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作者：張康單位：山東工藝美術(shù)學(xué)院

工作坊和工作室的差異

目前有關(guān)“工作坊”和“工作室”這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用還是相當(dāng)混亂的。例如《東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（2009年第1期）》《基于工作坊的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究》一文，對(duì)“工作坊”的來源進(jìn)行了追溯，但幾千字的論文作者竟然沒有引用一點(diǎn)歷史資料，作者觀點(diǎn)的確立難免讓人生出懷疑。文章認(rèn)為“工作坊”首先出現(xiàn)在包豪斯學(xué)院，說“擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱‘工作室?guī)煾怠?fù)責(zé)輔助、指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地,因此學(xué)生日常實(shí)踐空間——工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心,以此形成的實(shí)踐模式亦被稱為‘工作坊教學(xué)’。”

用“工作室”來解釋工作坊，讓人很難真正理解其本意。再加上“實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地”，強(qiáng)調(diào)因?yàn)椤皥?chǎng)地”而形成“工作坊”，和現(xiàn)代意義的工作坊已經(jīng)是相去甚遠(yuǎn)。在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代意義的“工作坊”和文藝復(fù)興時(shí)期的“作坊”已經(jīng)有了本質(zhì)上的區(qū)別。

工作坊和工作室的定義

目前我國(guó)高等教育中工作坊教學(xué)和工作室教學(xué)都是以學(xué)年制作為前提和基礎(chǔ)的，即在本科生的四年或研究生的三年學(xué)習(xí)期間展開的。我們首先應(yīng)該明確《辭典》中“Workshop”這個(gè)單詞并沒有“工作坊”這一含義。“Workshop”在《辭典》中只有兩種解釋：①工場(chǎng)，車間，作坊（aroomorarea,e.g.inafatoryorbusiness,whereheavyrepairsandjobsonmachinesaredone。工廠或商店的房間或區(qū)域，在這里，在機(jī)器上完成一些重活）；②研討會(huì)，專題討論會(huì)，研習(xí)班（anoccasionwhenagroupofpeoplemeetandworktogetherinordertoshareanddevelopideasaboutaparticularsubjectoractivity。為了分享和詳盡闡述某種理念，一組人針對(duì)某個(gè)特定的主題或活動(dòng)聚集在一起來工作）。所以，從嚴(yán)格意義上講，“workshop”這個(gè)單詞的第一個(gè)含義（工場(chǎng)，車間，作坊）指向動(dòng)手的意思，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐層面，其第二個(gè)含義（研討會(huì)，專題討論會(huì)，研習(xí)班）指向討論的意思，強(qiáng)調(diào)的是理論層面。現(xiàn)代意義上的“工作坊”這個(gè)概念同時(shí)涵蓋了以上兩種意義——既要有理論上的爭(zhēng)論探討，又要將探討的理論付諸實(shí)踐。所以，“工作坊”這個(gè)詞可以視為“Workshop”這一單詞的引申義。它具有短期存在的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)的是人們首先對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行短暫的探討，然后用幾天的時(shí)間去動(dòng)手解決問題，并在幾天的時(shí)間內(nèi)拿出成果。它有“工作-學(xué)習(xí)”結(jié)合的成分，和“項(xiàng)目制教學(xué)”有很密切的關(guān)系。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，工作坊制教學(xué)更加貼近社會(huì)，貼近企業(yè)，貼近市場(chǎng)，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合得特別緊密。“studio”在《辭典》中有5個(gè)釋義：①錄音室，播音室（aroomforwhichbroadcastsaremadeorinwhichrecordingsaremade）；②電影制片廠；電影制片公司（aplacewherecinemafilmsaremade；afilm-makingcompany）；③畫家、攝影師等的工作室；生產(chǎn)藝術(shù)品的公司；畫室，雕塑室，攝影室，照相館（aworkroomforapainter,photographer,etc.；acompanyproducingartisticorphotographicwork）；④舞蹈練習(xí)廳（aroomorotherplacewheredancingordancelikeaxercisecanbepracticedortaught）；⑤單室公寓房。在高等藝術(shù)教育中，我們多采用“studio”的第3個(gè)含義，即畫家、攝影師等的工作室，畫室，雕塑室，攝影室。工作室制具有更多的研究色彩，是一個(gè)長(zhǎng)期存在的教學(xué)空間。以一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)相同的教師為核心，學(xué)生的人數(shù)也不算太多。教師經(jīng)過幾年的努力以培養(yǎng)本專業(yè)杰出的人才，學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)水平，甚至今后一輩子都會(huì)從事這個(gè)專業(yè)。

