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幼兒園的藝術(shù)教育不僅是教會幼兒畫畫、唱歌和跳舞，還讓幼兒有機會接觸人類迄今為止的大多數(shù)偉大文明成果，因為人們逐步認識到藝術(shù)不僅有利于幼兒個性的發(fā)展及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還有助于他們認識能力的發(fā)展，通過與這些偉大成果的感知、對話、理解和欣賞，會有利于提高幼兒的全面文化素質(zhì)。因此，藝術(shù)教育活動在幼兒園的重要位置是無可置疑的，它是教師有組織、有目的、有計劃地借助藝術(shù)手段使幼兒在愉悅的氣氛中學(xué)會感受美、表現(xiàn)美，并逐步建立和遵守美的規(guī)則，發(fā)展美感，開啟心智，培養(yǎng)創(chuàng)造意識的教育活動。但在幼兒園藝術(shù)教育活動實踐中仍然存在著沒有真正領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中所提出的目標與教育評價，還存在著重結(jié)果而忽視幼兒年齡特點、重知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練而忽視幼兒在藝術(shù)活動過程中的情感體驗和態(tài)度、或者是以老師的眼光去審視幼兒的藝術(shù)活動，以預(yù)定的標準去評價幼兒在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)與作品等現(xiàn)象。如：在音樂領(lǐng)域里偏重歌唱、舞蹈等內(nèi)容，而忽視音樂欣賞，這就影響幼兒對音樂感受力的發(fā)展。在歌唱活動中，要求幼兒努力去模仿老師的歌聲、姿勢、動作，而較少從音樂的旋律本身去啟迪引導(dǎo)幼兒感悟，導(dǎo)致讓幼兒創(chuàng)編歌詞和進行動作造型時的雷同。這些現(xiàn)象讓我感到了問題的嚴重性，如此下去，孩子們的個性和想象力都不復(fù)存在了，他們在藝術(shù)活動中創(chuàng)造意識被抑制的同時，對藝術(shù)活動的興趣也會下降，那么我們在學(xué)期初制定的藝術(shù)教育教學(xué)活動中的目標完成也將不盡人意。改變上述存在問題僅靠變更教法或設(shè)計幾個新穎的教具或在教學(xué)組織形式再創(chuàng)新等等都不能給孩子帶來真正美的感受。一節(jié)音樂觀摩課案例如下：大班綜合音樂欣賞：《歡樂園》活動開始：讓幼兒欣賞樂曲，幼兒整齊地拍手與左右晃腦袋（動作似排練過整齊劃一，掌聲也影響幼兒靜靜地去傾聽音樂）。第二次：欣賞樂曲仍如此。第三次：教師將幼兒分為兩組。一組（十人）幼兒繪畫。另一組（十幾人）以邀請舞形式進行表演，活動中，經(jīng)教師語言提示后幼兒變?yōu)樽杂杀硌荩⒆觽兊谋硌輨幼麟m有不同，但仔細觀察每個人自身動作的重復(fù)率高，看不出其動作有多少變化、發(fā)展或豐富（孩子們不停地表演了10多分鐘）。音樂停，讓繪畫組介紹自己的作品。但這四幅畫的形象均與音樂形象無關(guān)，孩子們也都沒有與聽到的音樂聯(lián)系起來介紹自己的作品。教師在該活動講述中，除了讓幼兒知道這首樂曲的名稱外，老師只會說“音樂是歡快的”。說不出樂曲的音樂形象特點是什么，更沒有簡單的曲式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等概念的介紹，可想而知，這樣的音樂欣賞活動能給幼兒感受到什么美？對孩子們的發(fā)展又能起到多少作用？問題的出現(xiàn)帶給我更多的思考是教師可嘗試從以下幾個方面去改變。

一、思想上更新教育觀念

更新教育觀念沒有捷徑，只有認真學(xué)習(xí)把握《綱要》中對幼兒園藝術(shù)教育的目標與內(nèi)容；是為了增進幼兒身心健康，促進幼兒全面和諧發(fā)展，形成良好的個性情操，培養(yǎng)幼兒對美的感受能力，提高藝術(shù)欣賞能力，擴大幼兒的藝術(shù)視野，使幼兒終身受益的教育活動。真正理解怎樣做才能讓幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”。要實現(xiàn)上述目標，是需要教師根據(jù)幼兒的身心特點、生活經(jīng)驗等選用適合的音樂教材，通過組織多種多樣的教育活動來“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”，“讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”。

