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第一篇

一、從材料中提取創(chuàng)新因素，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文知識都是來源與生活，教材中的內(nèi)容則是生活的真實(shí)情況。因此初中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新資源，提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中的語文教科書里描述了許多創(chuàng)新的事物。“物”的方面:例如巧奪天工的“刻舟”、激情澎湃的“觀錢塘潮”等;“事”的方面則有“諱疾忌醫(yī)”和“公輸”等，在這些作品中都充滿了創(chuàng)新精神，對于引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴給予了更多的幫助。另外，初中語文教材上還歌頌了大量擁有創(chuàng)新精神的文人武士，例如傲氣昂揚(yáng)的李白、英勇善戰(zhàn)的曹操等，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)已經(jīng)潛移默化地震撼了學(xué)生的心靈。總之，初中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的創(chuàng)新素材，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、提高學(xué)生的創(chuàng)新空間，發(fā)揮主體功能

(一)善于挖掘教材的創(chuàng)新內(nèi)容新的語文標(biāo)準(zhǔn)中提倡:“初中記敘文的寫作要求學(xué)生采用生活的真實(shí)故事”走進(jìn)生活、走進(jìn)自然。身邊的同學(xué)、教師、父母或朋友都是寫作的有利素材，并發(fā)現(xiàn)里面優(yōu)秀的品德，抒發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，學(xué)生在熟知的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)既能認(rèn)清明理，又能將學(xué)習(xí)還原于生活中，從而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。然而過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將學(xué)生控制在一定的范圍內(nèi)，抑制了學(xué)生的自由成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教材的內(nèi)容作為寫作的素材，毫無創(chuàng)新的意義，對于學(xué)生的求知欲望無法滿足。學(xué)生的作文知識面就會得不到開闊，而積累的寫作素材過于平凡、老舊，造成了在作文的內(nèi)容上總是胡編亂造，事實(shí)夸張。所以，初中語文教師要善于教會學(xué)生挖掘教材中的創(chuàng)新內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的主體地位新課標(biāo)已明確指出，要把學(xué)生從學(xué)習(xí)次要的地位提升到主體的地位。然而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位就要做好以下兩方面的工作。一方面就是教師要善于放手讓學(xué)生自己做，另一方面就是讓學(xué)生自主發(fā)言。通過自主發(fā)言的機(jī)會將自己的想法表達(dá)出來，在整體的教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置疑問，善于調(diào)動學(xué)生的積極，充分發(fā)展學(xué)生的思維。對于學(xué)生表達(dá)的意見或回答，教師不能馬上給予評定，而是先給予肯定的回答，增強(qiáng)學(xué)生的自信心后再進(jìn)行評定。教師也可以通過分組討論的方式，并要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，學(xué)生只有經(jīng)過自主探究的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)。例如分析《老人與海》文章時(shí)就可以要求學(xué)生寫出文章的讀后感，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生設(shè)疑:“作者是在什么樣的背景下寫出的作品”;“文章的主人翁有怎樣的精神”;“文章又有哪些地方是值得學(xué)習(xí)的”。問題一出，學(xué)生經(jīng)思考后馬上展開討論，紛紛表達(dá)自己的意見。這樣的課堂不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，開拓了學(xué)生的思維，還實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)該善于將主導(dǎo)的地位留給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠使用正確的方法，其成績就能達(dá)到事半功倍的效果，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)存在密切聯(lián)系。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的反饋不僅僅是表現(xiàn)于考試的成績，還可以呈現(xiàn)于平時(shí)的筆記、作業(yè)、練習(xí)冊以及輔導(dǎo)等。所以，教師對于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要給予正確的指引，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，要求學(xué)生走出教材，樹立創(chuàng)新的知識理念。因此正確的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在初中語文的授課上，語文教師既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與學(xué)生的主體地位。為此教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際條件進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革，以最短的時(shí)間和最少的精力取得最大的收益。

作者：曾詠鴻單位：寧都縣第三中學(xué)

