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研究性教學是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育觀念下催生出的一種全新的教學方式，它是以先進的教學理念為先導，以師生共同參與互動為手段，以學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，理論與實踐結(jié)合、教學與科研并重的新型教學模式[1]。研究性教學在我國高等教育領域已推行多年，相關(guān)的研究主要集中在教學理論及方法的研究，與具體課程結(jié)合的教學方法的應用等。盡管高校研究性教學有助于使研究和教學融為一體，促進科學教育與人文教育的有機結(jié)合[2]，但真正實現(xiàn)研究性教學的目標并非易事。教育觀念的變革，高校教育管理模式，教學主體中教師與學生參與的熱情與素質(zhì)都會影響研究性教學的效果。因此，有必要系統(tǒng)思考研究性教學中的相關(guān)影響因素，建立有效促進研究性教學的教育管理思維，目前生態(tài)學思維可以為這個目標提供幫助。生態(tài)學是研究生物體及其環(huán)境的學科，目前已經(jīng)形成了一個完整的系統(tǒng)，并作為研究方法向其他學科滲透。教育領域的生態(tài)研究始于20世紀60年代。1976年,美國哥倫比亞師范學院院長克雷明（Cremin，L）首創(chuàng)教育生態(tài)學概念[3]，自此以后，以生態(tài)學理論研究教育及教學受到普遍重視。綜合看來，以生態(tài)學思維進行教育教學研究既有微觀維度的研究，又有宏觀維度的研究。例如，多伊爾(Doyle,W.)和龐德(Ponder,G.)(1975)課堂生態(tài)研究[4]就是微觀維度研究，研究內(nèi)容包括學生位置安排、課堂環(huán)境創(chuàng)設，課堂評估等[5]，重在發(fā)掘師生、生生多維互動的因素。宏觀維度研究主要表現(xiàn)在以生態(tài)學為理論基礎,視教育與周圍環(huán)境為生態(tài)系統(tǒng),并研究該系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系[6]。研究性教學是一個集合理論和操作技術(shù)的難題，并不是一個簡單的、隨意的過程。簡單的機械互動式、案例式、問題式等教學方法的應用，容易導致研究性教學流于形式，并不意味著研究性教學一定產(chǎn)生相應的實質(zhì)意義[7]。研究性教學及其影響因素組成一種生態(tài)系統(tǒng)，本文借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論，運用生態(tài)學思維，調(diào)查分析研究性教學存在的問題，構(gòu)建研究性教學的生態(tài)化發(fā)展策略。

一、生態(tài)思維下的高校研究性教學的調(diào)研設計

研究性教學的根本目標是發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和研究能力。通過研究性教學，引發(fā)學生對學科的興趣，拓寬學生的視野，提高學生的學習積極性，從而對學科進行比較深入的研究，最終使學生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造[8]。結(jié)合生態(tài)學相關(guān)觀念，我們認為，研究性教學的生態(tài)因子可以概括為人員與環(huán)境兩類。其中人員因子就是研究性教學的主體：教師與學生。環(huán)境因子包括：研究性教學觀念（觀念因子）、相關(guān)管理評價制度（管理制度因子）、教學設備與信息資源（資源因子）、教學方法（教學方法因子）等。以上因子彼此關(guān)聯(lián)，相互作用，共同對研究性教學的有效性產(chǎn)生影響。本文對研究性教學相關(guān)因子的考察側(cè)重于對學生感知的調(diào)查，適當結(jié)合對部分教師和教學管理人員的訪談展開。問卷調(diào)查主要圍繞研究性教學的相關(guān)因子進行問題設計。本次調(diào)查的對象是南京地區(qū)211高校的本科生，考慮到研究性教學有效性調(diào)查需要一定的認知過程，選擇調(diào)查的學生范圍包括大學二年級到大學四年級，其中大學三年級以上的學生是受調(diào)查的主體。學生所在的學科包含文、理、管、工、農(nóng)等。調(diào)查采用傳統(tǒng)問卷和網(wǎng)上問卷相結(jié)合的方式，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷365份，問卷有效回收率為91.25%。

二、高校研究性教學相關(guān)影響因子調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于研究性教學觀念（觀念因子）的調(diào)查

1.學生對研究性教學的認知調(diào)查主要包括對研究性教學概念的理解及了解途徑、研究性教學的開展情況、學院或?qū)W校對研究性教學重視程度、研究性教學必要程度、研究性教學可行度、教學方法的整體滿意程度等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管研究性教學方法在高校日常教學中已得到了廣泛應用，但是研究性教學這一整體概念在調(diào)查對象中尚有27.94%的人不了解。通過學校宣傳了解這一概念的學生占36.16%，其次是通過書刊閱讀等途徑了解。根據(jù)調(diào)查，超過89%的學生認為研究性教學有必要開展，有81%的學生認為高校研究性教學已具備了可行性，但對學校研究性教學的重視程度、學校研究性教學的開展情況、學生對研究性教學方法的整體滿意度三項指標的評價并不高，滿意度一般的比例分別為：60%、55.34%、50.68%，認為研究性教學在高校中開展得很好的只占8.14%。

