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幼兒教育“小學(xué)化”問題的現(xiàn)狀

“小學(xué)化”的幼兒園一般實(shí)施小學(xué)式的教學(xué)活動(dòng)，以有組織有計(jì)劃的班級授課制作為幼兒教育的主要組織形式；借鑒移植小學(xué)的管理規(guī)范，利用長效性的幼兒教育管理常規(guī)，嚴(yán)格、規(guī)范、長期性對幼兒及幼兒班級進(jìn)行管理；同時(shí)，“小學(xué)教學(xué)化”和“小學(xué)常規(guī)化”改變了幼兒教育的性質(zhì)，使其教育活動(dòng)偏離了正確的方向，呈現(xiàn)出“小學(xué)”狀態(tài)。且幼兒教育“小學(xué)化”問題不是某一個(gè)幼兒園、某一個(gè)地區(qū)幼兒園單獨(dú)出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，而是在較廣大區(qū)域內(nèi)的幼兒園中普遍存在，從某種程度上具有繼續(xù)蔓延縱深的勢頭。

幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育的對象是3—6歲的幼兒，正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期。“小學(xué)化”傾向于嚴(yán)格劃一的紀(jì)律要求和規(guī)范的管理體制，要求幼兒安靜、聽話地坐在教室里，學(xué)習(xí)漢字、算術(shù)、英語等課程，在一定程度上壓抑了幼兒的天性，不利于幼兒的身體發(fā)育，也不利于兒童的心理發(fā)展，可能讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化是將小學(xué)內(nèi)容提前教授，很多內(nèi)容與小學(xué)低年級內(nèi)容重復(fù)，幼兒在學(xué)習(xí)中不用花費(fèi)太大精力就能夠獲得成功，不利于良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。此外，“小學(xué)化”對于智育的強(qiáng)調(diào)和教學(xué)方式的選擇增加了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從某種程度上說是扼殺了幼兒無憂無慮的童年，不利于幼兒的健康快樂成長。

防止幼兒教育“小學(xué)化”問題的應(yīng)對措施

幼兒教育“小學(xué)化”問題的出現(xiàn)，其實(shí)有多方面的社會(huì)原因。一方面是源于家長不正確的家庭教育觀念，希望幼兒早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識技能，以免輸在起跑線上；同時(shí)小學(xué)中的擇校問題也助長了“小學(xué)化”的發(fā)展氣勢，對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育是違背了教育規(guī)律，只顧眼前利益的“拔苗助長”。防止幼兒教育“小學(xué)化”是一項(xiàng)長期的綜合性的工程，有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。防止幼兒教育“小學(xué)化”，筆者認(rèn)為可以從如下方式進(jìn)行：

（一）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育特點(diǎn)

幼兒教育工作的目的是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所有的幼教活動(dòng)必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。首先要確立啟蒙教育的目標(biāo)，應(yīng)該從智力、德育、體育、美育多方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)；其次是根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，注意靜動(dòng)結(jié)合，組織趣味性、發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）提高幼教工作者自身素質(zhì)，提高其專業(yè)水平

在當(dāng)前階段的幼兒教育中，很多教師不懂得幼兒教育的特點(diǎn)，簡單地從智力發(fā)展方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)；很多幼兒教師自身的專業(yè)水平不高，組織教育活動(dòng)的能力有限，值得簡單引入小學(xué)教育的內(nèi)容方法。因此，提高幼兒教師的素質(zhì)勢在必行。

（三）加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，轉(zhuǎn)變教育觀念

國家教育部、各級教育部門很早就注意到了幼兒教育“小學(xué)化”的問題，并制定了很多的法規(guī)和要求加以限制，同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)大宣傳，轉(zhuǎn)變社會(huì)特別是學(xué)生家長的教育觀念?？傊?，幼兒教育“小學(xué)化”問題的存在有著一定的社會(huì)原因，不利于幼兒的健康成長和幼兒教育的發(fā)展，廣大幼教工作者應(yīng)端正教育態(tài)度、遵循幼教規(guī)律，在工作中利弊“小學(xué)化”問題的出現(xiàn)。（本文作者：王銳單位：河南省永城市直機(jī)關(guān)幼兒園）