二、加強欣賞教學(xué)，教會幼兒去感悟藝術(shù)。

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育內(nèi)容既有音響表演藝術(shù)（如音樂、舞蹈、戲劇），也有造型藝術(shù)（如美術(shù)）。從藝術(shù)形象的審美方式來講，音樂屬聽覺藝術(shù)，舞蹈、戲劇則是視聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)，也就是說是要靠幼兒通過看、聽來感受領(lǐng)悟，來積累其感情經(jīng)驗。那么培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美則是實現(xiàn)藝術(shù)教育目標的首要任務(wù)了。有人說，世界上不缺乏美，而是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如何讓我們的孩子具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠去發(fā)現(xiàn)他們身邊美好的人、事、物？我認為重視藝術(shù)教育活動中的欣賞內(nèi)容，以此為切入點，教會幼兒去感悟藝術(shù)是個有效的辦法，當(dāng)然感悟非一朝一夕之功，是有個漸進的積累過程，需長期堅持才能奏效，要讓孩子平時多接觸藝術(shù)領(lǐng)域中各個層面的作品。在幼兒園音樂教學(xué)活動的各個內(nèi)容中都包含有欣賞的因素，此外還要專門開展音樂欣賞教學(xué)。最初是選一些歌曲為欣賞教材，孩子可以借助歌詞來聯(lián)想，來感受旋律的起伏、強弱、快慢，來理解所塑造的音樂形象。當(dāng)孩子積累了一定經(jīng)驗后，再選用音樂形象鮮明、內(nèi)容單一的器樂作品讓幼兒欣賞。器樂曲要以標題音樂為主，如《美麗的早晨》、《靜靜的夜晚》等。但有些旋律優(yōu)美的無標題音樂也可供幼兒欣賞，它能給幼兒以更寬泛的想像空間。進行音樂欣賞活動時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有一定氛圍的意境，幼兒在這樣的環(huán)境中容易產(chǎn)生聯(lián)想、想象來理解感受作品。也可以借助圖片、幻燈、錄像等多媒體課件使音樂變得形象化。以此來幫助孩子們感知作品。還可以采用游戲形式，使單調(diào)的反復(fù)聽音樂變得富有趣味性，孩子可以是用語言的講述或?qū)Π讈肀憩F(xiàn)，或用圖形、畫面來反映，或讓孩子通過肢體語言將自己融入到作品的角色或情節(jié)中去，這樣既激發(fā)幼兒聽音樂的興趣，又提高了他們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。

上述形式、方法都是一些輔助的手段，因為畢竟音樂欣賞是屬于聽覺藝術(shù)，馬克思說過“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。要訓(xùn)練幼兒具有“音樂耳朵”就是要特別注意培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力與習(xí)慣。“傾聽”不同于一般“聽聽”，它是一種有意識的留神聽，它不僅要有“注意”的參加，有時還要有感情的參與。幼兒期是聽覺器官發(fā)展的最佳時期，要從小班開始就培養(yǎng)幼兒對周圍生活中的各種聲音有敏銳的感覺和細微的辨別能力，為欣賞音樂作品打下良好的聽覺基礎(chǔ)。還要教給幼兒一些簡單的音樂常識，如強弱快慢等音樂術(shù)語、基本的曲式結(jié)構(gòu)、音樂主題發(fā)展中最基本的重復(fù)對比手法，認識一些樂器，知道一些演唱演奏形式等，這樣會有助于孩子理解作品，拓寬音樂視野。有人不主張在幼兒欣賞音樂時采用上述的輔助形式與方法，認為是“非音樂化”的，認為教師向幼兒提出“通過聽這段音樂你們能講一個故事嗎？”“這段音樂是抒情還是歡快？描述的是小白兔還是大象？”等問題，“甚至還讓孩子用畫圖來說明正在聽的音樂”是“使幼兒對音樂本身的體驗成為了非音樂的，弱化或誤導(dǎo)了幼兒對音樂本身應(yīng)該產(chǎn)生的審美體驗……”我不贊同這些觀點，讓幼兒光靠“聆聽”是難以“提高他們的音樂感受力”，也難以“激發(fā)孩子的音樂想象力和創(chuàng)造力”，因為想象力是人們在認識過程中依靠過去的知識經(jīng)驗創(chuàng)造出新事物形象的能力，而我們面對的是3～6歲的幼兒，他們的生活經(jīng)驗、知識儲備均很有限，他們的思維特點是形象思維，是依賴于對事物直觀的感知來進行思考的，如果我們不借助上述的形式與手段來豐富孩子的生活經(jīng)驗，豐富他們的感性認識，要孩子們?nèi)ダ斫饧瓤床灰娪置恢囊魳匪坍嫷某橄笮蜗笈c表現(xiàn)的意境、甚至還要幼兒“從中體會到魅力和內(nèi)涵”恐怕是不現(xiàn)實的。

總之，教師在選材時一是要符合幼兒年齡特點，貼近他們的生活經(jīng)驗和理解水平，二是教師及時的啟發(fā)和引導(dǎo)，正如《綱要》中已指出要“適時、適當(dāng)”，因為只有教師適時、適當(dāng)?shù)母深A(yù)下的幼兒藝術(shù)活動，才能更好地滿足幼兒高層次發(fā)展的需要。只有適時適當(dāng)?shù)慕逃袨椴拍芗铀儆變核囆g(shù)能力的發(fā)展，促進幼兒的全面文化素質(zhì)提高。同時也將推動我們教師自身的發(fā)展，促進教師的兒童觀、藝術(shù)觀、兒童藝術(shù)教育觀等一系列教育觀念的轉(zhuǎn)變。環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美是當(dāng)今社會整體和諧美的基本元素，缺一不可，我們必需從幼兒起步，充分利用藝術(shù)教育這塊“土壤”去播種、收獲。

作者：許菁 單位：蘭州軍區(qū)幼兒園