本站小編為你精心準備了遠程教導(dǎo)輟學(xué)近況探新參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

90年代中后期，國外關(guān)于遠程教育輟學(xué)問題的研究趨于平穩(wěn)，主要是對前一階段理論的反思、總結(jié)和完善。1996年，Brown在研究中又將三因素輟學(xué)模型中因素的重要性順序進行修改（羅紅衛(wèi)等，2011）。90年代末到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)在遠程教育中的廣泛應(yīng)用賦予了遠程教育輟學(xué)問題研究新的研究意義和內(nèi)容。Rovai（2003）進一步將影響遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素劃分為入學(xué)前和入學(xué)后兩個階段，他認為學(xué)習(xí)者輟學(xué)受內(nèi)、外部諸多因素的影響，對學(xué)習(xí)者做出學(xué)業(yè)保持決定有直接的影響的是內(nèi)部因素。他提出的遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持模型為遠程教育機構(gòu)管理者確定存在輟學(xué)危險的學(xué)習(xí)者提供了參考依據(jù)。Park（2009）修改了Rovai的遠程學(xué)習(xí)者保持模型，提出了在線成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)理論框架，其中增加了外部因素對學(xué)習(xí)者輟學(xué)/保持決定的直接影響。綜上所述，國外從對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)影響因素的分析開始走向?qū)z學(xué)過程的解釋研究，研究更加重視各因素之間的關(guān)聯(lián)及導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)生輟學(xué)的內(nèi)部機理。人們對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素及輟學(xué)的過程模型的研究各有側(cè)重，但對影響遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的重要因素均認為存在共性方面，如工學(xué)矛盾、不合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者入學(xué)前的特征、學(xué)習(xí)者的心理特征、學(xué)習(xí)者的心理障礙、教師素質(zhì)等。以上模型中的Tinto模型和Kember模型認可度較高，尤其是Tinto模型后來被多位研究者引用，在遠程教育輟學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。

國內(nèi)研究

2000年以后，隨著國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育試點高校數(shù)量的增加，遠程學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)困難，甚至輟學(xué)或流失逐步引起學(xué)者的關(guān)注。2002年人們才開始關(guān)注遠程教育輟學(xué)問題。我國最早關(guān)注遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的學(xué)者是張偉遠和胡軍，2002年兩人發(fā)表了首篇探討遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難方面的論文《西北地區(qū)遠程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查報告》。2003年以前學(xué)者們主要研究遠程學(xué)習(xí)者對基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育的適應(yīng)性與存在的問題，從2004年開始，更多關(guān)注遠程教育中流失學(xué)生的情況。2010年前，國內(nèi)研究主要側(cè)重遠程教育輟學(xué)的時間規(guī)律、影響因素、輟學(xué)者特征等方面，2011年以來更多的學(xué)者運用質(zhì)性研究的方法，對遠程教育的輟學(xué)現(xiàn)象進行深入全面的探究，并歸納出遠程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的真正原因。綜觀我國對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究，主要集中在以下三個方面。

1．關(guān)于遠程教育輟學(xué)的研究綜述

2003年，蔣成鳳、魏志慧和師書恩最早就關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的影響因素進行了總結(jié)，并將其歸為學(xué)習(xí)者自身、教學(xué)人員、課程、機制方面等四大類原因。2004年，蔣成鳳、楊典華和師書恩首次對國外關(guān)于遠程教育輟學(xué)理論的研究成果進行了介紹，為國內(nèi)遠程教育輟學(xué)領(lǐng)域的研究提供了借鑒和參考。2005年，羅發(fā)奮和隋春玲在《國內(nèi)外遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因研究概述與探究》中，總結(jié)了國內(nèi)外遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的首要原因是工作責(zé)任、家庭責(zé)任和學(xué)習(xí)責(zé)任之間的矛盾沖突。2010年，蔣紀平的《國外遠程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)障礙研究》一文總結(jié)了國外遠程學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)障礙分類、影響因素及對策，并和國內(nèi)的相關(guān)研究進行了比較。

