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摘要：閱讀是小學語文教學的重要內容。傳統的小學語文閱讀教學內容多以分析文本內容以及句段含義為主，使得文本內容變得抽象化、格式化，弱化了學生情感體驗的培養。在小學語文閱讀教學中，通過體驗作者的體驗，將作者的體驗和情感轉化為自己的體驗和情感，從而豐富自己的經驗、情感，促進自己的精神的成長。在小學語文閱讀教學中，抓住學生的情感體驗，進行啟發式教學，可以為教學提供更加的途徑。教師要引導學生學會傾聽，在此基礎上鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達，通過傾聽來思考文本及作者所要表達的情感，然后鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達。基于對體驗式閱讀教學的研究，從其價值及策略兩個方面，為當前小學語文體驗式閱讀教學提供新的參考。

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀；教學研究

閱讀在小學語文教學中占有重要的位置，但由于目前傳統的小學語文教學以分析字詞、句段等文本含義為主，禁錮了小學生情感體驗的培養。小學階段是學生形象思維發展的關鍵階段，如果廣大小學語文教師能夠在閱讀教學中引入體驗式教學方法，對調動學生對文本自主體驗文本的積極性，將生活經驗與情感體驗融合在文本的學習中，對培養學生形象思維、鼓勵學生進行個性體驗、培養學生的情感體驗都將大有裨益。

一、體驗式閱讀教學的概念

體驗式閱讀是針對分析式閱讀而言的。即在閱讀中，學生要通過體驗作者的體驗，將作者的體驗和情感轉化為自己的體驗和情感，從而豐富自己的經驗、情感，促進自己的精神的成長。這就要求教師在閱讀教學中，要通過創設情境，讓學生以主體身份進入文本，體驗作者的感情、遭遇、審美和價值判斷等，以此來培養學生個體的價值判斷、選擇能力、情感體驗等，讓學生學會認同或者批判，從而形成自己的價值標準，構筑自己的情感和精神世界。愛因斯坦說:“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”在小學語文閱讀教學中，抓住學生的情感體驗，進行啟發式教學，可以為教學提供更加的途徑。

二、體驗式閱讀教學的價值

1．有助于培養小學生的形象思維

小學階段是學生形象思維培養的關鍵期，體驗式閱讀教學能夠幫助小學生積累形象思維因素，達到量的積累后，為今后的抽象思維提供基礎。體驗閱讀作為一種實踐活動，教師在課堂上借助直觀的情境或者感官教具等，讓文本中的內容以更加直觀的形式呈現。教師在教學中鼓勵學生情感體驗的表達，啟發學生獲得并創造生動的形象，有利于促進學生形象思維的發展。

2．有助于培養小學生學習主體地位

與傳統分析式閱讀比較，體驗式閱讀更加注重培養小學生的學習主體性。教師重點加強情境設置，啟發自主、自覺進行文本的情節感知和細節體驗，與學生處于平等的交流地位，如果發現問題，教師會引導學生調整思路、深入體驗，在整個教學中，教師非常尊重學生的閱讀主體地位，給學生閱讀體驗的自由空間，鼓勵學生多進行參與和體驗，讓學生在整個閱讀教學中處于主體位置。贊可夫在《和教師的談話》中說:“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童:對于他們的思想，有些加以支持和發展，而有些則機智地予以抵消———當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節的時候就需要這樣做?！痹诮處熞龑?，對學生進行體驗式閱讀能力的培養，能夠突出地提高學生在語文學習中的主體地位，更有利于學生的成長。

3．有利于培養小學生積極的情感體驗

小學階段的體驗閱讀更能夠培養學生積極的閱讀情感，形成豐富的情感體驗。這種情感體驗一方面源自教師的引導和啟發，一方面源自于學生自主閱讀的感知和領悟，有助于幫助學生獲得積極的、成功的情感體驗。這種積極的成功的情感體驗又能進一步促進學生對今后閱讀學習的深入理解和把握。

三、小學語文體驗式閱讀教學策略

小學語文體驗式閱讀教學是綜合性人才培養的重要教學方式，在小學語文教學階段，構建起科學的體驗式閱讀教學結構，探索有效的教學策略，應該緊密結合小學生思想、心理等特征，以現有教材為依托，努力創設情境，激發學生的情感體驗和共鳴。

1．創設情境激發學生的體驗興趣

創設情境可以分為兩種:一是創設直觀情境。內容包括教師帶學生一起去參觀、游覽、調查、采訪等，讓學生身臨其境，具有真切的體驗。這種情境創設法要求教師具有較強的溝通和協調能力，并且具備處理突發事件的能力。二是創設間接情境。也就是教師可以借助媒體、信息技術等創設一種虛擬的情境。教師可以通過生活情境展現、實物演示、畫面展示、音樂熏陶、情境表演等各種豐富的形式來展現文本內容或者烘托文章的情感。蘇霍姆林斯基說:“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度?！边@種情境創設方法要求教師具有較強的教學基本功，能夠結合文本內容選擇合適的間接情境，以增強學生的感知。

2．引導學生品味語言豐富體驗

品味語言，需要靈活運用多種方法。首先是以讀促品。讀有多種類型，比如朗讀、默讀、誦讀、范讀、集體讀、個人讀、分角色朗讀等等。教師可以根據文本內容及實際需要，選擇不同形式的讀。在讀之前，教師要引導學生有目的地讀，而且讀要有感情、有節奏、有層次，引導學生仔細品味語言以達到品味文本的目的。其次就是以想促品。它是在讀的基礎之上，對語言進行進一步的體驗，包括聯想和想象。教師要在學生品讀完語言后，將學生品讀的語言與現實生活、已有經驗、相關情境等進行聯系結合，加深或者創造出新的情感的體驗。

3．開展對話深化情感體驗

首先，教師要引導學生學會傾聽，在此基礎上鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達，通過傾聽來思考文本及作者所要表達的情感，然后鼓勵學生對個人的情感體驗進行表達。教師要學會循循善誘并且盡量支持學生的觀點，這樣學生才能或者敢于展現自己內心的真實想法。其次，就是教師要善于設置問題，引發學生反思體驗。教師要學會設計啟發性的問題，在學生表達中要與其進行持續性對話，不斷引發學生思考、再思考，體驗、再體驗。不斷培養學生思維的邏輯性和層次性。蘇霍姆林斯基說過:“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來。因為人的這種真摯感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯系在一起的?！眴栴}的設置一定要符合學生的年齡、心理特點，與其生活體驗相符，教師還要針對每一個學生不同的特點，差別對待，因材施教。

總之，在小學語文的體驗式閱讀教學中，教師應當抓住小學生的心理特點，依據科學的方法基礎上，對學生進行情感體驗方面的感悟教學，啟發、鼓勵、引導，實現因材施教。

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作者：高鈺 單位：黑龍江省齊齊哈爾市兒童福利院