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摘要：作為新時期的語文教師，在積極構建語文高效課堂的大背景下，我們要處理好教師引導與學生自主的關系、精讀課文與略讀課文的關系、一文為主與多文聯讀的關系、閱讀鑒賞與表達交流的關系，傳授方法與實際運用的關系，使閱讀教學煥發出新的生機。

關鍵詞：閱讀教學；高效課堂；探索與實踐

一、尊重學生，合理引導

在教學中，經常聽到老師抱怨，現在的學生不愿意讀書，即使讀書，也不讀名著。其實，我們不應該一味要求學生都讀高雅的文學作品，讀名著。因為學生的閱讀、欣賞水平有限，而很多名著思想深刻，甚至是有點艱澀，就連有較高文學修養的人讀起來都會感到乏味，更何況那些閱讀水平有限的小學生，這樣會影響學生閱讀的積極性。教師應該給學生獨立的閱讀空間，給學生真正的選擇閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇，不能硬性要求學生讀名著。不同的人或同一個人在不同的年齡階段，閱讀的旨趣是不一樣的。只要是有益的、健康的作品，都要鼓勵學生讀。即在學生對閱讀缺乏興趣的情況下，對學生閱讀的選擇不要太多干預，讓他們自主選擇，愉快閱讀，盡情體味自由閱讀的樂趣，收益會更大。當然，學生個性閱讀并不是放任自流。當學生經過一定的閱讀積累后，其閱讀水平、欣賞水平、閱讀品位就會提升，他們對閱讀的作品的層次要求也會提高，這時老師需要合理引導，推薦那些文化氣息濃厚、思想內容深邃、語言富有魅力，能啟人智慧的文學作品讓學生閱讀。

二、突破傳統，提高效率

現今，許多學生對語文課堂不感興趣甚至厭惡，我們老師有著不可推卸的責任。改變傳統的課堂閱讀教學方式已成為當務之急。在這方面我們進行了一些大膽的探索。打破傳統的課堂教學模式，給學生表現的舞臺。我們根據教學的需要，設計了每節課的自學提綱，學生根據自學提綱的要求完成自學，在課堂上，學生針對自己對課文的理解匯報自己學會的內容，教師利用5到10分鐘對學生閱讀效果進行檢查。然后針對重點語句，大家一起補充，師生共同討論，學生在書上補充批注，教師適時指導朗讀，再對于教學重點和教學難點進行針對性地點撥，給學生的理解上升高度。這樣，學生通過自己的課前預習和課上學習，已經能了解文章的基本內容、寫作手法，通過查閱資料知道有關作者的一些信息。課上，讓學生帶著我們設計好的問題和要求，利用課堂時間教師隨堂點撥，解答學生在閱讀中的疑難。這樣安排后，可以騰出大量的課堂時間供學生課堂閱讀，體現了課堂上學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。

三、制定機制，課文輔助

要想在閱讀教學方面有所突破，必須引導學生長期堅持不懈地課外閱讀。我們非常重視課外閱讀對提升高中生閱讀能力的作用，把課外閱讀當作課內語文學習的延伸和補充。我們制定了一個長期課外閱讀訓練的計劃。根據課堂閱讀教學的特點，充分配合課堂教學，我們以一年級、二年級為一個周期，二年級在學生已經具備一定拼音基礎的條件下，第一學期以培養學生的閱讀興趣為主，所以安排故事性、趣味性較濃的故事，引導學生根據自己的個好來閱讀，比如很多學生對名著或文學作品不感興趣，而童話、生動、幽默的作品往往能抓住他們的心。《語文小靈通》《小布老虎》《科學大眾》等雜志，以及一些故事性強的寓言故事，就以其內容的新奇、有趣吸引小學生。鼓勵學生閱讀這些作品，能培養他們的閱讀興趣，學生閱讀時比較輕松，壓力不大。在學生閱讀興趣養成和閱讀能力提高后，二年級下學期，可以對學生的閱讀進行適當地引導，讓學生讀一些名著，包括著名兒童文學作家的作品和一些統編教材中“快樂讀書吧”推薦的作品。二年級可以選擇多樣化的題材來拓展學生的閱讀面，提升其閱讀品位。要把課外閱讀落實到每一天，安排學生每天要閱讀的材料，規定每個星期學生閱讀的數量，培養學生堅持不懈閱讀的習慣。這樣，學生就能處在愉快的閱讀中。 

四、以讀促寫，讀寫結合

我們一直認為，學生讀書多了，寫作水平自然就好了。當然閱讀對寫作有著源頭的作用，但是如果我們一味強調閱讀，而沒有把閱讀和寫作有機聯系起來進行教學，那么我們的教學效果也會大打折扣。在閱讀教學的實踐中，我們嘗試把這兩者有機結合起來，到了三年級，我們要做到“以讀促寫，以寫帶讀”。具體有兩種方式：在閱讀教學的過程中，安排學生閱讀一組體裁相同的文章后，讓學生根據閱讀的內容嘗試進行寫作。可以寫讀書筆記或讀后感。因為在閱讀中，學生可能會有感于文中人物高尚的品格，可能會有感于文中真切的情感，可能會有感于文中所蘊含的深刻哲理，所以，我們鼓勵學生將自己的感悟寫下來，寫成讀書筆記或讀后感。有些文章在結構上非常值得我們學習，我們要帶著學生細致分析，然后模仿寫作。此外還有改寫等等，形式多樣，內容多元，不做過多限制。剛開始時，對字數沒有嚴格要求，但隨著活動的逐步深入，我們對學生的寫作速讀有一定的要求，在規定的時間內要求學生寫作達到一定的字數，而且這種要求會逐步提高。同時，我們會定期對學生優秀的作品進行展示，在班上讓同學們交流，可以作為對學生的一種肯定和鼓勵，也能加深學生對文章的理解。另一種策略是“以寫帶讀”。 即以“寫作”為目的，引導學生進行定向閱讀和擴展閱讀。我們確定了多個寫作的主題，包括認識自我和朋友、有趣的活動、自然的美、同學間的感情、身邊的小事等。讓學生根據這個主題，自主選擇材料進行閱讀，或閱讀教師準備好的材料，閱讀之后按照要求寫作。比如“身邊的小事”這個主題，我們印發了大量的閱讀材料，讓學生閱讀（當然學生也可以自主選擇閱讀的材料），并從中總結出文體的特點和寫法。學生要完成寫作任務，必須進行認真的閱讀，從寫作素材、寫作方法等方面都需要通過閱讀來獲得。在這樣的活動中，我們培養學生學習、閱讀材料的能力，而這種能力也是學生必備的能力之一。讓學生學會自己挖掘寫作的素材，從而讓學生真正活起來、動起來了，促進學生進行大量閱讀，最終提高閱讀教學的效率。

參考文獻：

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作者：孫璐 單位：遼寧省沈陽市渾南區白塔小學