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摘要：口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)優(yōu)秀人才必備的素質(zhì)之一，語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑與載體。基于相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的四個(gè)主要內(nèi)容，提出了營(yíng)造口語(yǔ)交際的訓(xùn)練氛圍、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練情境、將生活元素融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練、豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式等四個(gè)維度的策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；表達(dá)能力；交際禮儀；因材施教

良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)優(yōu)秀人才必備的素質(zhì)，中職語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和人才競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。中職學(xué)生普遍存在一定程度的自卑、膽怯、害怕失敗等心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致他們?cè)诠娒媲安桓摇⒉簧朴诒磉_(dá)自己。因此，在中職階段培育學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和對(duì)中職語(yǔ)文教材內(nèi)容的梳理，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容總結(jié)如下：

（一）標(biāo)準(zhǔn)普通話訓(xùn)練

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)體文的最高境界是文章同說(shuō)話一樣。寫在紙上的一句句文章念起來(lái)就是口頭的一句句話。”葉老所提及的口頭語(yǔ)不是指一般方言口語(yǔ)，而是指民族共同語(yǔ)———普通話。在漢語(yǔ)言體系形成的過(guò)程中，由于很多地域性因素和人文因素造就了多種風(fēng)格的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言也被人們稱之為“方言”。但是，伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，不論是各地區(qū)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)，還是人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)，都已經(jīng)打破了地域性界限。因此，為了方便人們工作與生活，需要全面推廣普通話。能夠說(shuō)一口規(guī)范的普通話已經(jīng)是現(xiàn)代交際活動(dòng)中的“通行證”，同時(shí)也是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的責(zé)任。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練

語(yǔ)言表達(dá)是人與人之間溝通的最直接方式之一，可以分為口頭語(yǔ)言（說(shuō)話、演講、）和書(shū)面語(yǔ)言（回答申論問(wèn)題、寫文章）兩大類。雖然書(shū)面語(yǔ)言可以是對(duì)口頭語(yǔ)言的歸納總結(jié)，但是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言并無(wú)直接關(guān)系，換句話講口頭語(yǔ)言表達(dá)不好不一定書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)也不好。通常評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)能力主要是看其用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)意表達(dá)是否明白，結(jié)構(gòu)是否妥帖，語(yǔ)句是否簡(jiǎn)潔，文理是否貫通，語(yǔ)言是否平易，是否合乎規(guī)范。語(yǔ)言表達(dá)要做到清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒(méi)有語(yǔ)病。

（三）口語(yǔ)交際傾聽(tīng)訓(xùn)練

傾聽(tīng)是表達(dá)與表現(xiàn)的基礎(chǔ)與前提,是口語(yǔ)交際的重要內(nèi)容。[1]“聽(tīng)”就是傾聽(tīng)他人講話，在理解別人講話的意思基礎(chǔ)上完成有效的溝通。實(shí)踐證明，在交際中“傾聽(tīng)”不僅體現(xiàn)在“聽(tīng)”的行為上，還體現(xiàn)在聽(tīng)的過(guò)程中的多思與多想上，要做到“順耳的要聽(tīng)、不順耳的也要聽(tīng)”，要做到“有禮貌地聽(tīng)”和“有涵養(yǎng)地聽(tīng)”。要通過(guò)傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)、聽(tīng)、思”的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化聽(tīng)者的想象力、理解力、注意力、鑒別力和記憶力，只有這樣才能更為有效地提高口語(yǔ)交際的綜合能力與素養(yǎng)。

（四）口語(yǔ)交際禮儀訓(xùn)練

人們的交際禮儀,尤其是口語(yǔ)交際禮儀,已經(jīng)成為新時(shí)代每一個(gè)人的“必修課”。語(yǔ)言作為一種由內(nèi)向外的表達(dá)方式，會(huì)伴隨情感、時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象的不同，而表達(dá)出各種各樣的信息和豐富多彩的思想。俗話說(shuō)良言一句三冬暖，話不投機(jī)半句多。在口語(yǔ)交際中，時(shí)常會(huì)因?yàn)橐痪湓捘茏屓擞鋹偅矔?huì)因?yàn)橐痪湓捠谷税脨溃f(shuō)明口語(yǔ)交際禮儀非常重要。因此，交際禮儀訓(xùn)練是中職口語(yǔ)交際教學(xué)中重要內(nèi)容。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略

