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一、創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，任何一個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生閱讀的教學(xué)情境是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。因外，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的探究情境，使過(guò)去的單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞剑箮熒P(guān)系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，充滿(mǎn)感情地和學(xué)生討論交流如下這個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)完本課后，大家也來(lái)談?wù)勀銈兊膲?mèng)想是什么吧。在教師的倡導(dǎo)下，學(xué)生紛紛討論起自己的夢(mèng)想，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來(lái)。

2.教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠(yuǎn)的意境。例如，我在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)的意象進(jìn)行了詳細(xì)的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。然后再分析此時(shí)的柳的意境，并讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于具體的情景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這樣，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。

二、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率

利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，我在教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，在課堂上播放電視劇《恰同學(xué)少年》中的一個(gè)片段，青年與同樣是熱血青年的同伴駐足于橘子洲頭，看船來(lái)船往，論古今國(guó)事，激情澎湃地喊出“看蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，通過(guò)讓學(xué)生觀看此視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。又如，在教學(xué)蘇軾的《江城子•十年生死兩茫茫》這一課的時(shí)候，我通過(guò)多媒體播放一段根據(jù)這首詞的內(nèi)容而創(chuàng)作的沙畫(huà)視頻，讓學(xué)生在沙畫(huà)中感受該詞的內(nèi)容和情感，從而降低他們學(xué)習(xí)此詞的難度，這樣，學(xué)生也很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，有效地提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

總之，閱讀是一種美的享受，閱讀能開(kāi)拓人的視野，能讓人心情豁然開(kāi)朗，能讓人不再坐在憂(yōu)慮或惆悵的搖椅上前晃后擺，能讓人在平凡和單調(diào)中咀嚼出生活的暖和熱。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生開(kāi)拓視野、積累語(yǔ)文知識(shí)、提高各種能力，還能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成良好的品格。因此，高中語(yǔ)文教師要全方位地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極探索更多有效提高學(xué)生閱讀能力的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

作者：耿亞青單位：河北省邢臺(tái)市第一中學(xué)