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一、我國遠程教育資源建設的主要方向

1.共建

遠程教育資源的共建可以從兩個方面來理解：資源建設者與使用者之間的資源共建、資源建設者之間的資源共建。我國遠程教育資源的建設者主要有公司企業、教育部門、試點高校等。由于各類建設者之間存在資金、教育水平、資源建設目的等各方面的差異，導致了在資源建設方面存在資源共享困難、不易溝通、資源重復建設等問題。我國網絡教育資源如果只依靠試點高校以自己的實力面向自己的學習者開發，則會出現開發周期長、成本高、專業面窄等問題，與急劇增長的網絡教育要求極不相稱。如果各類建設者聯合起來共同建設所需資源，則能在很大程度上確保遠程教育資源的質量以及建設的高效性等，并且節約資源建設成本。

2.互動

無論是實際中的課堂教學還是網絡教學，互動交流都是教學成功的重要基石之一。遠程教育中互動是營造在線學習氛圍的信息交流接口，互動性的建設幫助學習者與教育者進入一種趨于真實的學習環境，滿足學習者與教育者之間情感交流的需求。建設遠程教育資源的根本目的是給社會成員提供更多的優質學習機會，只有學習者與資源進行交互的時候，資源才能轉化為學習成果。學習者是遠程教育的主體，學習者在資源學習過程中所呈現出來的線上及線下交互特征，也是資源互動性建設中的重要內容，我們要依據這些建設符合學習者學習特征和心理需求的教育資源。

二、我國學者對遠程教育資源建設的主要研究角度

1.遠程教育資源的共享共建研究

遠程教育資源的共享共建是國內學者研究的重點和熱點，主要有以下研究點：①遠程教育資源共建共享機制研究。張志強等（2009）通過對國外遠程教育資源的一系列資源建設制度的分析，了解到世界各國遠程教育資源建設合作化趨勢明顯，資金投入、人力等資源配置日益豐富和多元化，資源建設的技術規范也逐步完善。黃丹鑾等（2009）從制度保障缺失的角度，反思我國資源建設制度的不足，尋找有效切入點。②資源共享共建的現狀問題及對策分析。我國遠程教育資源的建設較西方發達國家來說發展較晚，又因為我國學習者需求量大且需求種類較多，在資源的共享共建過程中，出現了較多需要分析解決的問題，如遠程教育資源的有效性分析、學習者對遠程教育資源的學習效果分析、遠程教育資源結構調整和更新等。只有解決了這些問題，才能更好地建設我國的教育資源。

2.農村地區遠程教育資源建設現狀分析

我國西部地區與中東部地區相比較，教育水平、信息技術水平等各種教育相關的水平都存在一定差距。而我國農村學習者所占的比例遠遠大于城市學習者的比例，同時還因為農村地區信息技術水平較低、師資缺乏等各種問題，使得農村地區的遠程教育資源建設成為了學者們研究關注的另一重點。只有了解到影響農村遠程教育資源應用的影響因素，分析可能存在的問題并且找出相應的對策，才能從真正意義上提升農村的教育水平，從整體上提升我國教育水平，使得遠程教育資源的建設具有針對性以及更強的實踐性。

3.遠程教育資源的教學設計和學習者學習行為的監控

遠程教育資源以教學應用為目的，服務對象為不同類型的學習者和教育者。學習者需要什么樣的資源，哪些內容能夠長期保持學習者的學習興趣，不同地區不同性質的學習者的學習特性有什么區別，這些問題都是學習者和教育資源建設者們共同關注也是急需解決的問題。學習者學習行為的監控與教學設計相輔相成，通過對學習者學習行為的了解和總結，來輔助資源的教學設計，使得資源在使用時能高效地運用。學習者的學習行為追蹤，也為資源的建設提供反饋和指導性信息，還可以作為評價資源建設成果的客觀性指標。

三、目前我國遠程教育資源建設的問題

1.對資源互動性的建設較為缺乏

對于遠程教育來說，缺乏面對面的情感交流是無可避免的一個難題，就目前的資源建設來說，資源的互動性仍是缺乏的。部分資源建設者簡單地認為，網絡互動就是在線討論、郵件往來、即時通訊等，忽略了網絡學習者與學習資源的互動，同時對學習者之間、學習者與資源建設者之間、學習者與教育者之間的互動研究停留在網絡同步和異步交流這一單純層面上。

