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“生態”一詞始見于生態學，是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。高校藝術設計教育強調的是獲取自我建構的隱性知識即過程性知識。藝術設計是藝術與科學的統一，它的教育特征是培養具有創造性、綜合性、實踐性的應用型人才，而現今社會人才需求要求其學科的滲透和知識面明顯增強和拓寬，這就要求高校藝術設計教育培養具備創新素質與持續性發展潛力的專業人才，教育不僅要培養學生的專業能力，還要培養學生的方法能力、社會能力，因而，課程的生態性就成為我們必須關注的問題。

一、當前高校藝術設計教育課程結構存在的問題

藝術設計是與現代科學技術交叉的學科，具有集成性與跨學科性。由于我國藝術設計教育發展較晚，總體上沒有完全擺脫美術教育的模式，因此造成了設計與技術分離，出現設計好看但不實用等現象，從這些問題中可以看出當下藝術設計教學課程結構中存在著諸多不合理之處：

1.藝術設計課程設置結構單一

現代設計在中國只有近二十年的發展時間，隨著社會的發展，我國高等教育由精英化向大眾化過渡，在課程設置上便存在著諸多不可回避的問題：由于沿用傳統的學科體系，課程設置存在著對人文學科及交叉學科等課程的漠視，從而導致學生綜合能力和創新思維的局限；另外在專業教育中過于強調“實用性”，導致必修課程占主導地位，在教育理念、教學內容方面，存在著濃厚的物質主義和實用主義傾向。師生一味追求實用價值，急功近利，由此造成課程結構單一、學生知識偏頻，嚴重影響了學生整體素質的均衡發展。

2.課程之間缺乏內在的銜接

由于課程設置沒有納入科學教育的軌道，課程與課程間存在嚴重的脫節現象，前置課程、后置課程沒有明確的目標，并缺乏內在的銜接，例如設計素描的授課雖然打破了以往單一結構素描的畫法，增添了諸如打散、重構及蒙太奇的繪畫形式，但就其根本還沒有完全走出寫實繪畫的路子，也就是說沒有真正認識到此門課是為了培養和鍛煉學生的創新思維能力，為以后的設計專業課而打基礎的，另外現在的教學計劃中專業基礎課、專業課由于專業的特點，每門課都自成一體，由不同的教師加以講授，由于溝通不夠，課與課之間不能很好地銜接，致使幾個學年下來，學生不能將它們所學的知識形成一個整體。近幾年來，很多高校都強調“寬專業、厚基礎、重能力”的辦學理念。在設計教學計劃時，有意識地增添了過多的專業課程，另外在內容設置上也存在問題，藝術設計人才所必備的多方面的綜合知識則在課程內容上嚴重空缺，造成此種現象，實際上是對藝術設計學科的教學規律及課程目的不明確、不尊重，例如：以專業基礎課中的“三大構成”為例，自八十年代初引入高校藝術設計教學中以來，此課程的教學內容及教學方法幾乎就沒有大的改動，致使學生所接受的內容及完成的作業基本相似，大大地制約了學生創新思維能力的培養，更談不上課程風格的形成，對課程間內容連續性的認識不足，必然帶來課程實踐的缺失。

3.課程設置脫離實際

由于我國長期以來實行的是計劃經濟，企業對學校培養人才的過程缺乏參與意識，而學校在課程設置方面也沒有針對社會上的需求進行詳細深入地了解，所以在培養目標上缺乏針對性，導致課程設置嚴重脫離生產實際。如專業課程的教學都是想當然的概念設計；排版軟件課程只強調軟件工具的使用，作業也只是處于模仿階段，導致剛畢業的學生很難勝任公司的業務，要經過一段的實際操作和訓練才能達到社會的需求，而能夠熟練地勝任崗位需求的的設計師則很少。

4.教學內容陳舊落后

在這個信息時代，展現藝術的傳媒和形式日新月異，文化與審美觀念也在不斷提高，作為現代設計教育，不但要體現專業知識的精華，同時又要能反映這個時展的最前沿信息。而現代高校藝術設計教育所設置的許多課程內容與現代社會的需求有著明顯的差距，學校教授的軟件和傳達的信息沒有跟著社會的需求與時俱進，導致學生所學的專業知識嚴重滯后，畢業后還要在社會的大課堂里繼續學習，才能滿足社會經濟發展的需要。