第二篇

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬創(chuàng)新空間

開拓想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維心理學(xué)告訴我們，想象是人類思維中最具創(chuàng)造性的因素，一切創(chuàng)造性思維活動都離不開想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造性，因此教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生從新的角度大膽想象，猜測，善于把自己現(xiàn)成的知識重新組合，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，在想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，使學(xué)生能享受豐富的精神生活。比如詩詞教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，用散文詩的語言描繪詩情畫意，并用配合意境的畫面和音樂把學(xué)生引入想象，以聲傳情、以畫激情，把詩中的無我之境想象成有我之境，使外物與內(nèi)情融合，從而深入地理解詩歌的思想內(nèi)涵。教學(xué)詩歌《關(guān)雎》及《蒹葭》時(shí)，先讓學(xué)生隨著音樂反復(fù)誦讀并展開想象，再用優(yōu)美的語言描繪詩的畫境。在描述《蒹葭》的意境時(shí)，有學(xué)生想象自己是一位追求理想的詩人，想著為了追夢盡管道路坎坷曲折，但仍不折不撓，從而理解這首詩的深刻內(nèi)涵，不是“愛情”兩個(gè)字就可以涵蓋得了的，這完全突破了過去把這首詩只當(dāng)作一首纏綿的愛情詩來理解的框框。是想象使學(xué)生對詩的思想內(nèi)涵有了創(chuàng)造性的理解，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、開放教育內(nèi)容，引來創(chuàng)新活水

在語文教學(xué)改革的實(shí)踐中，廣大語文教師已認(rèn)識到只有掌握各學(xué)科方方面面的知識，把課內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外去，積累豐富的生活體驗(yàn)，并把眼光瞄準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)的前沿，追蹤文化知識的新成果，才能在運(yùn)用時(shí)觸類旁通，舉一反三，不斷地求新索異。

1.在語文教學(xué)中開發(fā)鮮活的教學(xué)資源張志公曾說過：“學(xué)生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面———報(bào)紙、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學(xué)作品所散布的語言，如果不僅僅是規(guī)范化的并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外知識的拓展、拓寬，使學(xué)生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么又何愁學(xué)生語文創(chuàng)造能力得不到提高？不囿于書本，注重吸收課外的信息，不斷擴(kuò)大知識視野，充實(shí)知識積累，讓一個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生的心靈深處生長為一個(gè)龐大的知識體系，這個(gè)龐大的知識體系，還會不斷地生長，向更新、更高層次發(fā)展，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。

2.在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入社會大課堂美國教育家杜威非常重視學(xué)生自身的活動，他認(rèn)為直接接觸自然和社會實(shí)際以及培養(yǎng)學(xué)生自己動手，“這一切，都在不斷地培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力、建設(shè)性的邏輯力、邏輯思維，以及通過直接接觸實(shí)際獲得的那種現(xiàn)實(shí)感。”今天的學(xué)校處于社會生活的包圍之中，無時(shí)無刻不受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語文教學(xué)的天地也就有多大。因此，教師要想方設(shè)法把學(xué)生的目光引向校園外那個(gè)廣闊的天地———社會大課堂。讓學(xué)生通過多種渠道接觸社會，參加實(shí)踐，創(chuàng)新活動就是在一個(gè)個(gè)探究實(shí)踐活動中去體現(xiàn)。如訓(xùn)練學(xué)生寫一篇以“環(huán)境”為話題的作文時(shí)，可組織學(xué)生到江河采水樣化驗(yàn)，發(fā)動學(xué)生到工廠收集有關(guān)“三廢”的資料，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己對當(dāng)前環(huán)境的看法。這一活動為不同的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的天地，每一個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐活動中獲得創(chuàng)新能力的提高。可見，實(shí)踐活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要作用。

三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教育以傳授知識為主，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體有利于學(xué)生潛能得到發(fā)展的開發(fā)式教學(xué)模式。