工作坊和工作室不同的特點(diǎn)

目前工作坊正在逐漸成為高等教育尤其是高等藝術(shù)教育中廣泛采用的教學(xué)模式之一。一般而言，工作坊是以一名或幾名在某一專業(yè)領(lǐng)域有研究成果的教師為核心，15-20個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在核心教師的領(lǐng)導(dǎo)下，針對(duì)某個(gè)問題，通過在一起學(xué)習(xí)、討論、研究、分享等方式，最終找到一條解決問題的途徑。與傳統(tǒng)的教育模式不同，工作坊制教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）參加工作坊的學(xué)生最好是大三以上的年級(jí)。因?yàn)榇笠弧⒋蠖W(xué)生積累的專業(yè)知識(shí)還不夠系統(tǒng)和深入，參加工作坊活動(dòng)會(huì)感覺力不從心，有很大的知識(shí)缺陷需要補(bǔ)充，很難能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來針對(duì)性地解決某個(gè)具體問題。

（2）組織形式非常靈活，受時(shí)間、地點(diǎn)的限制較小。我們知道，一般上課需要固定的時(shí)間和地點(diǎn)，而工作坊教學(xué)就相對(duì)靈活一些。他們可以在充分討論主題并明確分工之后分為幾個(gè)小組進(jìn)行單獨(dú)的活動(dòng)。這一組負(fù)責(zé)哪個(gè)子課題，那一組負(fù)責(zé)哪個(gè)子課題，然后經(jīng)過幾天的工作之后將各自的成果匯總起來。而將多個(gè)子課題組合起來就能解決一個(gè)大課題。

（3）探討解決的問題更具實(shí)用性、針對(duì)性和操作性。比如“2010中國(guó)濟(jì)南工作坊”活動(dòng)中，工業(yè)設(shè)計(jì)工作坊就目前人們非常關(guān)心的“三網(wǎng)（電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）融合”進(jìn)行了暢想；將一個(gè)家庭分為客廳、餐廳、臥室、衛(wèi)生間4個(gè)空間，針對(duì)人們?cè)谶@4個(gè)不同的空間里所進(jìn)行的不同活動(dòng)而分成4個(gè)小組來專門設(shè)計(jì)相應(yīng)的終端產(chǎn)品。

（4）時(shí)間周期要求短。一般安排5-10天。

（5）參與工作坊的院校可以來自不同的國(guó)家或省份。如上述“2010中國(guó)濟(jì)南工作坊”活動(dòng)共有來自國(guó)外的3所院校和國(guó)內(nèi)的10所院校再加上本校師生共220人參加。此種不同院校的師生共同組成一個(gè)工作坊就暫時(shí)形成了一個(gè)專業(yè)的小型聚會(huì)。不同院校的教師可以借此機(jī)會(huì)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為了一個(gè)相同的目標(biāo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，無形之中學(xué)到了自身暫時(shí)欠缺的知識(shí)和方法。

工作坊的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。因?yàn)樾枰鉀Q的問題具有實(shí)用性、針對(duì)性和操作性，所以工作坊的教學(xué)模式容易作出看得見的成果，可以解決實(shí)際問題。為了一個(gè)共同的目標(biāo)，15-20人聚集在一起，這樣就能讓學(xué)生提前扮演工作的角色，知曉團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為畢業(yè)之后進(jìn)入公司或企業(yè)工作打下一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)，并且做好了多方面的準(zhǔn)備。在整個(gè)工作坊的進(jìn)行過程中，學(xué)生會(huì)明顯地感覺到自己在某個(gè)方面專業(yè)知識(shí)的欠缺，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中注意這方面知識(shí)的補(bǔ)充與積累。這也是工作坊制教學(xué)有利的一面。