（一）營(yíng)造口語(yǔ)交際訓(xùn)練氛圍

1.立足師生互動(dòng)，營(yíng)造課上口語(yǔ)交際訓(xùn)練氛圍

中職語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課堂缺少交流氣氛，學(xué)生口語(yǔ)交際面臨困境，[2]“重課內(nèi)輕課外，重書(shū)面輕口頭”，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端之一。筆者認(rèn)為，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，進(jìn)而在參與的過(guò)程中體會(huì)到成功感、幸福感和快樂(lè)感。師生雙方在互動(dòng)中同等重要，互為主體[3]。有效的師生互動(dòng)需要教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流，交談內(nèi)容不局限于課本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生之間還可就人生理想、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)熱點(diǎn)事件、文學(xué)著作甚至是娛樂(lè)新聞等多種內(nèi)容進(jìn)行探討與交流。通過(guò)廣泛而深刻的交流既促進(jìn)了師生、生生之間了解，也增進(jìn)了師生、生生之間的情感。

2.立足信息技術(shù)，營(yíng)造課下口語(yǔ)交際訓(xùn)練氛圍

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，微信、抖音、快手等媒介已成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚慕M成部分，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了便捷性。筆者通過(guò)班級(jí)微信公眾號(hào)設(shè)置“我說(shuō)我秀”專題欄目，要求學(xué)生在課后或雙休日錄制練習(xí)視頻：可以是課文內(nèi)容的朗誦視頻，也可以是原創(chuàng)作文的交流分享視頻，還可以是自己感興趣的語(yǔ)言描述視頻，或者演講視頻等。如我校組織學(xué)生參加十三屆全國(guó)文明風(fēng)采演講比賽，學(xué)生積極性和參與度很高，在全校營(yíng)造了濃厚的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍。

3.立足平臺(tái)搭建，營(yíng)造校園口語(yǔ)交際訓(xùn)練氛圍

除了課堂之外，中職生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)還有很多，如校園廣播站、國(guó)旗下演講、年級(jí)或?qū)W校朗誦比賽、融合專業(yè)特點(diǎn)的演講活動(dòng)等。如筆者所在學(xué)校開(kāi)展了“我是XX專業(yè)代言人”的演講活動(dòng)，同學(xué)們興趣濃厚，踴躍參加，通過(guò)活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的明顯提升。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練情境

中職語(yǔ)文課堂是開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主場(chǎng)所，語(yǔ)文教師要充分把握住這一優(yōu)勢(shì)，多種方式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境，不斷提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

1.立足“問(wèn)題”，巧設(shè)訓(xùn)練情境

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，需要教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。實(shí)踐證明，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，可以顯著提升學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲和交流欲望。如在《鴻門宴》這篇課文教學(xué)時(shí)，我們結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①項(xiàng)伯為什么寧為敵人通風(fēng)報(bào)信，卻置自己的侄子于不顧？②范增“素好奇計(jì)”，但為什么他的“奇計(jì)”卻不被項(xiàng)羽所用？③項(xiàng)羽為什么要付出那么大的代價(jià)放走劉邦？④如果沒(méi)有項(xiàng)伯夜訪和鴻門宴，故事情節(jié)又會(huì)怎樣發(fā)展？隨著這些問(wèn)題的提出，有效啟發(fā)了學(xué)生積極思考，主動(dòng)細(xì)讀課文，開(kāi)展交流討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，探究問(wèn)題答案等。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力，又提高了學(xué)生的思維能力和探究能力。

2.立足“內(nèi)容，挖掘訓(xùn)練情境

在中職語(yǔ)文教材中，很多課文內(nèi)容都具有非常廣闊的想象空間，教師可充分利用這些情境因素開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，《項(xiàng)鏈》這篇文章就非常戲劇性地反映了人物的命運(yùn)，尤其在文章結(jié)尾處，作者寫道：“佛來(lái)思節(jié)夫人很受感動(dòng)了，抓住了她兩只手：‘唉。可憐的瑪?shù)贍柕拢贿^(guò)我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……’”通過(guò)這種戛然而止的方式給人留下一種意外之感和一個(gè)廣闊的想象空間。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式重新設(shè)計(jì)人物的命運(yùn)，續(xù)寫故事，編排情景劇，將新的故事內(nèi)容以一種繪聲繪色、妙趣橫生的方式演繹出來(lái)。這既鍛煉了學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新思維，同時(shí)也促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的提升。

3.立足“空檔”，捕捉訓(xùn)練情境

教師要善于抓住課文中的語(yǔ)言“空檔”，采用“虛”“實(shí)”相間的敘述方式來(lái)填充“空檔”，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在《雷雨》第二幕中，作者用周樸園講的一句話來(lái)描寫即將來(lái)臨的風(fēng)雷大作：“萍兒，花盆叫大風(fēng)吹倒了，你叫下人快把百葉窗關(guān)上，大概是暴雨就要來(lái)了。”在這里，作者便留下了“空檔”。教師可以提示學(xué)生們思考：周樸園這個(gè)道貌岸然的“惡魔”，他真的只是害怕暴雨而已嗎？他還在擔(dān)心些什么？通過(guò)這種適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想象和推斷，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解，又可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（三）將生活元素融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練

