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摘要：養成教育的核心為培養全面性人才，這一目標與高校思想政治教育目標相符。本文以養成教育視閾為主，分為三部分展開研究：第一部分，簡單分析養成教育的概念與特征；第二部分，簡要分析養成教育視閾下高校思想政治教育機制的現存問題；第三部分，深入分析養成教育視閾下，高校思想政治教育機制的創新方向。望文中內容可為思政教育相關人員，提供一些教育機制創新方面的參考資料。 

關鍵詞：養成教育;高校思想政治;思政教育機制;創新研究

高校內開設思政教育，根本目的為端正大學生精神思想、端正大學生政治立場、傳達中國特色社會主義核心價值觀。從本質上看，思政教育與學科教育存在一定差異。思政教育的中心方向由官方負責，以傳達政治思想為主，學科教育的主要任務為提供專業教學服務。但思政教育同樣具有教育屬性，教學質量將受到教學方式的直接影響。因此，高校思想政治教育機制，應定期更新內容，保證可為學生提供，更加符合時展特征的思政教育。

一、養成教育的概念與特征

1.養成教育的概念。養成教育，以培養學生形成良好的個人習慣、思維習慣以及語言習慣為主。養成教育重視提升人的綜合素養，與傳統的學科教育形成明顯對比。當前高校教育環境中，因養成教育理念與核心素養培養具有一定關聯，因此，養成教育在高校內的應用概率正逐漸提升。

2.養成教育的特征。首先，養成教育更加注重培養學生的“過程”，即養成教育的重點圍繞在養成過程中。教師在設定養成目標后應不斷調整培養計劃、培養方式，逐步令學生的德行、情感、契約精神、個人行為進入到正確發展狀態中。其次，養成教育以培養學生習慣為核心目標，培養新習慣，需要輸出大量時間作為保障。因此，養成教育應從兩個角度入手，即課內習慣培養與課外習慣培養。課內外密切配合，可將教育機制串聯，升級教學質量。

二、養成教育視閾下高校思想政治教育機制的現存問題

1.思政教育形式過于單一。高校思想政治課程開設多年，教學體制相對成熟。但國內多數高校并未及時更新教學體系，長期應用教授法、填鴨法等教學方法。當代大學生出生在互聯網時代，碎片化信息更能吸引學生視線。教師使用教授法等固態教法，課堂信息輸出形式呈現出密集狀態，學生需在一小時內吸收大量的文字知識點。觀察思政教師教學習慣可發現，部分教師將課本作為工具，將閱讀課文材料作為教學方式。從學生角度來看，這類教法枯燥至極，即使學生想要深入課堂內部認真參與學習，在枯燥教法作用下，學生也很難真正理解課堂知識點。從思政教育角度來看，教學形式單一，將令課堂教學過于枯燥，影響課堂教學成效。

2.教育理論未能緊隨時代熱點。思想政治教育機制內，教學目標分為兩點，即思想教育以及政治教育。思想教育過程中，教師必須聯系社會發展實際，聯系學生當前思想狀態，設定對應的教學計劃。政治教育過程中，教師需要以核心價值觀為主，聯系國家時事政治，開展時政教學。但觀察實際情況可發現，國內少數高校中，教師設定教學計劃時并未結合社會發展實際。課堂內，教育教學效果相對低迷，學生可完善應對考試，得到較好成績。當教師與學生探討時事政治時，學生思維固化現象明顯。養成教育視閾下，學生應具有獨立的思考能力，當學生僅能重復課本內容，無法在知識點基礎上衍生屬于自身的想法時，說明學生并未“養成”。

3.政治導向未能突出顯示。部分思想政治教育課程重視傳達深層次理論內容，即將所有理論教學內容建立在學生已經具有堅定政治意識的基礎上。教師為學生傳達思政思想，但卻并未突出政治導向工作。中國處在新媒體環境下，各個社交媒體中的負面信息較多，學生思想易受媒體信息影響。因此，思想政治教師必須時刻突出課堂內政治導向。實際上，當前部分院校內思政教育課堂中教師并未有條理、有計劃地開展教學。教學行為僅以課本為中心，不聯系網絡環境中的不良信息，不重視辟謠工作。因此，在教師忽略突出政治導向這一背景下，高校思政教育工作開展效果將直線下降，思政教師的輿論領導者身份也將逐漸失去領導作用。

4.思政教育嚴謹性匱乏。思政教育范圍包含課本內容以及教師個人觀點。即使教師在教學過程中以傳達課本內容為核心，教師也會傳達一些個人想法。思想政治教育與政治相關，教育風格應與其他學科教育區分開來。思政教師需保證課堂嚴謹性，課內每句話應做到完全可考。實際上，當前部分教學經驗豐富的教師開展教學時以自身經驗為核心，脫離課本，為學生傳達自身政治觀念。當教師個人政治思想十分堅定時，教學內容具有專業性。但從思政教育角度考慮，教育行為應盡力做到嚴謹，這類教學行為不符合思政教育宏觀目標。尤其在養成教育概念內，教師應培養學生的思維習慣，當學生因教師教學習慣養成“完全獨立”的思想政治學習習慣時，思政教育成果將與官方要求背道而馳。