2.學生對研究性教學的認可程度本項調(diào)查從學生參與研究性教學的意愿、研究性教學對考試成績影響以及對學業(yè)負擔的影響三個方面了解學生對研究性教學的認可程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過86%的學生對參與研究性教學的意愿較強，大部分學生認為研究性教學不會影響成績，但是有近半數(shù)的學生認為研究性教學對學業(yè)負擔會產(chǎn)生影響，超過20%的學生認為對學業(yè)負擔的影響較大。

（二）關(guān)于研究性教學主體（人員因子）的調(diào)查

1.教師所需要的素質(zhì)和技能調(diào)查學生作為教師上課的直接受眾，對教師采用的教學方法有直接的了解。調(diào)查表明，大部分學生認為只有部分老師具備研究性教學所需的素質(zhì)和技能，有20%的同學認為只有極少數(shù)教師具備相關(guān)素質(zhì)和技能，這從一個側(cè)面反映了高校教師在研究性教學方面所需的技能和素質(zhì)參差不齊。

2.學生研究性學習的自身素質(zhì)調(diào)查研究性教學是否有效也受制于學生的自身素質(zhì)和知識建構(gòu)。本項調(diào)查主要從研究性教學所需的相關(guān)素質(zhì)展開，具體問題包括：（1）用于文獻資料的收集整理與閱讀的時間與能力；（2）收集、分析、整理信息的方法和能力；（3）研究方法熟悉和掌握的程度；（4）研究課題自我設計能力；（5）在學習過程中同伴合作意識和精神；（6）研究論文（報告）的總結(jié)和撰寫能力。調(diào)查結(jié)果表明，除“用于文獻資料收集及閱讀時間與能力”和“在學習過程中同伴合作意識和精神”項目外，學生參與研究性教學的自身素質(zhì)普遍較低，如表1所示。

（三）關(guān)于研究性教學方法（教學方法因子）的調(diào)查對研究性教學方法的調(diào)查，可以從一個側(cè)面推斷出教師采用研究性教學的意愿及在研究性教學上的投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課堂問題討論、課程論文設計、小組案例設計、課后答案查找及求證為教師使用最為廣泛的教學方式，其中課堂問題討論采用的比例最高，達到了62%，采用課后答案查找及求證這一方法的比重最低，為35.7%。調(diào)查顯示，學生最喜歡的教學方法是小組案例設計。在本項調(diào)查中，有部分同學認為課堂問題討論不等于課堂提問，不能就問題而提問題，討論問題、解決問題的氛圍是更值得關(guān)注的。

（四）關(guān)于研究性教學的管理制度（管理制度因子）的調(diào)查

1.關(guān)于教學管理與評價制度在研究性教學中重要性調(diào)查表明，“教學管理制度”和“教學評價制度”是影響研究性教學開展的重要環(huán)境因子。但只有29%和26%的受訪者認為現(xiàn)行的管理制度和教學評價制度適應研究性教學，絕大多數(shù)學生認為現(xiàn)行的教學管理制度和教學評價制度談不上對研究性教學的支持，不能適應研究性教學的要求。針對研究性教學“課程設置及教材使用情況”滿意度調(diào)的查顯示，有45%的受調(diào)查者認為一般，有接近25%的人對現(xiàn)狀不滿意或很不滿意。其原因可能與當前知識更新迅速，而與人才培養(yǎng)相關(guān)的課程設置、教材編寫滯后有關(guān)。

2.現(xiàn)行教學與管理制度中的存在的問題本研究側(cè)重從學生感知的管理制度問題進行調(diào)查，將研究性教學管理制度問題因素概括為表2所示的幾個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占據(jù)影響因素前兩位的是“沒有配套的教學管理制度”和“比較麻煩，師生花費的時間精力增加”，其比例分別為50.68%和49.59%，有37.18%和11.51%的學生認為“沒有配套的教學評價制度”和“教師培訓制度落后”影響了研究性教學的有效性。

（五）關(guān)于研究性教學的支撐環(huán)境（資源因子）教學設備與信息資源對研究性教學起重要的資源支撐作用。調(diào)查顯示：支撐研究性教學的“電子設備、圖書館及實驗設備”也是影響研究性教學的重要因素，接近70%的受訪者認為支持研究性教學的電子資源不夠豐富，內(nèi)容更新不快，校園網(wǎng)絡環(huán)境及綜合性教學服務平臺使用不便，全校性的實驗設備共享還無法實現(xiàn)。

