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一、大學生社會責任感養成教育的層次性

從大學生社會責任感養成教育的內涵構成與實踐上來說，大學生社會責任感養成教育應該具有層次性要求。這主要體現在以下兩個方面：

（一）教育內容的層次性

新時期以來，高校內涵式建設成為高校發展的新戰略。與此相應，大學生社會責任感的養成教育在內容上也要做出相應的針對性調整。大學生社會責任感養成教育的基本要素體現了教育具體化的目的和任務，將直接關系到教育目的的實現、任務的完成以及效果的達成。大學生社會責任感養成教育的內容，不僅要以教育的目的和任務為客觀依據，而且要以教育環境和教育對象為現實依據。大學生社會責任感養成教育更要服從和服務于社會主流意識形態的需要和健康、持續發展。大學生社會責任感養成教育內容的層次性，就是依據一定的原則，將大學生社會責任感養成教育的內容系統有機地分解為若干要素，形成貫穿于大學各個教育階段，由淺入深的穩定的教育序列。對高校大學生社會責任感養成教育內容的層次性的建構，不僅具有現實意義，而且具有客觀的必要性。這其中既包括具體內容的層次性、知識結構的層次性，也要包括知識內容在認知思維上的漸進層次性。

（二）教育過程的層次性

對大學教育而言，教育過程的層次性也就是大學四年教育內容實踐上的階段性。大學階段的不同學年段，存有較大區別。在整個大學階段，大學生社會責任感養成教育必須要體現出階段性，針對大學生各階段特點和專業特色展開生動活潑的教育活動。例如：剛入學的低年級學生主要是行為規范的養成教育以及夯實科學的世界觀、人生觀、價值觀，重點培養學生文明的個人行為習慣和高尚的思想道德素質；高年級同學則主要是培養其競爭性生存能力，進而全方位培養其走向社會后應具備的各種基本知識和技能，使同學們更加清醒地認清就業市場和經濟形勢，增強發奮圖強的創業競爭意識。因此，大學生社會責任意識的培養應依據不同學年段的實際要求，各有側重，分階段、分層次進行。

二、大學生社會責任感養成教育的系統性

大學生社會責任感養成教育是一個系統工程，需要前瞻性把握、縝密性論證、科學化規劃、嚴格執行、及時反饋、有效整合，否則就會事倍功半，甚至前功盡棄。因此，系統開展大學生社會責任感養成教育成為實現大學生社會責任感養成教育目的性的保證。大學生社會責任感養成教育可包括教育主體的系統性、教育對象的系統性、教育內容的系統性、教育路徑的系統性，等等。實際上，上述基本要素又可以分化為諸多子要素、子子要素。他們之間是相互連接、相互作用的全方位的立體教育系統。教育主體系統性不僅包括實施教育的教育主體———教師的系統性，也應該包括被教育者，教育實踐活動的客體———大學生的系統性。大學教育主體是實踐高校教育過程參與者的哲學解讀。大學生養成教育主要是以發展大學生的主體性為目標導向和價值追求的教育，其目的就是引導大學生能夠自主地確定自己的價值取向、理想信念、道德選擇、思想觀點和行為準則，最終使得每一名大學生都具備創造新的道德取向與道德規范的勇氣和能力。這期間要求教師教育主體做到有意識、有目的、有計劃地教育學生、培養學生和提升大學生活動的質量，同時也要努力地增強大學生主體的實踐參與性。因此，教育主體的系統性更多的是關注教育整個過程。在此基礎上，最終實現整個大學生社會責任感養成教育在價值傾向、能動性、創造性等方面彼此的默契和趨同。教育對象的系統性主要是面向大學生的，就大學生社會責任感養成教育而言，是要求培養受教育的客體———大學生群體的整體性。為此，我們要全面考察大學生整體性特征與群體間差異，以及與大學生個體間差異的客觀存在。真正做到大學生社會責任感養成教育中因年級、因性別、因性格、因年齡、因專業……施教。保證教育效果和教育效能的主體性、整體性、完整性、系統性。教育內容的系統性是大學生社會責任感養成教育內容在完整性基礎上的系統性，強調的是知識間內在邏輯是否嚴密，知識之間彼此的關系和影響是否和諧，并能保證整體上發揮的作用和價值更具有良性。這主要包括兩個層面：一是學科課程體系要科學、規范、系統。二是完整的課程內容在傳遞與教學中更見效能。教育路徑的系統性包括完成教育教學的理念、方法、手段、形式以及考核是否具有內在的完整性、系統性。本質上說，教育途徑是完成教育教學的輔助環節，但確實又是不可忽略和輕視的。科學有效的教育途徑會大大提高教育教學的效果和效能，這早已為教育界證實和認可。大學生社會責任感養成教育同樣應該重視教育途徑的重要性，并積極組織投入必要的人力、物力，實現教育途徑的不斷創新。

三、大學生社會責任感養成教育的主體性

前面在闡述大學生社會責任感養成教育的主體系統性中，我們已經談到了教育教學中主體的基本架構。“主體性教育，是促進學生自主性、主動性、創造性充分發展的教育。對學生實施主體性教育就是通過各種渠道和手段，充分調動學生的主體意識和主體潛能，使之真正成為活動、學習的主體，進而成為社會生活與社會實踐的主體。”大學生養成教育注重教育對大學生個體人格提升的內在價值，重視通過自我教育、自我約束，以促進個體良好發展。這要求我們在傳授學生知識的同時，也要注重培育和提高學生的主體性，承認和尊重受教育者的主體地位和主體人格，實施主體性教育。關于大學生社會責任感養成教育中的教師主體性價值的發掘和發揮同樣不可小覷。“一個教師是否優秀，取決于他能在多大程度上真正喚醒學生的主體意識。”雖然我們在強調要發展受教育者的主體性，而實際上，現在的教育基本上還是以教育者為中心。學生的學習目標、方法等基本上還是由老師制定的。要改變之，教育者就應該注重對受教育者內在的教育需求的啟發、引導，有目的、有計劃地通過各種教育活動，逐步“把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。”為達到和實現我們所認知的大學生社會責任感養成教育的主體性價值和功能，必須著重做好以下幾點：第一，尊重和肯定學生是自身生活、學習和發展的主體定位。學生在學校中首先是在過一種生活，學習是其生活的一個有機組成部分；學習不再只是未來生活的準備，而是成為了一種特殊的生活；評價學生學習活動的效果或意義，不能只看其對未來生活的價值，必須同時看其現在對主體的意義。第二，養成教育過程應該注重強化和協調教師與學生雙主體協同活動的過程。我們首先要承認教師與學生在教育過程中不同方面活動的主體差異，這樣才能進一步明確教師的責任，實現教師和學生的真正平等，保證雙方積極性的充分發揮。第三，學校應把培養學生的主體性作為一項核心目標。在培養學生的定位、課程體系設置、學校師資隊伍建設以及教育教學管理上，都應該堅持以學生為本，突出“教育教學質量是學校發展和學生培養的生命線”不動搖。第四，建立民主平等、相互尊重的新型師生關系。這既是一種新時期社會風尚，也是本質上人的全面發展的追求和要求。實踐中，平等意識與民主模式的構建對完成教育教學目標，改善師生關系，構建和諧校園建設，發揮教育功能等都具有重要意義。

作者：郭曉玲單位：泰山學院思想政治教育學院