2.缺乏資源管理以及資源使用的反饋系統和評價指標

我國各試點高等院校都存在資源建設后就被擱淺的問題。一方面，很多教育資源在前期投入后，便不再對其進行管理和更新，以至于資源陳舊甚至無法使用，這些現象嚴重影響了學習者進行遠程學習的興趣，增加了遠程教育發展的困難。另一方面，資源使用的反饋和評價成為只有營利性的資源建設者才會考慮的問題，很多高校資源建設者在資源上線后便不再進行反饋信息的收集，也不會去評價此次資源的建設是否已經達到原定的目標，造成了資源的盲目建設，以及資源數量多卻成效小的局面。

3.資源重復建設、技術支持不足

各類資源建設者之間缺乏足夠的交流，造成資源的重復建設以及技術設備的浪費，也造成了熱門學科資源過剩而冷門學科資源不足等現象。資源建設過程中，大多數的高校都只注重資源內容的建設，沒有保證資源的技術支持，很多網站不能承載較多人數的同時點擊，甚至出現打不開和連接錯誤等現象。

4.從“以教為主”到“以學為主”的轉變不夠理想

學習者是學習的主體部分，在遠程教育中也是如此。很多資源內容的建設圍繞以教為中心，主要為一線教師提供學科教學素材和課件等，對學習者探究學習和問題解決等學習模式的支持還不夠。同時，大多數資源還是以建設各科課程為主，希望通過課程的多樣性滿足學習者的需求。而多數學習者表示，在進行研究性學習和問題答疑的過程中大多使用百度、谷歌等搜索引擎，這是因為在教育資源網站中很少有支持研究性學習的專題，資源大多都是課程講解和開放的課件等，資源欠缺實用性。

四、針對相關建設問題的解決策略

首先，學習者在使用資源的過程中的互動需求在資源設計的初期就應該被充分考慮，資源設計時，通過信息技術手段加入具有互動性的資源內容，增加學習者與資源之間的互動。其次，了解學習者在線及線下互動的行為及心理特征，調整互動性資源的結構和內容，通過合適的互動安排，促進學習者在線學習的學習效果，增加學習者學習興趣與教育資源建設的成效。雖然互動已經越來越受到教育者、學習者及資源建設者的重視，但網絡學習的情感互動，不僅僅是語言文字的交流，還有情感、表情等細微的需求，而這些互動的實現還需要更精巧的設計和更高的技術水平。在遠程教育資源的建設過程中，資源的后期更新與管理是學習者保持學習持久性的重要保證，而資源使用的評價機制及反饋信息是資源調整和優質建設的風向標。教育部門可以出臺相關的資源反饋和評價的政策，讓資源建設者們在政策的支持下進行資源的有效更新和管理，建設高質量且具有持久影響力的資源。資源使用后的反饋信息，可以通過問卷調查、訪談等調查方法進行，也可以通過一些追蹤技術來了解學習者的學習行為，如借助流量分析、Web日志技術、Agent人技術等來收集信息。針對資源和技術重復建設的問題，可以同一學科領域或同一地域為背景，構成網絡教育資源共建專家組，實施以共享為目的的教育資源合作開發，或由網絡教育專家、軟件開發專家、網絡工程專家等分別擔任相應職責，形成商業性協會，由政府進行調控管理，也可以根據各高校的特色，建設特色、優質的資源，由具有實力的資源建設者建設具有廣泛性的資源，如果下級教育部門需要建設具有針對性和特色的資源，再根據需要進行信息技術和內容的評估建設，這樣既能避免資源內容的重復性建設，還能減少盲目購買高價技術設備卻被閑置的現象。理解學習資源與教學資源之間的區別，建設以輔助學習者學習為中心的資源。重視專題性資源的建設，在建設各種課程的基礎上，開設專題性知識，構建網狀學習模式，讓學習者在進行專題學習的過程中，掌握多種類的知識，加深知識的理解程度。遠程教育資源的建設從本質上說是為學習者而建，所以學習者是資源建設者中不可缺少的部分，讓學習者參與選擇、評價、建議等，能夠直接地了解學習者的學習興趣和學習需求，快速且較為準確地進行資源的內容結構調整，真正實現以學為中心。

作者：嚴琴琴戴心來田珊單位：遼寧師范大學計算機與信息技術學院