本站小編為你精心準備了綜合評價下的師專英美文學論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、以形成性評價為主的評價體系在英美文學教學中的具體實施

英美文學課在期末的測試形式為考查，通過對往屆學生的調查和任課老師們的交談發現，學生們最終的成績有些是檢查學生的教學筆記，有些是以開卷考試的形式，有些寫一篇文學作品賞析，等。這些使考查形式最終流于形式，沒有真正體現評價的作用。最終同學們的普遍反映為雖然上了英美文學課，結果什么也沒學到。鑒于以上問題，筆者大膽地對多種評價體系做了嘗試，在英美文學課上，采用的是平時成績占60%，期末成績占40%;平時成績設計為形成性評估，期末成績設計為終結性評估。于2014年對運城師范高等專科學校英語系12屆六個班學生進行了以形成性評估為主的實踐，具體操作如下:

(一)評價標準的制定制定合理的評價標準是形成性評價中尤為重要的一個環節。形成性評價標準有別于傳統的終結式評價標準。按照平時成績和期末成績所占比例的不同，根據不同的教學目的，設計不同的評價形式和內容，并按百分制的形式給出了最終的分數。并通過學生自評，同學互評，教師評價的不同形式來使同學們得出最后的分數。

(二)評價過程的實施1．形成性評價部分(1)書面評價部分書面作業:英美文學課的課時安排僅有一個學期，每周只有一次課。而英美文學作品又極其豐富，為了使同學們盡可能多地了解文學作品，筆者要求每周同學們要按照要求完成一定的書面作業。另外，結合教師上課對一些作家代表性作品的介紹，要求同學們課下，根據他們對作品的了解，以書面形式寫150個字左右的作品簡介。課堂筆記:為了使同學們對英美文學史上代表性的作家及作品有更深的了解，筆者上課用多媒體課件，對課本上提到但沒有詳細介紹的作家及代表性的作品都做必要地介紹。要求同學們課上做好筆記，并在期中和期末進行兩次檢查。作業檢查:為了使同學們了解更多的文學作品，筆者設計了同學們互評作業。具體操作方式為每個同學每周的作業完成后，都要互相找個同伴來互評作業。評的過程中不僅對同伴的作業進行了語法、拼寫、句子結構等知識的檢查，也使他們意識到自己在完成作業的過程中可能會出現的相似問題。教師隔周對同學們互評的情況進行檢查。(2)口頭評價部分課前提問。每次上新課前，教師都利用5－10分鐘的時間，對上周所講內容進行課前提問，這樣可以使同學們進一步鞏固已學知識，也可以使他們知道自己學習計劃完成的情況，促進下一階段的學習。課前提問的另外一部分內容為作品賞析部分的作業，同學們通過口頭回答的方式再次進行表述，不僅可以避免簡單抄寫情況的發生，也鍛煉了他們的口頭表達能力。背誦。對于一些經典詩歌，教師恰當地安排了一些背誦任務。除了教師課堂上抽查外，筆者還采取了分學習小組，通過小組長互相檢查的方式，小組之間的競爭，進一步激發了同學們的背誦熱情，起到了良好的效果。課外閱讀。這部分教師主要通過抽查的方式，在課前進行，主要檢查同學們對教師在課堂上推薦的名著課后閱讀的情況，有些同學已經以書面的方式完成。通過口語的再次抽查，一方面可以提高被抽查同學的口語表達能力，另一方面也使其他同學了解了更多的文學作品。課堂提問。為了使同學們緊跟教師講解進度，激發同學們的思維，這部分筆者采用了量化打分的方式。對于課堂表現活躍，積極回答問題的同學，及時予鼓勵，并加分。這樣不僅激發了同學們的課堂參與度，也避免了教師一言堂的情況，活躍了課堂氣氛，使課堂教學效果達到最好。2．終結性評價部分通過對往屆同學們和任課教師的了解，筆者發現文學課期末的評價方式大多以書面的方式進行，有些要求同學們把講過的作家及作品進行整理;有些以開卷的方式做一些題;有些只是簡單地寫一篇和文學作品相關的文章。同學們普遍反映沒記住多少。鑒于此種情況，筆者在學期開始時和系里進行了溝通，并得到了支持，在將近學期末時以口頭的方式進行一次文學常識的比賽。雖然每個班只有幾個同學能夠參加最后的決賽，但為了檢查同學們的學習成果，筆者要求所有的同學都參加選拔賽，作為他們最終成績的一部分。這部分筆者采用的是對本學期所介紹的作家和作品，每個同學以口頭方式回答教師提出的問題。這樣做不僅可以促使同學們去掌握更多的文學作品，在復習的過程中，同學們也更好地鍛煉了他們的口頭能力。

