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作者：馬燕單位：賀州學院外語系

課堂環境與資料環境的構建

教師提供無批判的課堂氛圍，讓學生就自己學習的英美文學內容或主題進行交流，老師營造尊重、包容的課堂環境，學生可以就閱讀的著作提出自己的看法和見解，與同學老師分享自己的感受。同學之間相互欣賞、鼓勵，共同進步。我們采用多種渠道增加學生的閱讀著作和資料，一是指導學生利用圖書館的經典英美文學名著；二是由學生根據自己的興趣購買一部分英美文學作品，同學之間可以交換閱讀；三是充分利用教材中的選讀材料；四是結合教材、教學需要及學生情況，由任課老師指定印發詩歌、短中篇小說或節選作品。另外，根據指定的閱讀著作和自由選讀著作，引導學生有效利用圖書館和網絡資源查找所閱讀著作的相關文獻資料和研究資料。這樣就在有限的條件下滿足了學生自主閱讀英美文學名著的需要。

自主學習中心的構建

開學之初，任課老師對學生進行廣泛的英美文學教育，包括英美文學知識、英美文學學習方法、英美文學經典名著簡介等。通過一個月左右的準備，我們要求每位學生自己確定一個英美文學自主學習主題進行專門的研究性學習，一方面提高英美文學學習效果，另一方面也為畢業論文設計奠定基礎；同時，在教學過程中，結合教材和教學需要，指定學生閱讀部分經典英美文學名著，印發詩歌、短中篇小說或節選作品供學生閱讀。根據學生的興趣和傾向性進行分組，一般3-4個學生為一組，每組推薦一名負責人，負責組織自主學習時間，聯系老師，安排自主學習效果匯報等。自主學習中心是靈活的，根據學生自己的時間和興趣安排，真正實現了學生自主學習，老師不定期地對自主學習中心進行監督和指導。

自主學習模式的構建過程

英美文學自主學習模式的構建過程分為兩個階段。第一個階段為一個學期，本階段為調查研究和小范圍實驗階段。調查研究階段編制了英美文學教育中的自主學習調查問卷，對我院外語系09級英語本科班學生和任課老師進行調查。此階段的學生已經過一個學期的英國文學的學習，調查的目的是要比較自主學習模式構建前后的英美文學學習及自主學習情況。問卷調查了教師對自主學習的認識和對自主學習的指導情況，以及學生的自主學習意識、能力、方法和策略。調查結果顯示，學生們的自主學習意識和策略、教師對自主學習的指導、自主學習資源以及自主學習中心的現狀都不容樂觀。根據問卷調查結果，擬定小范圍實驗計劃，在09級的一個教學班中展開，包括課堂教學實驗和自主學習中心實驗。課堂教學實驗按照上面提到的教師的自主學習教育意識和能力的構建計劃實施，即對英美文學任課教師進行培訓，要求他們利用課堂，采用多種教學手段激發學生對學習英美文學的興趣，強調英美文學自主學習的重要性，傳授和提供自主學習方法與策略。自主學習中心實驗按照上面提到的自主學習中心的構建計劃實施，即根據學生的興趣和傾向性進行分組，每位學生按照老師的指導制定閱讀計劃，在任課老師的監督和引導下進行自主學習，結合課堂教學和期末考查對學生的自主學習效果進行考查。學期結束，再次對任課老師和學生進行問卷調查，考查學生的英美文學學習效果和自主學習狀況。

與前期的調查對比，結果顯示學生們對英美文學具有濃厚的興趣，他們的文學鑒賞力和審美敏感性得到了普遍提高；閱讀文學作品的過程是大量的語言輸入的過程，這一過程促進了學生語言基本功和語言能力的迅速提升；更為重要的是，經過一個學期的培養和訓練，學生的自主學習意識和能力普遍提高，這一能力的形成對于他們今后的學習具有重要意義。第二階段為推廣實驗階段，即把這種英美文學的自主學習模式運用到今后的英美文學教學中。這一階段首先是在10級的學生中實施，10級開設英美文學課程的班級為8個班。推廣實驗階段還包括對英美文學自主學習模式進行修訂，在推廣這一學習模式過程中，需要任課老師和學生總結小范圍實驗階段的經驗和不足，制定更加可行的閱讀計劃，設計更為合理的課堂環節和形式，改進和增加檢測自主學習效果的形式和方法。推廣實驗階段是一個動態的過程，有必要不斷的總結經驗，修訂不足，再次實驗，不斷完善這一自主學習模式。

英美文學自主學習模式的實施效果

1提高了學生的學習積極性和英美文學素養

對模式構建前后的情況進行對比，主動在課外學習英美文學的學生（前測30.5%，后測71%），對英美文學感興趣的學生（前測44.1%，后測68%），對英美文學史比較了解（前測30.5%，后測85.1%），對學過的英美文學作品比較了解（前測23.7%，后測90.3%），能夠比較全面地評價自己學過的作品（前測18.5%，后測65.9%）。這表明自主學習模式確實提高了學生學習英美文學的積極性，學生的英美文學素養，文學鑒賞力和審美能力得到了提升，能夠對自己學習過的作品進行較全面的評價。

2提高了學生的自主學習意識和能力

對比模式構建前后，了解自主學習概念的學生（前測16.9%，后測100%），掌握自主學習方法和策略的學生（前測15%，后測80.6%），這表明通過自主學習模式的構建和實施，學生們提高了自主學習意識，并能運用自主學習方法和策略進行英美文學的學習。

3提高了教師指導自主學習的意識和能力

自主學習模式的構建過程促進了教師的自主學習教育意識的形成和自主學習指導能力的提高，主要表現在以下幾方面：營造寬松自由的課題氛圍（前測33.5%，后測95.1%），滿堂灌教學方式（前測60%，后測10%），指導學生制定閱讀計劃（前測5%，后測100%），傳授自主學習方法（前測31.5%，后測100%）.這表明老師指導自主學習的意識和能力都得到了提高，特別是課堂教學方法得到了有效的改善，學生能夠學得好，老師又不用辛苦地滿堂講授，學生之間，師生之間加強了交流，共享資料，分享觀點，陶冶性情；自主學習模式加強了老師的指導和監督責任，任課老師向學生傳授自主學習的方法，指導自主學習策略，所有任課老師都參與到指導學生制定和實施英美文學閱讀計劃的過程中，使得師生之間交流和切磋的空間從課堂內延伸到了課堂外。

小結

英美文學自主學習模式構建的嘗試提高了我院外語系的本科生的英美文學學習效果，也促進了老師們的教學能力的提升，這一自主學習模式是值得推廣的。當然，該模式在實施過程中，還存在以下問題，如只探討了英語專業的本科生進行英美文學自主學習的模式，未能涉及非英語專業的學生的英美文學自主學習模式的構建；另外，沒有舒適、固定的自主學習場所，需要加強自主學習中心的構建；提供的文學著作、鑒賞評論作品和相關研究資料比較有限，這些不足都有待日后加以改進。