三、高校研究性教學存在問題分析

（一）人員因子問題：教師與學生所需技能與素質(zhì)不足高校研究性教學中的技能與素質(zhì)需求既來源于教師，又來源于學生。從教師的角度看，研究性教學方式對教師提出了極大的挑戰(zhàn)，教師要針對學生的素質(zhì)特點，改進自己的教學,逐步轉(zhuǎn)向設計問題、啟發(fā)思路、介紹方法、評價結(jié)果等。但訪談表明，只有部分老師實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，多數(shù)老師的表現(xiàn)很一般或很不好。從學生的角度看，學生的基本素質(zhì)直接影響研究性教學的效果。調(diào)查表明，盡管學生對研究性教學抱有極大的熱忱，但是缺乏進一步進行研究性學習的能力。可以認為，高校學生面對研究性教學還沒有做好準備。

（二）觀念因子問題：高校研究性教學觀念還不夠深入研究性教學不同于傳統(tǒng)的教學方式，它突破了課堂、課本、學校的限制，具有開放性、實踐性的特點。盡管針對研究性教學的研究在國內(nèi)外都很多，但迄今為止，對于高校研究性教學的內(nèi)涵尚未達成共識。不同的教師和學生對研究性教學的理解不同，教學效果也不同。對研究性教學的認知調(diào)查表明，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，師生對研究性教學的認識只停于表面，不夠深入。學校雖然強調(diào)教學方法的改革，但忽略了對研究性教學內(nèi)涵的探討，忽略了師生角色的變化。因此，盡管教師在教學中主動采用問題教學、情景教學、探索研究式教學等新方法，但以學生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學觀念并未真正形成。這種現(xiàn)狀直接影響了研究性教學的有效性。

（三）管理制度因子與資源因子問題：高校研究性教學的管理環(huán)境建設滯后高校研究性教學的開展，還牽涉其他管理環(huán)境影響因素，高校研究性教學的管理環(huán)境因子問題還可概括為兩個關(guān)鍵點：一是教學管理及評價制度滯后，影響甚至阻礙了研究性教學的深入開展。二是缺乏有效的資源支撐環(huán)境，網(wǎng)絡信息資源更新慢，網(wǎng)絡教學平臺沒能與學校既有信息資源進行整合。管理環(huán)境建設滯后所帶來的直接后果是導致研究性教學活動在無序狀態(tài)下進行，最終妨礙了師生研究性教學的開展。

四、生態(tài)學理論視角下高校研究性教學的發(fā)展思路

（一）生態(tài)思維指引下研究性教學發(fā)展的一般準則

1.重視對多個因子的系統(tǒng)考量根據(jù)生態(tài)學理念，生態(tài)變化都是系統(tǒng)性的，一個因子要素所發(fā)生的變化會影響到整個系統(tǒng)。研究性教學是一種過程，其目標應指向教學的效益和質(zhì)量，并非研究和教學本身。因此，研究性教學不僅要考慮教學方式因子，還要考慮觀念因子、管理制度因子、資源因子對研究性教學的影響，各個子因子之間必須相互配合、相互補充、相互銜接才能保證研究性教學系統(tǒng)的有機發(fā)展。

2.重視因子間的協(xié)同進化與發(fā)展自然生態(tài)系統(tǒng)是基于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各物種之間的相互作用，以及子系統(tǒng)之間的協(xié)同而進化的。協(xié)同性也是研究性教學生態(tài)系統(tǒng)的重要特征之一。在人員因子之間，教師通過學生的反饋，不斷改進和提高研究性教學水平，學生通過有經(jīng)驗教師的教學，不斷提高創(chuàng)新能力，教師與學生之間存在協(xié)同進化的關(guān)系。人員因子與其他因子之間也存在協(xié)同進化的關(guān)系，例如教學設備和信息資源的積累可以為人員因子提供幫助，人員因子可以促進管理制度的完善等。

3.重視關(guān)鍵物種物種是生態(tài)學中的概念，指在生態(tài)系統(tǒng)中對于生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性起重要作用的種類。在研究性教學生態(tài)系統(tǒng)中，關(guān)鍵物種就是關(guān)鍵因子。人員因子是研究性教學中最為重要的因子，充當“關(guān)鍵物種”角色的人并非整個教師和學生群體，而是系統(tǒng)中對研究性教學方式和技術(shù)運用自如的教師和學生，特別是教師。培訓教師將會有助于研究性教學效果的實質(zhì)性提高。

