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［摘要］肢體默劇提供了一種新穎、有趣的語言活動形式，能激發幼兒個性化語言的表達，豐富語言活動的形式。本文以大班語言活動“調皮的小花”為案例，分析了肢體默劇看表情、猜對話、編情節、演默劇的運用策略，并給出了建議:選擇情節簡單的、動態性強的表演片段，情節貼近幼兒生活，人物宜少不宜多，最好圖像清晰、色彩明快，截取的鏡頭或定格的肢體表演可以占比略大。

［關鍵詞］幼兒;語言活動;肢體默劇“

在幼兒教育中運用戲劇的教學方法進行模仿或角色扮演，可以激發幼兒的想象力以及創造力。”［1］“幼兒肢體默劇通常以富有情趣的故事為主要內容，以形象且活潑的方式走進幼兒的內心，是一種受幼兒歡迎的戲劇藝術形式。”［2］肢體默劇的元素在目前的幼兒教育中還不受重視，但是其對幼兒的教育和娛樂功能在實踐中已經被證實，尤其在語言領域。肢體默劇豐富了語言活動的形式，能直觀地幫助幼兒理解他人、感知世界，為提升幼兒的理解和表達能力提供新的支撐。

一、問題的提出

“不同的語言經驗獲得的方式有一定差異，因此，在創設幼兒語言運用環境中應該組織多種形式的語言活動，幫助幼兒學得更活、更有趣、更深入。”［3］肢體默劇是利用道具、夸張的肢體動作以及豐富的面部表情等為觀眾呈現一幅無聲的動畫，對幼兒有強大的吸引力，同時也是一種新穎的、直觀的藝術，有利于激發幼兒探索故事情節的興趣。幼兒觀看默劇，使幼兒從劇情中得到許多有形或無形的東西。這種藝術表演活動，以直觀的方式對幼兒的審美、認知、情感、語言產生積極的影響。在教學中，利用默劇的“無聲”，讓幼兒大膽猜測故事內容，激發幼兒的想象力;通過游戲活動，幼兒除了可以直接感知默劇的表現形式，還可以培養自身的合作能力。下面以大班語言活動“調皮的小花”為例，分析肢體默劇在語言領域的運用。

二、案例:默劇“調皮的小花”

(一)教案:默劇“調皮的小花”設計意圖:《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到應通過多種活動拓展幼兒的生活經驗。本案例通過肢體默劇的形式，豐富語言的內容，增強理解和表達能力，激發幼兒根據故事的部分情節和線索猜想故事的發展，進行續編或創編故事。本活動根據大班幼兒的理解水平，通過小男孩與小花的互動，營造出詼諧幽默的效果。教師與幼兒運用問答的方式構建豐富的故事情境，引發幼兒的表達和表演。活動中，肢體默劇通過形象的表演營造一種開放式的語言環境，“我演默劇你來猜”的游戲環節激發了幼兒積極表達的興趣，為幼兒個性化的表達提供了發揮的空間。活動目標:1．能大膽猜測默劇“調皮的小花”表現的內容，了解默劇表現的特點:滑稽，沒有聲音，利用肢體動作表現事物、情節。2．能積極大膽創編默劇。3．感受默劇表演帶來的樂趣。活動準備:圖片、默劇視頻片段、音樂、黑板。活動重難點:1．重點:大膽猜測并講述同伴自創默劇。2．難點:與同伴合作創編默劇。活動內容:1．導入:展示圖片，引導幼兒了解默劇的表現形式。(1)提問。師:小朋友你知道這些圖片是什么意思嗎?其實呀，是老師帶來了一個視頻，這個視頻很特別，演員不用說話，只用表情、動作、道具就能演好一個故事。(2)觀看默劇。師:這個特別的視頻，我想和你們一起來分享，請看視頻。2．觀看視頻“調皮的小花”，大膽猜測、講述默劇表演的內容。(1)你看到了什么?你覺得他們在表演什么?(2)請小朋友講述這段默劇表現的故事內容。(3)聽錄音:我們一起來聽聽這個默劇，到底講的是什么。小結:原來大家看同一個動畫視頻，看到的故事內容可能不一樣。我覺得這就是默劇最有趣的地方，給了我們很多想象的空間。3．游戲:我演默劇你來猜。師:接下來，我們也一起玩默劇表演的故事。請小朋友想一想，不說話，用表情、動作、道具，能演什么有趣的、好玩的故事。現在給大家三分鐘時間，和你的好朋友商量一下，過一會兒我們請小朋友來表演。4．逐個小組或個人進行表演，其余的幼兒當觀眾，并大膽猜測表演內容。5．結束:回到班級，小朋友也可以和同伴一起玩我演默劇你來猜的游戲哦。活動延伸:引導幼兒發現在日常生活當中有哪些地方可以使用到默劇的形式。