5.教學實踐環節形同虛設

包豪斯理念一貫倡導藝術與技術的完美結合。但在現代的藝術設計教學中，實踐環節很大程度上沒有遵循這一指導思想，尤其在課程運行上，雖然強調學生動手能力的培養，但很多院校在軟硬件建設上沒有真正滿足實踐教學的需求，甚至一味地追求生源，沒有把學生學習的實踐環節放在第一位，致使院校開設的實踐環節課形同虛設，可想而知學生的實踐能力有多貧乏。另外教學實踐環節在軟件方面也體現出師資結構的不合理等現象，教師的來源一般都是“從學校到學校”，教學理念及教學方法惡性重復，從而導致教師及學生的實踐能力雙重薄弱，嚴重制約了學生實踐能力的培養。

二、基于高校藝術設計教育課程結構的生態性

1.構建一體化的專業課程新體系

高校課程一體化是提高教學質量的根本，是實現學生全面發展的有力保證，科學合理的課程結構有助于學生綜合素質的全面培養，并能改善學生過分追求學業成績而綜合素質低下等一系列狀況。在課程設置方面，應改變以往專業必修課通包統攬的單一局面，為了加大培養學生綜合素質的培養，應適當地增設專業選修的課程，使學生在接受并掌握專業知識的基礎上，根據學生的愛好及興趣去自由選擇不同的選修課，使他們得到專業知識的補充和延伸，如增設相近專業(學科)的相關課程、綜合性常識課程或增加中國傳統文化、古典文學等教學內容，來彌補必修課相對穩定帶來的不足。另外，在實踐課程教學時往往容易忽略前后課程之間的聯系，這一點在構建一體化的專業課程新體系中尤其重要。所以我們要以多學科的理論方法進行課程設計，以一種積極的探究式的心態，進行研究性學習，才能為培養創造型設計人才打好基礎。

2.構建系統化的教學內容

課程結構的生態性對教學內容至關重要。隨著社會的發展，設計行業給設計教育提出了更高的要求，高校藝術設計教育的教學內容也要更加系統化、科學化、合理化，在傳授內容的選擇和組織上，要注重知識的基礎性、時代性和實用性，在課堂組織上要力求專業知識的縱向及橫向的有機融合，同時在保留傳統課程內容基本知識的同時，要把現代社會中的最新成果融入到專業知識的傳授中，如素描、色彩課程，應結合專業特色進行內容的改革。還應根據社會上設計行業工作崗位的需求，有針對性地組織課程內容，做到繁簡適度，建立由簡到繁的架態，使學生學習循序漸進，綜合能力逐步得到提高，并在保證專業課程的前提下，適當增加選修課的比例，使必修課與選修課的設置比例科學合理，這樣，學生在獲得了專業知識的同時，又拓寬了綜合知識領域；另外課程之間的有機結合，是學生提高自身實際動手能力的有效途徑之一，所以靈活組織專業理論課與專業實踐課，使學科有效的交叉和滲透，能使學生在學習中實踐，在實踐中學習，高效能地完成所學的各門專業課。

3.增加實踐課程內容和課時

藝術設計專業的一大特色，就是注重學生的實踐能力。實踐課程在高校教育中的地位與作用已被廣泛認知，而在現實中并不是這樣，由于各種原因，實踐課程的許多實踐環節并沒有被嚴格執行，實踐和實習通常流于形式。事實上，這種實踐過程，是非常必要的。可在現在實踐課的基礎上，改變其課程的內容、方式和學時，如實踐課與企業、社會聯合，讓學生有針對性地去設計，鍛煉其實際操作能力，也可在專業課和專業理論課(包括必修課、選修課)的教學中，通過現場教學、課堂設計練習、校內工作室或實驗室，采取講授、操作相結合，讓學生在操作中加強對理論知識的理解、運用。

4.建立有效的校內外實習基地

建立穩固的實習基地是搞好實踐教學的有力保障，是提高高校教學質量的重點。只有加強實踐基地的建設，才能保證藝術設計實踐課程的正常運行。首先，應加大校內實習場地的投資力度，它不僅是實踐課程程序運行的需要，同時，又是培養學生實踐能力及動手能力的主要場地。再者，藝術設計專業應廣泛與設計公司進行聯合，成立校外實習基地，開展多形式、多層次的協作，這樣既有利于學生的實踐，又有利于學生的預就業；還可邀請實踐能力強的設計師或專家來院校擔任短期的專業課程教師或舉辦講座，這樣，校外的實踐場地就真正成為了實踐教學運行的硬件設施。

21世紀是知識經濟時代，社會對藝術設計教育提出了更高的要求，面對經濟和科技不斷飛速發展的今天，藝術設計教育的成敗也越來越被人們所關注，而構建科學合理的課程結構是培養真正合格的藝術設計人才的有力保證，這就要求我們教育工作者要充分認識到教育課程生態性的重要性，把科學的價值觀和倫理觀融入到藝術設計教育的全過程。