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哈維蘭曾經(jīng)說過：良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處．在我看來良好的閱讀不僅可以讓小朋友看到生活當中的細微之處，還能讓小朋友建立好的價值觀，為今后的生活和工作打下堅實的基礎。《課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”所以我認為新時代的閱讀應該有明確的閱讀理念，激發(fā)閱讀興趣，把主動權交給學生，老師應該扮演引導者支持者的角色。

1明確閱讀理念，以讀為本

著名文學家王登峰說道：吟誦是我們中華民族、中華兒女引以自豪的留給世界的珍貴文化遺產(chǎn)，它會帶給我們對中華文明源遠流長的歷史和輝煌燦爛的成果以更真切的了解，已經(jīng)成為傳承中華文明的一個重要組成部分。中國人要有中國心、中國情。愛國首先就是愛我們的傳統(tǒng)文化。吟誦對提高國人的綜合素質、文化修養(yǎng)，改善整個社會風氣有非常重要的作用。所以在小學生閱讀的時候一定要著重培養(yǎng)他們讀的能力，在慢慢吟誦的過程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢領會，直到自己能理解。例如在課文《東郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“我現(xiàn)在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”說著，就向東郭先生撲過去。在讀這一句時有些小朋友讀出了狼的狡黠和奸詐，而有些小朋友的語氣卻很拼平淡，沒有當時那種場面的感覺……在課堂上要充分尊重孩子的個體差異性，發(fā)揮每個孩子的潛能。

2激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說的好：興趣是最好的老師。學生有了興趣做什么都沒那么吃力和無奈了，所以作為老師的我們，一定要有耐心的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在學到《我的伯父魯迅》許多同學都遇到了困難，自信心頓時沒有了，我提出一個問題：伯父的鼻子為什么又塌又平呢？有針對性的激發(fā)了他們的閱讀興趣，學生很快的能進入情境，獨立思考這個問題，并樂于去發(fā)現(xiàn)問題，并解決這個問題。興趣是學生閱讀的源泉和動力。

3把主動閱讀的權利交給孩子

在傳統(tǒng)的教學觀念里都是以課堂，教材，教師為中心，很明顯孩子沒有主動學習的權利，都是老師的滿堂灌，但是自從美國學者杜威提出了新三中心說：以學生為中心，以經(jīng)驗為中心，以活動為中心。給了我們重重的一擊，其實在閱讀方面也是如此，孩子才是閱讀的主體，而且他們也有自己觀點和意見，他們想要主動去閱讀，老師就應該給他們機會，主動閱讀習慣的培養(yǎng)，孩子能充分發(fā)揮主觀能動性，還能培養(yǎng)表達方面的能力，對孩子身心的健康成長非常有幫助。

4抓住契機，適時引導學生

在《課程標準》里有提到，老師應該作為孩子的支持者，幫助者，和引導者，提供符合學生認知水平的引導。在孩子閱讀出現(xiàn)誤區(qū)或者困難的時候老師不應該直接就告訴他們答案，這樣沒有意義，也沒有達到教學的目的，著名教學家蘇格拉底也比較提倡“產(chǎn)婆術”即啟發(fā)法，在學生遇到困難時，教師應該一步一步進行引導和啟發(fā)，讓他們自己探索出最后的結果，這樣才能讓小朋友在學習中成長和進步，老師也可以以同伴者或者閱讀中的角色介入來幫助他們。作為老師要抓住時機，適時介入。

5多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

6注重積累，培養(yǎng)語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

7重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

8結語

總之，在閱讀教學中要構建以學生為主體的平臺，讓學生在朗讀中體會作者的真情實感，教師作為學生的引導者，激發(fā)學生的閱讀興趣，適時引導，老師的協(xié)助與學生的自主學習相互配合，相互合作，最終達到師生共同進步的目的。老師也不能故步自封，在教學過程中要發(fā)揮創(chuàng)新的作用，讓課堂充滿吸引力和魅力。

作者：帥瑜 單位：江西南昌市洪都小學