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摘要:大學生軍訓對于國家發展和個人成長都具有重要意義，作為新生入學教育的重要組成部分，為學生行為的養成打下良好的基礎。基于大學生軍訓成果，建立學生行為養成教育體系，形成長效的育人機制，有利于構建專業化的教師隊伍，開展全員育人的教育過程，提升大學生行為養成質量，滿足新時代學生的需求。

關鍵詞:軍訓;行為養成;全員育人;專業化

“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”習對廣大青年充滿期待地號召強調，“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。”大學生正值風華正茂的青年時代，是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，更是行為養成的關鍵期。大學生軍訓是大學新生開啟大學生活的第一課，如何發揮好大學生軍訓對學生的思想認知、信念樹立、習慣養成等的作用，建立起系統的行為養成教育體系，對青年學生具有重要意義。

1大學生軍訓的意義

“大學生”對于一路求學的學子來說是一種新的身份確認，而“軍訓”則是最好的一份成人禮。青年學生在軍訓中磨練意志、鍛煉體質、堅定理念信念；在集體中學會協作團結，增強集體意識，發揚革命傳統精神；在進入大學伊始，認識到自己的責任擔當，要志存高遠。軍訓是大學生教育的一項重要內容，是國家法律賦予的神圣職責義務。《中華人民共和國憲法》第五十五條規定：“保衛祖國、抵抗侵略是中華人民共和國每個公民的神圣職責。依照法律服兵役和參加民兵組織是中華人民共和國公民的光榮義務。”《中華人民共和國國防教育法》第十三條規定：“學校國防教育是全面國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。”《中華人民共和國兵役法》第四十三條規定：“高等院校的學生在就學期間，必須接受基本軍事訓練。”《學生軍訓工作的規劃和要求》指出：“學生軍訓是普通高等學校本、專科學生的必修課，學校要納入教學計劃。學生軍訓內容包括軍事理論教學和軍事技能訓練兩個部分。”陳寶生強調，把思想政治工作和黨的建設工作結合起來，把嚴格要求和靈活方式結合起來，把解決思想問題和解決實際問題情況結合起來，引導學生處理好理想和志向的關系，處理好努力和奮斗的關系，處理好思考和思維的關系，處理好品格和意志的關系，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。這就要求大學生不僅僅要學習專業的技能，更要有正確的政治立場、良好的思想品質、堅強的意志、遠大的理想和時代的擔當。軍訓正是在實踐中傳承歷史文化，提高學生政治覺悟，增強國防意識，激發愛國熱情；通過集體訓練進行集體主義教育，提升學生組織紀律觀念，培養攻堅克難的勇氣，磨練持之以恒的意志；使學生掌握基本的國防軍事知識，感受革命先輩維護和平的艱辛，珍惜來之不易的美好新時代，奮發圖強，做有為的新青年。

2大學生軍訓中存在的問題

大學生軍訓對于國家和個人來說都具有重要意義，尤其在當今思潮涌動、格局急劇變化的全球化的時代。青年大學生是未來社會的建設力量，青年的未來就是國家的未來。曾在講話中提到大學生要“學會擔當社會責任”，軍訓是培養學生責任心和擔當意識的最好載體。然而，在宏觀和微觀層面都沒有將大學生軍訓放在其應有的高度，軍訓內容枯燥乏味，實踐訓練形式單調，時代感不強，教師專業水平不高，直接影響著軍訓效果。

2.1思想重視不夠，全員參與積極性不高

大學生軍訓已經以法律條文的形式寫入教育教學的大綱中，各個高校也按規定執行著對大學生的軍訓，將軍訓納入新生入學教育的一項內容，作為大學生的必修學分。但是，立足于大學生軍訓的現狀，無論是政府層面還是學校層面，對于大學生軍訓在思想上重視程度仍不夠，全員全過程全方位的參與程度并不高，積極性不強。首先，宏觀層面上，大學生軍訓頂層設計的不完善，教育體系不健全。大學生軍訓無論對于國家的安全穩定，還是對于青年的成長成才都具有重要意義。國家層面應予以高度重視，提高思想認識，進行系統的設計，形成完善的體系。而目前，宏觀層面已經將大學生軍訓寫進法律，可這僅僅是進行軍訓的一個起點，具體的軍訓體系尚未形成。大學生軍訓教什么、怎么教、誰來教，這些直接與軍訓相聯系的實際問題的設計不夠完善。其次，微觀層面上，思想認識不到位，教師參與性意識不高。大學生軍訓在學校的執行層面分為兩種情況：一是，將大學生送入軍事教育基地，由部隊進行封閉式的短期訓練；二是，將部隊中的教官引進學校，在學校內進行模擬的軍事訓練。無論是哪一種軍事訓練，學校層面的教師都較少參與進這個過程中，將學生交給教官似乎就是完成了大學生軍訓，在軍訓期間的教育教學和學校教師的教育教學分割開來，破壞了教育的一致性和完整性。

