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一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集

（一）調(diào)查目的

問(wèn)卷調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性程度；二是開(kāi)放教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度。通過(guò)調(diào)查，可以考察各項(xiàng)素質(zhì)要素重要性程度（期望值）和學(xué)校重視程度（實(shí)際值）的偏差，從而對(duì)遠(yuǎn)程教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育狀況進(jìn)行分析，并提出建議。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

對(duì)于會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究。通過(guò)總結(jié)之前的研究結(jié)果，可以將會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)概括為知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度四個(gè)方面。調(diào)查問(wèn)卷從會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性和開(kāi)放教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度四個(gè)方面共十三個(gè)因素。為了便于數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)，在問(wèn)題回答選項(xiàng)方面采用李克特量表，量度用1~5量分表示，選項(xiàng)評(píng)分值：1=很不重要或很不重視，2=不太重要或不太重視，3=一般重要或一般重視，4=很重要或很重視，5=非常重要或非常重視。

（三）數(shù)據(jù)收集

抽樣調(diào)查主要針對(duì)珠海廣播電視大學(xué)2011春、2011秋、2012春會(huì)計(jì)專科學(xué)生展開(kāi)，調(diào)查采用的是紙質(zhì)問(wèn)卷。課題組共發(fā)放問(wèn)卷215份，回收問(wèn)卷189份，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，最終收回有效問(wèn)卷175份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）信度和效度的分析

1．信度分析

通過(guò)SPSS19.0軟件的檢驗(yàn)，重要性和重視程度兩個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.881和0.957，均大于0.8，所以這套問(wèn)卷的內(nèi)在信度較為理想。

2．效度分析

利用SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到重要性和重視程度兩個(gè)維度的KMO值分別為0.844和0.937，高于參考值，所以這套問(wèn)卷因子分析的效度也是較為理想的。

（二）數(shù)據(jù)分析

由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有一部分是已經(jīng)從事會(huì)計(jì)工作的成人，他們有一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和工作能力，因此，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們分成兩組來(lái)比較：一組是已從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，一組是未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生。

1．重要性分析

四項(xiàng)素質(zhì)的均值都在4分以上，說(shuō)明職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生而言很重要。兩組學(xué)生都是將職業(yè)道德素質(zhì)排在第一位，其次是能力素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)，最后是職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度，說(shuō)明不管是否從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)四項(xiàng)內(nèi)容重要性程度的看法基本一致。我國(guó)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，明確提出了敬業(yè)愛(ài)崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等要求，這些方面對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)都很重要，因此并未對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)展開(kāi)進(jìn)行重要性調(diào)查。對(duì)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度具體要素的重要性程度分析。不管是否從事會(huì)計(jì)工作，對(duì)于知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度具體要素重要性程度的看法差別不大，偏差都在0.5以內(nèi)，只有組織和管理能力、個(gè)人品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感的偏差超過(guò)了0.1，分別是0.14、0.21、0.33。

2．重要性與重視程度差異分析

由于在大樣本情況下，T檢驗(yàn)對(duì)正態(tài)分布較為穩(wěn)健，因此本研究在對(duì)職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素的重要性與學(xué)校教育的重視程度進(jìn)行差異分析時(shí)，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。175個(gè)樣本的雙尾檢驗(yàn)概率p值均小于0.05，達(dá)到0.05的顯著水平，說(shuō)明四項(xiàng)素質(zhì)的重要性與學(xué)校教育的重視程度之間均存在顯著差異，并且其重要性均值都高于重視程度均值。其中，職業(yè)道德素質(zhì)差異最大，其重要性與重視程度得分差值的均值為0.85，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為11.637，說(shuō)明雖然學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)很重要（在四項(xiàng)素質(zhì)中排第一），但學(xué)校教育的重視程度明顯不夠，造成兩者差距最大。將學(xué)生按照是否從事會(huì)計(jì)工作分為兩組，分別對(duì)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度的具體要素進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。可以看到，在知識(shí)素質(zhì)方面，兩組學(xué)生的看法一致，都認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不存在顯著差異，而其他三項(xiàng)則差異顯著，說(shuō)明學(xué)校教育比較重視基礎(chǔ)知識(shí)，而其他知識(shí)，尤其是信息技術(shù)知識(shí)，則明顯出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為很重要，學(xué)校教育重視度不夠的現(xiàn)象；在能力素質(zhì)方面，四項(xiàng)具體要素均存在顯著差異，但對(duì)于差距的大小，兩組學(xué)生的看法出現(xiàn)分歧：從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是交際和交流能力，最小的是個(gè)人能力，而未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是會(huì)計(jì)專業(yè)技能，最小的是組織和管理能力，說(shuō)明是否從事會(huì)計(jì)工作對(duì)素質(zhì)要素的要求不同；在職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度方面，四項(xiàng)具體要素也存在顯著差異，從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生認(rèn)為，差距最大的是專業(yè)態(tài)度，其次是個(gè)人品質(zhì)，未從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生則認(rèn)為，差距最大的是個(gè)人品質(zhì)，其次是專業(yè)態(tài)度，說(shuō)明不管是否從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)生都認(rèn)為這兩項(xiàng)很重要，但是對(duì)學(xué)校教育的重視程度并不滿意。

三、結(jié)論與建議

首先，職業(yè)道德的培養(yǎng)是學(xué)校在素質(zhì)教育中最需要加強(qiáng)的方面，在教學(xué)中，任課老師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，把職業(yè)道德內(nèi)容滲透到專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的精髓；其次，要注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，比如目前電算化會(huì)計(jì)課程普遍采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以逐步轉(zhuǎn)變成基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件，還能對(duì)軟件進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)；再次，學(xué)校要注重不同層次學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，比如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，可以將不同層次學(xué)生分到若干小組，將教學(xué)任務(wù)布置給課程小組合作完成，安排任務(wù)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的差異，做到因人而異，因材施教；最后，學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入ERP沙盤模擬教學(xué)模式，通過(guò)這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟到會(huì)計(jì)工作應(yīng)遵循的道德規(guī)范，有助于學(xué)生個(gè)人品質(zhì)及專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

作者：葉雪飛單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院