1.學(xué)法多樣化，主體活動化教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有新意的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自由活動的時(shí)間，盡可能地留給學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，質(zhì)疑問難，同時(shí)也支持學(xué)生互相幫助，互相配合，合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。教師要注意培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力和創(chuàng)新能力。多播種一些質(zhì)疑的種子，加強(qiáng)學(xué)生求異、求新、求變思維能力的訓(xùn)練。要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的情景，不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑置惑引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題的能力，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑解惑，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情和主動強(qiáng)化問題的意識，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問，其中，包括不成熟卻閃爍著創(chuàng)新火花的一滴之見。如教《岳陽樓記》時(shí)，可問學(xué)生：范仲淹在《岳陽樓記》中對洞庭湖的描寫與孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中的景物描寫有什么不同？有的學(xué)生說范仲淹是為岳陽樓寫記，只要突出洞庭湖的雄偉壯觀就可，而孟浩然是要借洞庭湖表達(dá)他沒官做的怨氣，所以要寫得波濤洶涌；而有的學(xué)生說孟浩然在丞相面前不可能表現(xiàn)出很大的怨氣，他把洞庭湖寫得波濤洶涌是表示要渡過它是很難的，就象沒人引薦，他很難出仕為官一樣。就在這樣的問題討論中，學(xué)生的思維逐漸走向深入，創(chuàng)新的火花從認(rèn)知沖突中迸發(fā)出來。在課堂上，形式多樣的情景，能誘發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火線，驅(qū)使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。

2.利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率信息技術(shù)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，尤其計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)中，使得課堂教學(xué)由平面變立體，由靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)。教學(xué)中教師可自制多媒體課件，通過演示，讓學(xué)生形象感知課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解難。教師還可自制動畫，通過激趣、動情、導(dǎo)創(chuàng)等方法來提高課堂的教學(xué)效率。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容具體化，增強(qiáng)了形象性、生動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。

作者：黃亦麗單位：廣東潮安縣庵埠華僑中學(xué)

第三篇

一、在“童話”思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“童話”思維就是一種以童話的眼光來看待現(xiàn)實(shí)世界的思維方式。這種童話色彩的思維,是一種特殊形式的思維,是一種創(chuàng)造性思維。它可以豐富孩子們的生活,大大加強(qiáng)他們的形象思維能力,有助于作文有趣的想象、美麗的憧憬和善良的動機(jī)的出現(xiàn)。在作文課中,我們可以借助游戲、童話、卡通,讓孩子不知不覺中闖進(jìn)創(chuàng)造性思維的天地,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

二、在作文選題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

好的選題是主題和題材的“眼睛”或“窗戶”。但在目前的作文教學(xué)中,教師往往忽視了選題對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期的命題作文阻止了學(xué)生的創(chuàng)造空間,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生長期處于被動地位,使他們寫出了千篇一律的作文,甚至使他們對作文產(chǎn)生了恐懼。教師應(yīng)將“出題”的權(quán)利還給學(xué)生。訓(xùn)練學(xué)生“出題”,就是訓(xùn)練培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。如我組織學(xué)生與五(5)班學(xué)生打完雪仗后,請學(xué)生稍稍回憶剛才的活動情景,讓他們思考“出什么題目好?”請他們?yōu)榧磳懙淖魑某鲱}目,出得越多越好,學(xué)生出了幾十個(gè)作文題目,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、在選材立意中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

這里所指的創(chuàng)新思維是指培養(yǎng)學(xué)生無論在作文、選材、立意,還是構(gòu)思、寫法、語言等方面,都能不受傳統(tǒng)思維的限制,不落入俗套,相反能打破常規(guī),敢于越雷池一步,敢于大膽嘗試新的內(nèi)容。這樣寫出來的作文,才會標(biāo)新立異,取得優(yōu)異成績。

四、在作文評改中激發(fā)創(chuàng)新意識

2000年的《考試說明》在作文上提出了發(fā)展等級的要求,便是鼓勵(lì)創(chuàng)新意識,呼喚創(chuàng)新精神的最集中體現(xiàn)。日常批改作文時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新意識及時(shí)予以鼓勵(lì)并加以贊賞。在批改學(xué)生作文時(shí),發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識的詞語、語句、結(jié)構(gòu)組織、選材、立意、構(gòu)思等教師都應(yīng)予以充分的鼓勵(lì)。因此,我們在作文教學(xué)中必須發(fā)揮它的優(yōu)勢,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位,貫穿始終。根據(jù)作文的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求,把創(chuàng)新教育貫穿作文教學(xué)中。

這樣,使作文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,使這門“創(chuàng)造性素質(zhì)教學(xué)課程”發(fā)揮它應(yīng)有的作用,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中,創(chuàng)新能力得到極大的提高。

作者：張秀鳳單位：江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)