(二)活動分析本案例貼近幼兒的實際生活，雖然在看相關視頻時，幼兒看到的是固定的情景與肢體動作，但是幼兒會在自己經驗的基礎上進行聯想，因此不同的幼兒會有不一樣的感受和表達。在視頻中，小男孩和小花動作滑稽，沒有聲音，利用肢體動作、神態、道具等表現了小男孩采摘小花的過程。小男孩采摘小花，小花朝小男孩吐舌頭扮鬼臉的一幕令幼兒捧腹大笑。在“我演默劇你來猜”環節，通過同伴上臺表演，幼兒對情節進行猜想，引發很多共鳴。在表演之后，教師組織幼兒進行交流。活動后，幼兒在角色區進行默劇表演。幼兒討論故事的主題，圍繞主題進行更詳細的創編。幼兒還要選擇角色伙伴，選擇合適的道具，完整地表演。默劇作為一種新穎的活動形式，深深吸引了幼兒，不僅拓展了幼兒的想象空間，而且在創編表演中幼兒更能體現個性。

三、默劇在語言領域的運用策略

默劇的表演和創編形式激發了幼兒的表現欲望，既可以促進幼兒對他人肢體語言的判斷和理解，又能充分調動幼兒表達自己的積極性。筆者結合語言活動“調皮的小花”，總結了“一看、二猜、三編、四演”的默劇教學策略。

(一)看表情默劇沒有語言作為旁白，要理解其故事內容，需要更仔細地觀察。因此，幼兒在看默劇時要注意力集中，依據動畫人物的表情、動作、背景燈進行觀察與思考。教師應提出觀看的重點，讓幼兒有重點地帶著問題看，引導幼兒仔細觀察畫面的環境、人物，細看人物的表情、動作，領會大致意思。這樣才能充分發揮想象力，進行分析和合理構想。

(二)猜對話幼兒觀看默劇，可以擺脫原臺詞的束縛，展開想象的翅膀，猜猜人物與人物、人物與事物或人物與動物之間的對話。這能增強幼兒對語言的組織創造及表達的能力。對幼兒的猜測，教師不要急于否定或給出生硬刻板的答案，而應該鼓勵和肯定，在尊重幼兒的感受和經驗的基礎上進行引導。

(三)編情節情節是整個默劇的主動脈。幼兒在充分地想、看、猜的基礎上，可以根據已有的經驗推理組合，創編出比較合理的情節。情節的產生是幼兒思維發展的過程，需要教師適時引導與啟發。在幼兒創編有困難時，教師應充分發揮引導者的角色，通過語言或動作暗示幫助幼兒。

(四)演默劇表演是幼兒多通道參與、多方位表現創造地表達理解作品的方式。幼兒如果缺少內心的體驗，就只能是表面地依葫蘆畫瓢。為了讓幼兒深入理解故事情節，教師應該創造機會讓幼兒通過自己的想象創編故事，用肢體語言表達故事的真情實感。

四、建議

第一，選擇情節簡單的、動態性強的表演片段。默劇宜短不宜長，便于幼兒在有限的時間內能對整個默劇有一個比較完整的了解。第二，默劇的情節貼近幼兒生活，使幼兒有一定的生活經驗作鋪墊。第三，默劇的人物宜少不宜多，讓幼兒能集中注意力進行角色體驗。如果人物過多，幼兒就不易把握。第四，最好圖像清晰、色彩明快，便于幼兒根據表情、動作創造性地思考。第五，中班初學時截取的鏡頭或定格的肢體表演可以占比略大，這有利于幼兒集中到某一個經驗進行觀察和表達。大班幼兒的觀察力和語言表達力較強，在活動中教師可以把整段默劇分成三段，引導幼兒進行講述，對于有難度的默劇也可以分段、分課時進行。默劇強調幼兒的自我發揮，需要幼兒主動觀察畫面，積極思考，個性化講述。教師要營造一種平和、民主的氛圍，盡量讓幼兒多說，以親切、鼓勵的態度激發幼兒語言表達的欲望。

參考文獻:

［1］張洋．論兒童肢體默劇的創作［D］．重慶:重慶大學，2018．

［2］張曉華．創作性戲劇原理與實作［M］．臺北:財團法人成長文教基金，1999．

［3］余珍有．幼兒園語言領域教育精要［M］．北京:教育科學出版社，2015．

作者：梁潔 牛娜娜 單位：廣州市南沙區第二幼兒園