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摘要：

一線教師常常受定勢思維的束縛而陷入習慣養成教育的低效之困境。常見的定勢思維有法治思維、懲惡思維、負向思維等。剖析定勢思維產生的原因，有助于幫助德育工作者走出行為習慣養成教育的誤區。

關鍵詞：

行為習慣；養成教育；定勢思維

所謂定勢思維，就是按照積累的思維經驗和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的思維路線、方式、程序、模式。在環境不變的條件下，定勢能幫助我們迅速解決問題；但在情景發生變化的時候，則常常會妨礙我們采取新的方法，從而陷入定勢思維的誤區。

一、法治思維

[案例呈現]鑒于學生亂丟果皮、果核以及紙張等日漸增多的情況，作為德育處主任，我采用了一貫以來的做法——先利用課間操時間指出問題嚴重性，接著對學生苦口婆心地講道理，最后嚴厲重申違紀的處罰辦法。第二天，亂丟垃圾的現象不見減少，于是召集班主任開會，重申要求。奇怪的是，亂丟垃圾的現象依然不見好轉。我想，必須抓幾個典型“以儆效尤”。于是一方面發動學生舉報亂丟垃圾者，一方面躲在暗處捉“垃圾蟲”。沒過幾天，幾個“倒霉蛋”被抓了現行。我于是在大會上對其點名批評，并進行了扣分處理，學校才很難得地迎來了幾天的干凈。

[原因剖析]案例中，針對學生亂丟果皮垃圾的現象，我首先采取了日常工作常見的“教育三部曲”進行引導：擺問題、講道理、講規矩并確定處罰辦法。在收不到應有效果的時候，采取了“殺一儆百”的方式，公開批評“反面典型”，以警告學生不可以這樣做。這種“如果不怎樣做，就要受到怎樣的懲罰”的思維模式，就是典型的法治思維。用法治思維來開展習慣養成教育，顯然不夠妥當，原因有四。首先，法治思維的核心在于“治”。我們知道，人生病了才需要“治病”，管理亂了才需要“治理”，所以法治思維頗有“亂了才治”“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的意味，日常教育中，如果要問教師希望培養孩子怎樣的行為習慣，他們未必能清晰地回答，更多地靠“亂了才治”“頭痛醫頭腳痛醫腳”。其次，“如果不怎樣做，就要受到怎樣的懲罰”的思維模式，只假設了壞習慣的出現并強調了壞習慣，這就為學生樹立了一個壞的典型而非好的榜樣。第三，法治思維是“哪些不能做”，而行為習慣養成教育的思維應該是“應該怎樣做，可以怎樣做”，兩者是相反的思維方式。第四，利用權威“震懾”是一種面向成人社會的治理手段，我們不能用這種方式去對待心智沒有成熟、正處于發展中的學生。須知，學校教育應重在引導而不是懲罰。

[對策重構]1．確立行為習慣培養目標。法治思維下“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象十分普遍，一個很重要的原因就在于，一線教師并不清楚，好習慣都有哪些。為此，需要幫助教育者心中樹立一個系統的、清晰的習慣培養目標。筆者認為，可以從生活習慣、學習習慣、交往習慣、安全習慣四大方面來概括。心中有目標，育人才有方向。2．注重引導和教化。俗語說“無規矩不成方圓”，我以前抓學生紀律可謂鐵一般嚴格，在門口值日時，對于凡沒有問好或者沒有佩戴紅領巾的，一律登記扣分。學生很畏懼我，效果似乎也不錯。但一個小女孩改變了我。那一天，一個小女孩沒有佩戴紅領巾，她很怕我扣分，于是鼓起勇氣向我求情，希望我能給她一次機會，我猶豫片刻，答應了她。果然，之后她再沒有她違紀。這讓我發現，教育的方式可以多樣，既然不扣分也能達到目的，那么為什么一定要扣分？制定紀律的目的并不是為了懲治違紀學生，而是為了引導學生認識什么樣的事情能做，什么樣的事情不能做，在怎樣的場合該做些什么。3．尊重學生的個體差異。某一天學校在訓練隊列，我發現一年級隊伍中有一名學生歪歪扭扭，正準備警告時，班主任匆匆跑過來，告訴我這個孩子出生時腦水腫，所以肢體動作不協調。當時，我真為自己感到羞愧。我們常常習慣性地把一些做得不好的孩子歸結為“不認真”“不努力”，有時候真的不是這樣的。真正的教育，應該是引導學生做最好的自己，而不是拿同一把尺子衡量不同的學生，要求學生做“完人”。

二、懲惡思維

[案例呈現]上述案例中，盡管我使用了各種震懾手法，但都好景不長。這逼著我改變策略。我想到了媒體常用的曝光手法，于是嘗試在暗處放了一臺攝像機，然后把一個紙團扔到地上，自己躲在暗處觀察，準備把對紙團視而不見的情況予以曝光，以此警醒大家愛惜環境。但打破計劃的事情發生了，紙團竟然很快就被一名學生彎腰撿起來丟進垃圾桶了！我把這個彎腰撿起垃圾的視頻剪輯出來在全校播放，并號召大家向這位同學學習。此后，彎腰撿垃圾的現象越來越多，亂丟垃圾的情況也大為好轉。

[原因剖析]案例中，把“不良行為”歸結為“道德問題”思維模式，不妨可歸結為“懲惡思維”。這種思維下，極容易導致教師錯誤歸因，總去鉆“道德問題”的牛角尖，而忽略了研究學生行為習慣的培養規律。固然，不良行為不排除道德不良的原因，但也可能是不良習慣造成，還可能是心理障礙所致，不能統統認為是道德問題。事實上，經媒體曝光的不良現象不但沒有減少，反而還增多了。幾年前富士康的十四連跳事件，還有校園暴力襲擊事件都是最好的說明。其中的原因就在于，曝光不良現象的教育方式，不但不能消除壞行為，反而會強化了壞的行為，樹立了壞的典型。