2.遠程教育輟學(xué)情況的調(diào)查研究

2002年張偉遠和胡軍對西北地區(qū)遠程學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)障礙進行調(diào)查，涉及學(xué)習(xí)者的來源、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)障礙、尋求幫助的途徑、對教育技術(shù)資源的了解和應(yīng)用六個方面。2003年張偉遠等對上海電視大學(xué)455名學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示網(wǎng)上學(xué)習(xí)的障礙表現(xiàn)為教學(xué)的不足和學(xué)習(xí)的困難兩個方面。倪少成等對江西電大系統(tǒng)輟學(xué)者和教師兩方面進行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者評價引起輟學(xué)的處于前五位的因素依次是：工學(xué)矛盾、考試嚴格、考試通過率低、學(xué)習(xí)費用高和缺乏專業(yè)基礎(chǔ)；教師認為學(xué)習(xí)者輟學(xué)的主要原因是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差和學(xué)習(xí)信心不足。（轉(zhuǎn)引自：羅發(fā)奮，隋春玲，2006）。蔣玉蘭和周磊（2006）分析了寧波電大輟學(xué)者的年齡、性別、輟學(xué)時間分布和已通過課程數(shù)目，并對學(xué)習(xí)者的輟學(xué)原因進行問卷調(diào)查，顯示對自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有正確的認識、工學(xué)矛盾以及失去學(xué)習(xí)動力是主要輟學(xué)原因。羅發(fā)奮（2007）基于國外遠程教育輟學(xué)理論，對廣東三所現(xiàn)代遠程教育試點院校和廣州廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查，得出影響輟學(xué)的最主要因素是學(xué)習(xí)者平時的努力程度和工學(xué)矛盾。黃正明和屈鴻翔（2008）通過對天津電大六屆學(xué)生流失情況的調(diào)查，得出了學(xué)生流失的規(guī)律，即學(xué)生流失率最高的時間發(fā)生在入學(xué)后的第三學(xué)期，專科學(xué)生比本科學(xué)生更易流失，成績差的學(xué)生較成績好的更容易流失，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對策。

3．遠程教育輟學(xué)原因的質(zhì)性研究

2010年開始了對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因的質(zhì)性研究。李瑩等人認為以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)的調(diào)查研究雖然可以為遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究提供統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律，但對輟學(xué)者本人內(nèi)心的關(guān)注不夠，而質(zhì)性研究可以深入遠程學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處，有助于對輟學(xué)原因進行整體性、解釋性的把握。李瑩、陳洪玲和韓毅（2010）以網(wǎng)絡(luò)訪談的形式進行調(diào)查，將開放教育學(xué)習(xí)者分為好學(xué)生和輟學(xué)生兩組，通過對比找出影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素，得出影響輟學(xué)的關(guān)鍵因素為工學(xué)矛盾、經(jīng)濟壓力、自主學(xué)習(xí)能力低和學(xué)習(xí)困難。李海艷、劉永權(quán)、李瑩（2011）在對輟學(xué)生、教學(xué)人員和班主任多方面訪談的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)除了工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)困難等學(xué)生自身方面的原因外，課程資源缺乏整合、教學(xué)支持不足等教育機構(gòu)方面的原因也會影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)。羅紅衛(wèi)、李瑩、牛健（2011）采用質(zhì)性研究方法，針對廣東地區(qū)遠程開放教育英語本科輟學(xué)者進行個體訪談形式調(diào)查，剖析輟學(xué)者輟學(xué)的心理動因，對輟學(xué)現(xiàn)象進行全方位的深描。盧峰（2011）采用質(zhì)性研究的方法，通過對輟學(xué)者的訪談，深入了解影響他們輟學(xué)的主要因素，包括工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)動力不足、情感上受到傷害等。齊艷生、劉西平（2011）使用質(zhì)性研究方法及歸納分析法分析了研究數(shù)據(jù)及輟學(xué)者從輟學(xué)到?jīng)Q定復(fù)學(xué)的過程。羅紅衛(wèi)、丁武、王強科、牛健和李瑩（2011）對來自廣東省四所地市級電大的27位英語學(xué)習(xí)者進行質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，借助NVivo9分析軟件從情感因素的角度分析了零輟學(xué)現(xiàn)象，結(jié)果表明，情感因素是零輟學(xué)現(xiàn)象的重要影響因素。