二、以形成性評價為主的評價體系在英美文學教學中的實施效果

形成性評價和終結性評估是密不可分的，他們只是不同的評估方式，對于教學都是非常有益的。筆者對12級6個班級英美文學教學中采取的以形成性評價為主的評價模式，得到了師生的肯定，很受大家的歡迎。在高職師專英美文學課的教學實施過程中體現出以下幾個方面的優勢:

(一)激發了學生英美文學課的學習自覺性高職學生多數自主學習的能力較差，加之英美文學課中的大多數文學作品理解起來又比較抽象，致使長期以來都是由教師為主導，學生被動學習。以形成性評價為主的評價體系在整個英美文學教學活動中的滲透，使學生在整個評價過程中始終都是參與者，有利于學生了解自己的學習情況，體驗學習上的進步和成功，激發學習動機，產生更強的學習動力，培養良好的學習習慣，形成有效的學習策略，變被動的知識接受者為積極的知識學習者和課堂活動參與者，從而有效地激發高職學生的學習自主性。

(二)有利于師專學生語言能力的全面發展師專院校的培養目標是合格的中小學教師。文學課的教學僅僅可以提高學生的文學修養，在學生語言能力的發展方面很難體現。筆者所進行的以形成性評價為主的教學模式在英美文學教學中的實施，為學生語言的全面發展提供了一種很好的嘗試。課前讓學生背誦經典詩、講述文學作品的故事梗概，既檢查了同學們對文學知識的掌握和了解情況，又鍛煉了他們的口頭表達能力，同時講臺上的展示也是一次極好的鍛煉。因為作為師專生，他們需要多一些這樣的機會去體驗站在講臺上如何得體大方地展現自己。

(三)對教師教學的促進作用本次評價體系以形成性評價為主，終結性評價部分也是口頭評價的形式。因此營造了相對開放和寬松的評價氛圍，有助于建立更加融洽的師生關系。在評價過程中，即使在學生自評，生生評價階段，教師始終有效的監控評價的進行，并能真正關注到個體學生的學習情況，及時調整教學內容和教學方法，更好地實行因材施教。教師和學生之間的交流也隨之增多，融洽的師生關系同時促進了教學活動的開展，提高了教學質量。

三、結語

以形成性評價為主的評價方式對師專英美文學課的教學效率起到了積極的作用。兩種評價方式在英美文學教學中的有效結合，不僅提高了同學們的人文修養，增強了他們的跨文化意識，也提高了同學們自主學習能力和綜合語言能力，還為即將成為教師的他們提供了很好的鍛煉機會。更為重要的是，改善了教師英美文學課的教學，提高了教學效果。當然，形成性評價的實施過程對教師的角色提出了更高的要求，教師不僅要有更高的專業知識，還應成為教學過程的策劃者，學習過程的指導者。以形成性評價的綜合評估體系的應用在英美文學課教學中的具體操作仍屬于探索階段，在以后的教學中還應進一步研究，使這一評價體系更好更廣泛地服務于教學。

作者：盧秀麗單位：運城高等師范專科學校英語系