[對策重構]1．正確認識學生的“錯”。學校就是允許學生犯錯的地方，學生正是在錯誤中學習與成長的。認識到這一點，我們就會發現，學生犯錯很正常，正因為他們會犯錯，教師才有了存在的價值。2．少“懲惡”，多“揚善”。案例中，我順勢把“曝光不良現象”的計劃改為“嘉獎良好行為”的做法，收到了意外的效果。這充分說明，嘉獎和肯定容更易鼓勵學生模仿和學習，好的行為會在嘉獎和肯定中不斷強化。所以說，“揚善”要比“懲惡”有效得多。

三、負向思維

[案例呈現]同樣是上述治理亂丟垃圾案例，我對整個糾風行動進行了反思：為什么前期花了大量精力和時間都效果甚微，而一個嘉獎視頻卻讓事情逆轉？我得出的結論是：我一直告知學生“不要亂丟垃圾”，那么怎樣才是亂丟？垃圾該怎樣丟？我可一直沒有說清楚；但嘉獎視頻播出后，學生知道了“有垃圾就要撿起來”，這個要求就清晰多了。類似“不要做危險游戲”“不穿奇裝異服”等等的表述其實都是很模糊、籠統的，我們以為說清楚了，可是學生不太清楚。于是在往后的習慣培養中，我很少用“不要”“禁止”之類的表述，而是正面教學生該怎樣做。有一次，針對餐盤亂放的問題，我抓拍了兩組做得好和做得不好的圖片，用正反對比的方式告訴學生什么叫“整齊”，什么叫“亂”。第二天亂擺現象就有了好轉。

[原因剖析]“我們應該怎樣做”是一種正向思維，而“不能怎樣，禁止怎樣”是負向思維。可以發現，在行為習慣養成教育上，負向思維幾成一邊倒之勢。從心理學角度而言，習慣是刺激與反應的穩固聯結，要養成某種習慣，關鍵是建立刺激與個體反應的聯結。刺激，其實是一種符號，具體的物件是一種形象符號，語言則是一種抽象符號。案例中，我一開始要培養的習慣是“不要亂丟垃圾”，結果收效甚微；但后來播放了某學生彎腰撿起垃圾的視頻后，亂丟垃圾的情況大為好轉。這至少可以說明：其一，“不要亂扔垃圾”的刺激指令是一種抽象符號，相對于“見到垃圾就要撿起”的形象物件而言其效果要差；其二，運用正向思維培養習慣要比運用負向思維的效果要好，因為正向思維是“進行什么刺激就有怎樣的反應”，而“負向思維”則是“進行什么刺激就不要怎么樣”。負向思維的弊端是對學生的行為要求較難在學生頭腦中形成“刺激與反應的聯結”，如在“不要亂丟垃圾”的表述里面，對學生的要求是“不要亂丟”，那么，怎樣才叫亂丟？不能亂丟，垃圾要怎樣丟？培養學生“不要亂丟垃圾”，我們就應該幫助學生建立“垃圾放到垃圾桶”的聯結，而不要說“不要亂丟”的虛化的話。

[對策重構]如何走出負面思維的困境？筆者試用另一個案例來說明。為了加強學生主動打招呼的習慣，在開學典禮上，我鄭重向全體師生說：“為了讓學校煥發講禮貌的新風尚，我承諾會從自己做起，主動向每一名生打招呼，希望各位同學能和我一樣。”隨后的班主任會議，我也請求班主任們配合抓好禮貌教育。在接下來的兩周，每天早上我都堅持早到學校，和值日老師一起在門口向進校園的學生和家長問好。

一開始學生和家長都不太適應，總是在我問好后才靦腆地向我問好。于是白天，我故意在下課時間到校園走走，一看見學生就微笑問好，漸漸地學生看見我會搶先問好了。放學后，也會站在門口主動說再見。有同事沒有回應，我就叫停他們，再次向他們問好，直到聽到回應，我才滿意地一笑。僅僅兩個星期的時間，學生乃至家長主動打招呼的行為有了明顯的進步。在第二周的例會上，我具體描述了幾位特別講禮貌的孩子的表現和我當時的感受，并且熱情贊揚了絕大多數同學的進步。之后，我站在門口和打招呼的次數逐漸減少，而學生的習慣漸漸養成。

案例中，我運用了“四個正”的要訣來訓練學生習慣：

1．正向描述。使用“我會主動向每一名生打招呼，希望各位同學能和我一樣”的方式描述習慣養成的要求，清晰明了，容易在學生頭腦中形成刺激與反應的聯結，效果要比較好。

2．正面榜樣。以自己的行動與承諾作為示范，為全校學生主動打招呼樹立了正面的榜樣；其后，在周會上的總結，也以表揚好現象和突出同學為引導。結果效果要遠比批評反面典型好得多。

3．正向強化。案例中，我采取了正向強化的方式：一是大會上語言表揚，一是看見每一個學生都主動打招呼。當看見沒有問好的學生，我一改以往批評的方式，向他們再次問好，以強化他們問好的習慣。

4．正面評價。通過正面評價，學生知道什么樣的行為是可以得到嘉獎的，這種評價引導會指引他們做得更好。定勢思維猶如一個迷魂陣，困住了不少一線教師，只有走出誤區，才能認清行為習慣養成的本質和規律，行為習慣養成教育才更有效。

作者：黎康華 單位：廣東省中山市小欖鎮盛豐小學