當(dāng)然，部分研究者同時采用了質(zhì)性研究和量性研究兩種方法，相得益彰，以求結(jié)論的科學(xué)全面。如黃華，梁敏，息國營（2011）以定量的方法對某電大開放教育本科英語專業(yè)的輟學(xué)狀況進行了調(diào)查，輔以深度訪談，并以訪談材料為基礎(chǔ)，探究發(fā)現(xiàn)擔(dān)心考試、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)不完備、學(xué)習(xí)時間少等是造成他們輟學(xué)的重要因素。其他如杜永新、牛健和李瑩（2011）、郭紅霞、熊錕、張雅靜、牛健和李瑩（2011）、楊永建、韓雪、牛健和李瑩（2011）、陳荷男、牛健、李瑩（2012）等均綜合采用了質(zhì)性研究和量性研究方法。綜合分析以上文獻，國內(nèi)遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的影響因素主要有工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)者自身因素、學(xué)生支持服務(wù)水平、課程設(shè)置與資源配置、經(jīng)濟負擔(dān)、教師水平以及考核難易程度等。

結(jié)語

國內(nèi)外研究的共同結(jié)論認為，國內(nèi)外遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的首要原因是工作責(zé)任、家庭責(zé)任、學(xué)習(xí)責(zé)任之間的矛盾沖突，其次還有課程設(shè)置的合理程度，學(xué)習(xí)者入學(xué)前的特征，遠程學(xué)習(xí)者因缺乏交互而產(chǎn)生的孤獨、焦慮以及沮喪等心理。但在國外，針對環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者心理對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)或堅持學(xué)業(yè)的影響方面的研究更為深入。國內(nèi)在遠程教育輟學(xué)方面的研究與國外相比存在較大的差距，體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．研究以簡單描述性為主

國內(nèi)對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究主要是對輟學(xué)現(xiàn)象的歸納、輟學(xué)原因的調(diào)查分析及輟學(xué)的對策的探討。重復(fù)研究較多，研究缺乏深度，缺乏對輟學(xué)動態(tài)過的把握。輟學(xué)的對策缺乏針對性和可操作性。另外，研究對于輟學(xué)發(fā)生的時間規(guī)律的認識也比較粗略。研究仍處于教育統(tǒng)計的層面，研究結(jié)論單薄。

2．研究方法不夠規(guī)范，對國外輟學(xué)研究方法的借鑒較少

許多研究仍然建立在體會和感想等較低層次的基礎(chǔ)上；運用的實證研究方法不夠科學(xué)規(guī)范，如調(diào)查問卷的設(shè)計、抽樣的代表性，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計推理等方面不夠嚴格。

3．缺乏本土化的輟學(xué)理論的建構(gòu)和理論上的提升

國內(nèi)輟學(xué)研究的不足，為未來輟學(xué)研究提供了多個角度和切入點。例如，可以依托遠程教育輟學(xué)的理論模型，深入探析輟學(xué)發(fā)生的內(nèi)在機理和影響輟學(xué)的關(guān)鍵因素；也可以將研究視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者對單一課程的放棄，從而對輟學(xué)現(xiàn)象進行深入細致的刻畫；還可以基于某種輟學(xué)模型或者教育心理學(xué)研究模型，來發(fā)現(xiàn)和認識輟學(xué)現(xiàn)象；還可以采用大樣本，以量化研究方法發(fā)現(xiàn)影響輟學(xué)的關(guān)鍵因素，兼以質(zhì)性研究方法深入剖析學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，力求對輟學(xué)的整體性、解釋性的理解。

總之，國內(nèi)遠程教育輟學(xué)領(lǐng)域為后續(xù)的研究者提供了充分的探究空間，對輟學(xué)研究的深化有助于遠程教育機構(gòu)對癥下藥，切實降低輟學(xué)率。

作者：陳林劉楠揭慧群單位：咸寧廣播電視大學(xué)