2.2軍訓內容和形式陳舊，對學生的吸引力不足

我國2002年《普通高等學校軍事課教學大綱》對大學生軍訓進行了規定，但是時代感不強，對“00后”的吸引力、感染力不足。近十年來，我國國防軍事綜合國力的發展日新月異，殲20的投入使用、C9飛機研發成功、“蛟龍號”下水、“天宮號”升天等富于時代感和民族自豪感的大事件應與時俱進地融入軍訓中。軍訓一般包括軍事理論和隊列訓練。軍事理論的教學內容過于平淡枯燥，結合時代特征性不強、新奇性不夠，對于大學生的個性化教學效果不盡如人意。隊列訓練是軍訓的必備基礎科目，大學生在經歷了初中、高中軍訓之后基本上對于隊列訓練的神秘感漸漸褪去，重復性的隊列訓練較難提高學生的積極性和主動參與的熱情。

2.3師資隊伍專業化水平較低，教育質量有待提高

大學生軍訓是極其重要的教學內容，應形成專業化的教師隊伍，保障教育質量。然而，各個學校的軍訓中師資來源并不穩定，專業化水平較低，直接影響軍訓的教育效果。首先，軍訓中的教官質量參差不齊。大學生主要是“00后”的青年對象，維權意識較強、個人主義色彩較重，教官應該了解學生的特點，尊重學生，以學生為本，與學生形成協同教育的共同體。但是，對軍訓中教官的選拔缺少嚴格的規定，有些教官的文化素質較低，很難引導學生對教官的認同，甚至會出現對立的狀態。對大學生軍訓中發生的不和諧的事件的報道無疑是對軍訓中師資隊伍專業化水平不高的現狀敲響的警鐘。其次，軍訓中理論課的教師創新性不強。軍事理論研究是國家軍事的最前端，最具有創新性和時代性，而在軍訓中理論課教師在這方面較為薄弱，講授的內容較為傳統，講授的方式也單調乏味，很難滿足新時代大學生對軍事理論的真正需求。

3基于大學生軍訓，構建大學生行為養成教育體系

大學生行為養成教育是貫徹大學生在校教育的全過程的各個方面。以大學生軍訓為基礎構建大學生行為養成教育體系，建立專業化的教師隊伍，形成系統的學生行為養成教育過程，完善全員參與的學生行為養成教育的運行機制，有利于促進大學生形成健全的人格、完善的品格、良好的行為。“養成”的本意是人的長期培養、熏陶、積蓄和內化成俗的過程。即指，養成就是教育培養而使之形成或成長，養成教育是認知教育的延續和深化，是人類尤其是青年人不可或缺的教育。[1]構建大學生養成教育體系，滿足了青年教育的需求。

3.1以大學生軍訓為支撐點，建立專業化的教師隊伍

大學生軍訓是以國防教育為主線，通過軍事理論課程教學和軍事訓練，使大學生掌握基本的軍事理論與軍事技能，在實踐過程中增強自律意識，鍛煉體質，達到自我教育、自我管理的主體參與目的，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，奠定大學生行為養成的基礎。以大學生軍訓為支撐點，建立一支專業化的教師隊伍對于大學生的行為養成具有重要意義。軍訓是大學生活的起點，也是大學生行為養成的關鍵期，作為參與大學生軍訓的教師是大學生開啟大學大門的領航人。因此，專業化的教師隊伍建設對于提高軍訓質量、促進學生良好行為養成是重中之重。以軍事理論研究和教育專家為核心，培養專業化的教師隊伍。軍訓不僅僅是教育體系內部的事情，更是國防軍事多部門協作才能做好的綜合事務。以專業化從事軍事理論研究和教育的專家為核心，建立完善的師資培養體系，形成專業的教師隊伍，開展理論性強、趣味性高、吸引力大、感染性高、時代性強、內容豐富的理論課程教學，有利于提升軍訓的教育質量。以高標準嚴格選拔軍訓的教官，增強軍訓的吸引力。教官個人的綜合素質是影響學生參與軍訓積極性的一個重要因素，理論水平高、技能水平強的教官以其個人的人格魅力可以有效地感染學生，促進學生榜樣意識的形成，自覺嚴格地要求自己。此外，從部隊中選拔出來的教官應具備教育學、心理學等相關知識，了解教育規律，畢竟大學生不是正式的部隊軍人，因此，作為大學生的教官要能夠靈活轉變部隊與學校的不同教育教學模式。為了更好地過渡，選拔出來的教官在對學生進行軍訓之前還必須接受系統的培訓，形成專業化的軍訓團隊，剛柔相濟地開展大學生的軍訓。

