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一、問卷調查對象

本次調研以G校研究生院為調查總體，采用簡單隨機抽樣、系統隨機抽樣和分層抽樣的方法選取調研樣本。具體做法：先將G校研究生院所屬的所有院系的名單列出，按順序編號，采用抽簽的方式隨機抽出1個學院，繼而用系統抽樣的方法從該學院每個專業中抽出10人，最后采用分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法將每個專業的研究生按男女的性別劃分再隨機抽出以作為直接調研對象，總共抽取了100名G校研究生成本次調研樣本。1.資料收集方法。本次調查主要采取訪談法和問卷法收集資料。問卷主要調查了G校研究生對研究生教育質量情況的獲取和認識；并詢問其對G校研究生教育質量工作的理解、滿意度及建議。調查問卷共發放100份，回收有效問卷82份，有效回收率82%。2.資料整理和分析。全部問卷資料經檢查核實，用SPSS、Excel和手工方式對資料進行分析和統計，制成表格形式，并結合定性和定量相結合的分析方法進一步剖析統計數據反映的問題。

二、我國研究生教育質量偏差表現與成因分析

我國研究生教育質量評估作為對我國教育體系里重要的一環。長期以來，眾多學者和教育部門實際工作者一直都努力對此問題探索。隨著政府對研究生教育的不斷重視，我國研究生教育質量已取得了一些可喜成就。在第一個問題“您認為應由哪些人(或組織)去評價研究生教育質量的高低”中，有57.18%的人選擇本校研究生。他們認為只有自己切身體會才有真正發言權。而在調查以何種途徑了解研究生院工作信息的問題中，選擇“媒體（如報刊網絡等）”的有65.35%，選“親屬朋友”的有31.23%，回答“研院的信息”的有12.31%。這說明研院工作需更為公開。從這題也不難理解為什么有57.18%的人要參與進研究生教育質量評估工作中去。同時，根據本次調查結果顯示，61%的G對政研究生教育質量總體評價好，這說明我國研究生教育質量水平得到了多數人的肯定。但本次調查結果還顯示出我國研究生教育質量在某些方面仍存在一些問題。

（一）生源規模擴大，影響生均教育由于社會經濟發展需求，高等學府進行了生源擴招。但這一舉措在失去其他相應支撐下造成了教育質量的滑坡。最典型的表現就是把研究生當本科生作為應用性人才來培養。在導師的數量與質量、研究課題與經費都沒有跟上的情況下，學校不得不把有限經費主要用于校舍建設。這樣，生均的學習和生活空間緊張，更不用談生均教師和生師互動時數、生均體育、娛樂和衛生設施了。在“研院哪些工作是你不滿意的”這一問題中，有60%以上選擇者“導師授課水平”、“研究生補貼”、“研究生住宿條件”。這說明生源擴招，除了滿足社會現實需要外，其他配套軟件也應補充。

（二）教育模式缺乏特色，研究生被動學習目前研究生教育的內容較僵化，專業設置隨波逐流。有些專業冠以國際美稱，但學生們卻在專業框框里被動學習。這可從研究生教育質量評估的具體內容或實施過程的了解程度反映出來。對這一問題回答“不太了解”的有28%，“一點都不了解”的占20%，共達到48%；（見表2）在研究生培養問題中，47%的人認為“導師指導不夠”。這就說明，學生不了解研究生應該培養什么，同時學生們還體會到自己沒有導師悉心指導，一直在茫然狀態中學習。

（三）政府教育經費支持力仍不夠收費制度隨擴招規模相應推行。這確實調動了高校培養研究生的積極性，在某種程度上促進了我國研究生教育水平提高。在擴招進程同時，政府支持力沒有伴隨規模明顯增加。現在學費和生活費普遍見漲，研究生的生活補貼雖有增加但仍不明顯。而其他用于研究生培養的經費雖有上調，但與消費水平相比，其實學生的待遇并沒有提高。在影響教育質量的因素分析中，最主要的因素是“導師教學投入不夠”(65.35%)、“費用高”(57.04%)、“研究生經費不足”(49.98%)。在訪談中我們了解到研究生對導師不重視教學存在較大抱怨。這一領域并沒有受到足夠的重視，主要表現為導師只列書單，不做進一步闡述和指導。而在“哪些是研究生院工作的重點”以及“哪些評估指標比較重要”這兩題的回答中，選擇“研究生培養方案”為研院工作重點達到75.03%，選擇“研究生就業率”作為研究生教育質量重要評估指標達68.16%。

（四）教師受僵化的管理方式影響，重科研輕教學高等學府簡單用聘任激勵的制度對教師進行管理，這就導致教師們在科研中疲于折騰，但其教學積極性和首創性卻壓抑。這種管理方式還易導致導師對學生知識傳授和生活關懷的忽視。本研究還發現生源擴招，研究生本科化趨向嚴重；教育模式僵化；經費投入不足，教育效率不高；導師重科研輕教學。基于這些情況，我們可以看出G校研究生教育質量，只是在滿足研究生接受教育的基本需求，嚴格來說，這樣的研究生教育質量并沒有體現出高水平。

三、我國研究生教育質量應有水平的確立

（一）形成科學選拔研究生，在擴招中形成風險預設質量標準在不同時期和發展主題下具有動態性。因此，高教質量要優先考慮質量標準中的某一方面。從這個觀點，我們可以明確得出這樣的結論，即研究生教育在任何時期都應以發展為主題，保持其精英性和高質性。因此，在研究生選拔過程中，需形成科學規范的體系。同時，在順應社會需求，進行擴招的過程中，高校應該對自身的容納度有個預判，甚至是一個風險預設。

（二）多元化的培養目標，戰略性的課程設置研究生的培養方案應該是靈活并富有特色的。因此，針對研究生教學內容僵化，專業設置隨波逐流的情況，我們應該對研究生課程設置和培養方案進行因材施教的革新。培養濃厚的學術氛圍，加強學術交流。研究生的課程體系應該是探索調研的過程，是一個科研加創新的過程。這就客觀要求研究生教育要設立多元化的培養目標。

（三）增加我國研究生教育的經費近年錄取研究生的數量在增加，政府的支撐力也應加大相應規模的經費投入。雖然這并不是容易的事，因為涉及到物力、財力、人力等多方面高投入，但教育歷來就是國家的大事，尤其是研究生這樣的精英教育，我們不能只追求表面的“量”而忽視了實實在在的“質”。

（四）對質量進行滿意度測試并形成產出問責評估研究生教育質量的高低，最重要的是能反映研究生的愿望和需要。這就需要得到研究生對所接受教育的滿意度反饋。我們可從國家教育相關機構、工作單位及學校這三方面去完善規范化、科學化的質量監督評估體系，形成有競爭力的我國特色的研究生教育制度。同時，還應對研究生教育產出不理想的狀況進行問責，只有這樣才能更深層次的改進不足。G校研究生教育質量工作取得了一定的成績，但是由于各種原因，研究生教育質量在實際中存在著一定的問題，值得社會的重視與深思。提升研究生教育質量水平，這需要全社會的共同努力。我們堅信能建設出我國高質量高水平的研究生教育體系。

作者：劉柳田帆單位：北京航空航天大學人文社會科學學院國家發展改革委員會宏觀經濟研究院