4.重視研究性教學對環(huán)境的適應性適者生存是生態(tài)學特別重要的觀念。研究性教學生態(tài)系統(tǒng)也必須重視相關(guān)因子的本地化策略。例如，不同的高校教師的需求不一樣，學生素質(zhì)也不一樣，相應的管理與評價制度也應該存在差異，研究性教學方式必須認真考慮研究性教學在不同教學環(huán)境中應用策略。

（二）高校研究性教學生態(tài)化發(fā)展的具體策略

1.以意識培養(yǎng)為先導，培育研究性教學的良好生態(tài)氛圍研究性教學的有效開展需要建立在一個良好的教學氛圍之中。從生態(tài)學的視角看，意識決定著生物體的行動。研究性教學的本質(zhì)是一種教學方式的革命。無論是教學管理部門還是教學輔助部門，無論是學生還是教師，無論是學校內(nèi)部還是學校外部，應該對研究性教學的核心內(nèi)涵達成一個明顯的共識，這種共識會促使人們對新的、不同于以往的教學方式予以認可，減少爭論，促進資源共享，從而能夠促進“研究性地教”、“研究性地學”等功能目標的實現(xiàn)。

2.以教師和學生為核心，識別研究性教學的關(guān)鍵物種研究性教學中，學生是中心，而教師的角色是對學生進行引導，通過教學程序的設計、教學方案的組織與實施，開發(fā)學生的潛能。因此學生與教師是研究性教學中兩個相當關(guān)鍵的量。從生態(tài)學的視角看，有較深造詣的教師和有探索精神的學生就是研究性教學的關(guān)鍵物種。物種對環(huán)境的適應性決定了生態(tài)系統(tǒng)的健康程度。盧德馨認為教師應對學科知識的本質(zhì)具有深刻理解，具有比較寬的知識面和一定的研究背景，具備促成學生成功體驗的方法和手段等[9]。我們不能期望所有的教師都能達到這個標準，但我們認為通過培訓和交流可以讓更多的教師向這個標準靠攏。對于學生來說，需要從低年級就開設培育和發(fā)掘能夠自主學習、掌握探索學習方法的個人或團隊，再以示范和交流的方式傳播成功的、支持創(chuàng)新的學習方法。

3.以管理制度建設為契機，改進研究性教學的體外循環(huán)為了保證研究性教學能得到長期有效開展，需要擁有一個科學的管理機制作為保證。從生態(tài)學的角度看，這有點類似生物體的組織循環(huán)機制。本文將研究性教學的體外循環(huán)系統(tǒng)總結(jié)為:開放的教學系統(tǒng)，有效的信息反饋機制，良好的教學管理和評價制度，相對有效的激勵和競爭機制。上述幾個方面中，最具指引性的應該是研究性教學的評價體系及其相關(guān)的政策激勵，因為評價體系和激勵機制決定了研究性教學的動力，目前高校以論文和科研項目為中心的指引體系很難將師生的精力引向研究性教學。筆者建議可以在校內(nèi)選擇部分學科、部分課程先行試點，建立相對應的管理激勵制度，待成熟后再向更多學科乃至更廣的范圍進行推廣。

4.以實驗設備和信息資源共享為養(yǎng)份，豐富研究性教學的營養(yǎng)源從生態(tài)學的角度看，信息資源與教學實驗設備宛如研究性教學這個生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)源。各高校對此也進行了持續(xù)的建設，但目前的問題是實驗設備使用局限在一個很有限的范圍，信息資源的共享要稍好一些，但拓展和完善的空間仍然很大。應建立貴重（關(guān)鍵）實驗設備校內(nèi)共享機制，促進師生在合理規(guī)范內(nèi)共享先進設備，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將分散的、獨立運行的網(wǎng)絡教學平臺、精品課程網(wǎng)站、圖書館信息資源在統(tǒng)一的平臺上進行有機整合，消除“信息孤島”影響。簡化教學管理服務流程，推動不同院系教學設備和區(qū)域性文獻信息資源的共享利用。

5.深入改進研究性教學具體方法，完善研究性教學的方法鏈從生態(tài)學的視角看，研究性教學過程是多個環(huán)節(jié)組成的有機整體。這些環(huán)節(jié)包括問題的導入-團隊合作研討-學生思維碰撞與展示-研究結(jié)果反思，它們構(gòu)成了一個完整的生態(tài)鏈條。完善這個生態(tài)鏈的中心目標是實現(xiàn)快樂學習、積極學習[10]。在這個方面，不同的研究性教學小組應該不斷總結(jié)與交流，并形成有助于借鑒的資料，為后續(xù)的研究性教學在較高的思維起點上的開展提供依據(jù)，節(jié)約方法探索中的時間成本。