3.2以大學生軍訓為起點，構建系統的學生行為養成教育過程

學生的行為養成教育是個系統工程，軍訓是規范學生行為，加強自我約束，養成良好的起點，是為學生行為養成打下良好的基礎。大學生軍訓一般為15天短期的實踐鍛煉，在軍訓過程中學生的精神面貌和行為習慣得到較大改善，但是，如果在結束軍訓之后沒有系統的后續行為養成教育來鞏固和銜接，學生很難保持良好的行為習慣。將大學生軍訓作為起點，強化軍訓的成果，將學生的行為養成教育制度化規范化，構建系統的行為養成教育過程，促進大學生在過程中內化行為規范，自覺養成良好的行為。教育學家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達到不教育。”要加強教育的熏陶感染作用，依托重大節日，如“九一八”、國慶、“一二九”等愛國紀念日，進一步鞏固國防知識，增強憂患意識，提高思想認識，端正自己的行為；豐富校園文化，將軍訓內容和成果融入校園文化建設中，利用廣播、微信、微博等公共服務平臺宣傳國防、軍事教育，激發學生的家國情懷，確立遠大的志向，不斷努力學習，養成良好的生活習慣；創新素質拓展活動，以形式多樣的素質拓展吸引學生參與，開展弘揚紅色文化、繼承革命傳統的游學活動和社會調研活動，讓學生深入社會，重走長征之路，感受先輩們的艱辛，引導大學生珍惜當下的和平，努力學習，發揚艱苦奮斗的優良傳統，文明修身，服務社會。

3.3以大學生軍訓為依托，完善全員育人的學生行為養成教育的運行機制

大學生軍訓是普通高等學校本、專科學生的一門必修課，課程相關者不只是軍訓的教官和理論教師，更是要求思想政治教師、學生管理工作者、教務教學管理人員等全體人員的參與。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[2]全員育人的學生行為養成教育是豐富學生社會關系的訴求，也是人發展的本質需要，必須完善全員參與行為養成教育的機制。以此明確各方的職責，保持行為養成教育的連續性和一致性，從軍訓起，全員參與其中，在過程中全方位了解學生的行為特點，在后續教育教學中有針對性地開展行為養成教育，形成合力。將參與學生行為養成教育作為教師考核的一項指標，同時為教師參與學生行為養成教育搭建平臺，鼓勵教師參與學生管理教育研究和管理工作，提高全員育人的積極性。2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿于教育教學的全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。長效機制是深入開展全員育人的保障，為提升學生行為養成教育的質量，必須不斷完善全員參與的學生行為養成教育的運行機制，構建多方參與、資源有效流動、互動融合的協同育人大格局。文化的多元、價值觀的沖突在當今全球化的影響下日益擴大，大學生正處于世界多極化的大環境中，由于自身發展尚未成熟，容易受西方不良文化的影響而感到迷茫，形成理想信念的缺失。大學生軍訓傳承著中華民族的優良傳統文化，滋養著學生的心靈，用歷史沉淀的精華凈化靈魂，警醒大學生的社會責任感。社會責任感是每個公民都應具備的，更是大學生健全人格的集中體現，[3]同時也是行為規范內省的標桿。皮亞杰在《發生的認識論》中提出：“所有道德都是一個規則體系，而且，所有道德的實質都要在人所學會的那種對于規則的尊重中求得。”軍訓用其嚴格的規則規范著大學生的行為，在團隊協調中培養學生溝通交流和集體主義意識。立足新時代，從現實出發，構建大學生行為養成教育體系，規范著全員育人的參與者，將軍訓內涵融入教育教學的全過程，形成全員參與的良好氛圍是培養出合格的社會主義建設者和接班人的保障。

參考文獻

[1]簡福平,陳旭.試論大學生養成教育的主要途徑[J].思想理論教育導刊,2009(5):87-89.

[2]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:60.

[3]尚娜娜.基于社會實踐的高職學生軟實力培養[J].職教通訊,2017(2):32-34.

作者：尚娜娜 單位：常州機電職業技術學院電氣工程學院