5.思政教育渠道相對單一。考察國內思想政治教育方法可知，多數教師開展的思政教學以課堂教學形式為主。課堂教學形式具有一定優勢，即教師可與學生面對面交流。但當代大學生學習思維較為特殊，他們更加適應互聯網環境。當校內思政教學體系并未開通網絡教學模塊，教學機制無法滿足學生的學習需求。養成教育視閾內，教師擁有培養學生應用能力的責任。當學生學習思想政治的空間局限在課堂內部時，教師無法培養學生政治思想實踐能力與應用能力。因此，思政教育渠道相對單一，應被盡快改良。

三、養成教育視閾下高校思想政治教育機制創新方向

1.增加教學方法，塑造思政教育新范式。在教育領域中，不同的思想教育教學范式明顯可影響學生的學習成效。當教師長期使用同一教法開展課程時，學生的學習興趣、學習質量直接下降。教師更新教法后，運用大量教學活動開課時，學生可切身參與活動，學習興趣及學習質量可迅速提升。對此，思政教師應增加教學方法，填充高校思想政治教育機制。根據不同教學范式，達成不同教學效果這一前提，教師可使用“動靜結合”方式提升學生學習質量。一方面，思政教師可保留傳統教學形式，即課堂教學。另一方面，可設定新范式，如社會實踐形式、網絡教育形式等。靜態教育空間內，教師應做好理論教育工作，務必令每位學生明確思想政治內涵。動態教育空間內，教師應做好帶隊工作，引領學生進入社會環境中，感受基層生活，在公益活動中堅定思想政治信念。

2.緊隨時代熱點，時刻融入前沿訊息。首先，思政教育團隊在獲取時代熱點信息時應先以中央電視媒體、新聞媒體作為核心信息來源。其次，思政教育團隊可進入互聯網空間中，仔細核對各個政治信息來源，選定內容真實、信息傳播頻率較高的網絡信息渠道。將該渠道作為獲取時代熱點信息的次要渠道。確認信息采集渠道后，教師應在編制教學計劃期間，將熱點信息與當堂所講內容結合。教師以熱點信息為核心，與學生展開交流。交流過程中，教師可引出思想政治主題，吸引學生對新主題進行分析、研究。融入時代前沿訊息具有兩點優勢：其一，教師可通過時代熱點，吸引學生視線，令學生更深入融入教學環境中，吸收正確政治觀點。其二，融入前沿訊息，意味著教師將加入學生討論范圍內，更好地把握時代脈搏、令思政教學更加生動，更切合實際。同時，教師可運用自身政治教學經驗，端正學生心態，幫助學生認清信息真相，使思政教師重回輿論主導者地位，降低新媒體信息的引導作用。

3.強化政治導向，將思政教育機制系統化。養成教育視閾內，強調培養學生思維習慣，需要建立在擁有穩定計劃、穩定程序、穩定系統的基礎上。因此，高校思政教育人員應將教學計劃系統化，使教學行為可按照流程開展。以強化政治導向為目標，教師可將教育機制內的計劃機制進行分解。首先，思政教師在每學年內應對社會現象、學生心態進行考察。其次，獲取相關信息后，教師應依照學生心態、社會現象來塑造新的教學計劃。例如，針對當代大學生對家國政治不感興趣這一現象，教師可在新計劃內為所有政治觀點配備生活實例，幫助學生明確，政治動向、國家政策、地方發展高度，對學生的工作生活均具有直接影響。最后，設定完善計劃后，思政教師需要保證將計劃貫徹落實于教學過程中。

4.突出嚴謹特征，提升思政教育綜合質量。思想政治教育的嚴謹性應高于其他普通學科。高等院校內，大學生思想相對成熟，大學生即將進入社會環境中，大學生政治思想結構可成為社會未來的政治思想結構。因此，在高校環境中開展的思想政治教育以及思想政治教育方法，重要性明顯高于其他階段內的思政工作。對此，高校思政教育人員應意識到自身工作的重要性，在工作中突出思政教育的嚴謹性特征。首先，教師團隊應采集學生對思政課程的意見，從學生意見出發，改良教育執行機制內存在的不良問題。其次，教師團隊應從養成教育視角出發，大一階段培養學生重視思想政治教育；大二階段使學生了解思想政治。其他階段重點加強思政實踐教學，重視學生學習體驗。教學過程中，教師需要保證教學行為具有嚴謹特征，教育行為具有規范性。

5.拓展教育渠道，應用新時代教育思想。思政教育應拓展教育渠道，具體可分為四種拓展方向：其一，教師可開通網絡學習空間，定期上傳思政教育視頻，更新思政理論資料，利用互聯網信息傳播優勢為學生提供云存儲空間。其二，教師可專門開設國家方針政策學習課程，使學生系統性地對國家方針產生認知。其三，輔導員可開通思政教育渠道，負責課下習慣培養板塊，與課上教學形成互動機制，完成養成教育目標。其四，以傳統課堂為主的思想滲透教育。以上四種教育渠道，可為學生提供全面、完善的思政教育服務。

四、結束語

綜上所述，以養成教育為視角，對高校思想政治教育機制進行創新研究。研究結果表明，增加教學方法，塑造思政教育新范式；緊隨時代熱點，時刻融入前沿訊息；強化政治導向，將思政教育機制系統化；突出嚴謹特征，提升思政教育綜合質量；拓展教育渠道，應用新時代教育思想，這四個創新方向，可供思政教育人員參考。

參考文獻：

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作者：譚智贇 魏威崗 單位：南京農業大學