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〔摘要〕

新的時代賦予了音樂教育更重大的責任，更深沉的教育意義。高校作為為社會輸送音樂教育人才的主要陣地，對于社會的音樂教育質量、教育水平，乃至時代的音樂教育水平都有著重要的影響力。

〔關鍵詞〕

音樂教育；課程改革；問題；策略；實踐

不同于中小學音樂教育的課程改革的統(tǒng)一性和規(guī)范性，高校音樂教育專業(yè)課程改革受到學校類型、特色建設等因素的影響，既需要在原則上保持與國家教育制度的高度統(tǒng)一，同時還需要具備一定的特色發(fā)展，在教材選擇、教學內容、授課形式等方面存在一定的自由度。探討高校音樂教育專業(yè)課程設置的實踐情況，有助于發(fā)現(xiàn)目前高校音樂教育專業(yè)課程設置存在的問題，并找出相關的對策。

一、高校音樂教育專業(yè)課程改革的特色

高校音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)音樂教育的新型人才，擔負著為中小學教育輸送音樂教育人才的重任，其課程改革具有以下幾個特點：

1.全面性。“全面性”指的是課程改革中教學內容的全面性。高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)對象為未來的音樂教師，專業(yè)上的特點應該是一專多能，要求在課程設置上必須突出“基礎性、系統(tǒng)性、全面性”。在課程內容的設置上我們不能讓學生有偏科的習慣,而是要培養(yǎng)學生除了技能的學習之外還應接受課程多方面內容的學習,如:音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作等理論知識、技能技巧的學習。與此同時，還應該注重音樂教育專業(yè)的課程“教育”特征，課程設置內容還應該與舞蹈、戲劇以及美術等學科聯(lián)系起來。要注重理論與實踐的相互結合，正確處理繼承與發(fā)展、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系,灌注國內外音樂教育發(fā)展前沿動向,不斷充實教材內容。

2.多樣性。“多樣性”指的是教學方式的多樣化發(fā)展。高校音樂教育專業(yè)的課程改革，必然會帶來教學方式的相應變化。在教學方式上采取了一系列的應對措施,創(chuàng)新了一系列行之有效地教學方法,在課程教學形式上高等院校采用個別課、小組課和集體課的教學模式，在課程教學上最大限度地體現(xiàn)了多樣性。

3.科學性。“科學性”指的是課程體系的整體科學性，對于音樂教育專業(yè)的課程改革而言，它是一個立體的改革舉措，它不僅包含對音樂教育專業(yè)的課程類目、課程內容的創(chuàng)新改革，還包含了教學方式以及教學評價的改革。實際上，任何一個學科的課程改革都需要滿足立體的科學改變。對于高校音樂教育專業(yè)的課程設置的科學改革，不僅要體現(xiàn)在課程內容的設置上，保證課程體系內各個課程的平衡發(fā)展，還應該注重教育方式的科學性、教學評價的科學性。與此同時，教師以及學生針對課程改革作出的相關評價也是考量課程設置是否科學的重要依據(jù)。

二、高校音樂教育專業(yè)課程改革的實踐思路

高校音樂教育專業(yè)課程的設置將會直接決定音樂教育專業(yè)學生的綜合素質，影響到學生的“一專多能”的培養(yǎng)。課程改革背景下，社會音樂教育需要的是一批音樂素養(yǎng)極高并且善于表演、善于教學，“能唱會教”的新型音樂教育人才。因此，在實踐高校音樂教育專業(yè)課程改革的實踐活動中，必須要理清改革的思路：第一，高校音樂教育專業(yè)課程設置必須要注重“音樂”與“教育”兩個方面的教育理念，應該理清音樂教育專業(yè)之間的交叉和滲透關系。在課程設置中，必須要先理清在音樂教育課程內部的相關組成部分，明確到跨專業(yè)不同科目之間的關聯(lián)性，并在教學內容、教學方法的選擇上，應該合理的借鑒跨學科專業(yè)的成功教學經(jīng)驗。第二，高校音樂教育專業(yè)課程設置必須要構建出合理的課程結構體系，改革與創(chuàng)新并行，在音樂教育專業(yè)原有的課程體系基礎上進行組合、簡化以及添加。在實踐過程中，高校必須要認清楚自身音樂教育專業(yè)的述求，不需要“標新立異”，而應該是基于自身的實際需求進行相對應的改革，既不能夠完全的摒棄原有的課程體系，也不能夠無限度的引進創(chuàng)新課程。在這方面，高校應該多多借鑒國外高等音樂學校的相關經(jīng)驗，結合自身的實際情況，進行適度的改良。例如對音樂教育專業(yè)中的傳統(tǒng)課程進行合并和簡化，瑞士的著名音樂教育家、作曲家愛彌爾•雅克•達爾克羅茲就系統(tǒng)地把體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂活動三個部分有機地結合起來，并創(chuàng)立了通過身體的律動即時學習和體驗音樂的體態(tài)律動教學法。但我國大部分高校教師無法適應這種簡化后的教學水平，并且簡化后的課程難以達成《課程大綱》的教學要求，因此，我們應該適度的借鑒。第三，高校音樂教育專業(yè)課程設置應該重視到“教學實習”的重要性，并將改革延伸到“教學實習”部分。“教育”也是音樂教育專業(yè)的一個中心內容，教學實習是音樂教育專業(yè)課程體系中重要的一部分。許多高校在對音樂教育專業(yè)課程改革的過程中，對于“音樂”中心內容的課程設置進行了相應的改革與調整。但仍舊采用原有的“教育實習”課程的設置方式，使得“教學實習”與課程改革后的相關知識形成沖突和矛盾，二者出現(xiàn)不統(tǒng)一、不配套的現(xiàn)象。實際上，教學實習不僅可以培養(yǎng)學生較為深厚的音樂文化素養(yǎng)，提高學生的音樂技能，而且還可以使學生掌握全面的教學理論與相對堅實的教學實踐能力。由此可見，教學實習是高校音樂教育專業(yè)課程改革的重要途徑。