另一方面，工作坊制也有缺點(diǎn)和不足。比如，對(duì)本科生而言，工作坊需要的人數(shù)畢竟不多，教師就得從眾多的學(xué)生中挑選專業(yè)比較出色的來參加工作坊，對(duì)沒有選中的學(xué)生來講，可能會(huì)形成一個(gè)小小的心理陰影；另外，工作坊的進(jìn)行需要師生全身心地投入，這樣勢(shì)必影響教師正常的教學(xué)活動(dòng)，使其不能按照計(jì)劃進(jìn)行（沒有課的教師例外），同時(shí)也會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。歐美自14世紀(jì)起，隨著學(xué)校的出現(xiàn)到19世紀(jì)學(xué)校教育的成熟和規(guī)范，工作室制作為一種教學(xué)方式被保存和延續(xù)下來，所以近現(xiàn)代的一些學(xué)校通常都是以名家為核心設(shè)立工作室的。在我國(guó)，1959年中央美術(shù)學(xué)院就開始率先在油畫系的教學(xué)中實(shí)行工作室制，除了“”時(shí)期暫時(shí)中斷之外，一直都在堅(jiān)持。中央美術(shù)學(xué)院之外，南京藝術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等院校也采用工作室制來進(jìn)行油畫、國(guó)畫和雕塑的教學(xué)。

工作室的優(yōu)點(diǎn)也是有目共睹的。它是以有影響的藝術(shù)家為主導(dǎo)構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)小組，對(duì)工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作負(fù)責(zé)。不像一般的教師和學(xué)生，工作室的教師和學(xué)生會(huì)把大量的時(shí)間和精力放在工作室。在鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生不同興趣愛好的當(dāng)今社會(huì)，工作室的優(yōu)點(diǎn)就是教師和學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地親密接觸，便于進(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也會(huì)讓教師對(duì)自己的學(xué)生更加了解，更加注意發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。學(xué)生則可以在某一感興趣的領(lǐng)域挖掘更深，思考的問題更有難度，卻不會(huì)出現(xiàn)淺嘗輒止的情況。

另一方面，工作室制畢竟是一種歷史悠久的教學(xué)模式，它也有缺點(diǎn)和不足。比如對(duì)于風(fēng)華正茂的年輕學(xué)生而言，如果不是酷愛這一行業(yè)，那么進(jìn)入工作室可能就是一種錯(cuò)誤。此外，過早進(jìn)入工作室，無形之中容易讓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野變窄，過分考慮本專業(yè)、本領(lǐng)域的問題而不能顧及其他；過早地進(jìn)入工作室可能會(huì)使學(xué)生形成程式化的單一固定的風(fēng)格，不利于博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄和全面發(fā)展。此外，工作室的教學(xué)重點(diǎn)大多放在技法訓(xùn)練和創(chuàng)作實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和理論思辨能力的培養(yǎng)往往不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生只重技法實(shí)踐，輕視文化理論的傾向。

本科教育是通才教育和素質(zhì)教育，和工作室教學(xué)有一定的差異。因此，相對(duì)而言，工作室制的教學(xué)模式不太適用于本科階段，而更適合在研究生階段的教學(xué)中采用。

建議

鑒于工作坊的進(jìn)行需要師生全身心地投入這一事實(shí)，再加上其短期性特點(diǎn)，所以，筆者建議最好將工作坊活動(dòng)安排在學(xué)期末開展，目的是避免影響正常的教育教學(xué)秩序。同時(shí)，藉此對(duì)本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)作一個(gè)檢測(cè)。結(jié)合我國(guó)高等藝術(shù)類院校學(xué)生的整體素質(zhì)亟待提高這一事實(shí)，相關(guān)藝術(shù)類院校應(yīng)該在夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)大力進(jìn)行通識(shí)教育，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過自學(xué)來不斷地提高自己，培養(yǎng)健全的人格和社會(huì)責(zé)任感，卻不會(huì)囿于簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，進(jìn)而提升至藝術(shù)的高度以從事自己所熱愛的創(chuàng)作活動(dòng)。