三、高校音樂教育專業(yè)課程設置存在的問題及應對策略

1.存在的問題。高校音樂教育專業(yè)課程改革實踐過程中仍舊存在一些問題需要我們進一步的反思，主要包含以下幾點：首先是許多高校對于音樂教育專業(yè)課程的內部整合力度不夠，例如《課程綱要》中明確指出了“多聲部音樂分析和寫作”課程設置的重要性和必要性，并且對該課程的整合方向做出了規(guī)定，即將和聲學、配器法、復調音樂以及曲式與作品分析等幾個課程進行內部整合，但許多高校并沒有真正的實踐起來，課程設置改革過程也并不順利。導致內部整合力度欠缺的原因主要來自于高校的師資配套以及教師綜合素質的兩個方面。一方面，許多非藝術型高校對于音樂專業(yè)的重視度不高，并沒有大量投入音樂教學設備，在課程整合之后，并沒有與之對應可讓教師教學的配套設備，另一方面，許多高校的音樂教師隊伍基本來自專業(yè)的音樂院校，他們的音樂素養(yǎng)很高，但是對于學科的綜合素養(yǎng)仍舊有所欠缺，很難適應綜合型課程的教學要求。其次，高校音樂課程設置改革中出現(xiàn)了課程開始不均衡的問題，大部分高校都針對音樂教育專業(yè)的教育目標進行課程改革，但“矯枉過正”的現(xiàn)象也十分常見。許多學校為了創(chuàng)建一個多元音樂文化課程，為了在音樂教育專業(yè)課程設置上凸顯出“多元性”，設置了諸多音樂文化課程，出現(xiàn)了大量的重復現(xiàn)象，并且忽視了“教育專業(yè)”的教育方式、方法的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)模式能夠進一步培養(yǎng)出音樂素養(yǎng)極高的音樂人才，卻難以培養(yǎng)出音樂教育水平高的教育人才。

2.應對策略。新的教育思想的實施需要一些大膽的創(chuàng)新。在二十一世紀大教育環(huán)境的背景之下，我們需要運用新的思維方式來確定教學內容、教學形式和教學方法。為了能夠在未來的音樂教學中付諸實踐，新思維必須集系統(tǒng)性、開放性與實用性為一體。只有這樣，我們才能運用各種新的思維手段來推動音樂教育在各大高校中的發(fā)展。但同時我們也需要注意到改革的科學性和合理性，不能夠為了改革而改革，而是根據(jù)高校音樂教育專業(yè)的定位、發(fā)展來進行調整。在調整和改革的過程中，高校不僅應該秉持著《課程綱要》、《課程方案》提出來的相關規(guī)定和制度，積極地推行改革，還應該有目的、有計劃的對高校自身的師資配套進行相應的改革，在音樂設備、教育設備的更新上做出合理的調整，應加強對音樂教育專業(yè)教師的綜合素質培養(yǎng)工作，提升教師的綜合教學水平，這樣才能保證課程設置的改革起到應有的效用。

四、音樂教育責任重大

隨著社會經(jīng)濟以及文化的深入發(fā)展，新的時代賦予了音樂教育更重大的責任，更深沉的教育意義。高校作為為社會輸送音樂教育人才的主要陣地，對于社會的音樂教育質量、教育水平，乃至時代的音樂教育水平都有著重要的影響力。高校音樂教育專業(yè)的課程設置改革是社會音樂教育發(fā)展的必然，因此，高校應該跟隨著社會發(fā)展而對現(xiàn)有的音樂教育課程體系進行相應的調整和改革，當然這種改革和創(chuàng)新并非一朝一夕就能完成的，還需要廣大工作者長時間的實踐和探索。

參考文獻：

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[3]李曉貳.高師聲樂教學改革與發(fā)展的幾點思考[J].人民音樂，2012.01

作者：馬昌偉 單位：西安美術學院