無(wú)論學(xué)習(xí)還是工作都離不開(kāi)日常生活，因此口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也離不開(kāi)生活元素。在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，需要教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，讓豐富多彩、絢麗多姿的生活為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供用之不竭的教學(xué)資源。

1.立足技巧積累，提高生活口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力的提高需要掌握相應(yīng)的交際技巧，因此在課堂教學(xué)中教師可以加強(qiáng)交際技巧方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。如在閱讀《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生體會(huì)文中鄒忌諷諫齊王的說(shuō)話藝術(shù)以及那種委婉勸說(shuō)的說(shuō)話方式。然后，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談一談現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何與人進(jìn)行溝通交流，或者說(shuō)一說(shuō)如何將這種婉轉(zhuǎn)的說(shuō)話方式運(yùn)用到日常生活中，與親朋好友、師生、鄰里之間建立起良好的人際關(guān)系。

2.立足禮儀訓(xùn)練，提高生活口語(yǔ)交際能力

為了提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，許多中職學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的社交禮儀訓(xùn)練。開(kāi)展社交禮儀口語(yǔ)訓(xùn)練，除了傳授相關(guān)理論知識(shí)和行為標(biāo)準(zhǔn)，教師還要努力創(chuàng)設(shè)或模擬各種社交情境，讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。例如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)去親朋好友家里做客的場(chǎng)景，或者鄰里之間的糾紛調(diào)解、感激道歉等對(duì)話情境，讓學(xué)生掌握生活中的語(yǔ)言藝術(shù)和溝通技巧；其次，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，比如應(yīng)聘求職、商業(yè)談判、業(yè)務(wù)洽談、節(jié)目主持、記者采訪、導(dǎo)游、酒店管理等方面的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.立足角色扮演，提高生活口語(yǔ)交際能力

為了讓學(xué)生了解和掌握多元化的語(yǔ)言溝通技能和語(yǔ)言表達(dá)方式，教師還可以給學(xué)生推介一些優(yōu)秀電視節(jié)目、電影或者紀(jì)錄片，通過(guò)課堂上的角色扮演使學(xué)生更加精準(zhǔn)到位、富有條理地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。例如，在金庸的《神雕俠侶》這部著作中，就包含了很多精彩對(duì)話，教師可以讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，或者通過(guò)大屏幕欣賞相關(guān)影視作品中的精彩對(duì)話，或?qū)?duì)話內(nèi)容和表達(dá)技巧等進(jìn)行角色觀摩，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感與語(yǔ)言詞匯及表達(dá)技巧。

（四）豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式

為了增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的長(zhǎng)久性和實(shí)效性，教師應(yīng)賦予口語(yǔ)交際訓(xùn)練的多樣性與靈活性。筆者對(duì)以下訓(xùn)練方法進(jìn)行了嘗試。

1.案例法

案例法就是教師將經(jīng)典案例有機(jī)融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。這些案例可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙或者電視節(jié)目，再將這些案例借助多媒體以圖文并茂、影音結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如，辯論比賽的視頻，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、新聞發(fā)言人的精彩講演片段，與職場(chǎng)相關(guān)的情境對(duì)話視頻等。讓學(xué)生從中領(lǐng)略一些成功人士的語(yǔ)言溝通技巧，通過(guò)對(duì)比反思，查找自身差距與不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自主訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

2.復(fù)述法

復(fù)述法就是讓學(xué)生在靜態(tài)環(huán)境下完成朗讀訓(xùn)練，然后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將文章內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。靜態(tài)朗讀是指學(xué)生在一種沒(méi)有外界干擾或者一個(gè)較為安靜的環(huán)境下，以情感飽滿、咬字清晰、斷句準(zhǔn)確為目的進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練，還要結(jié)合文章內(nèi)容和思想情感控制好朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，從而具備較強(qiáng)的語(yǔ)感。朗讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)方式將文章內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。在復(fù)述的過(guò)程中，既要做到內(nèi)容的全面，又要做到言簡(jiǎn)意賅，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、情感表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.限時(shí)法

所謂限時(shí)法就是在學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行表達(dá)時(shí)，給予相應(yīng)的時(shí)間限制，從而提高其訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。筆者曾多次組織學(xué)生開(kāi)展“三分鐘說(shuō)話活動(dòng)”，即每次語(yǔ)文課下課前的三分鐘讓學(xué)生就本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得和個(gè)人體會(huì)進(jìn)行交流與分享。再如，在《故都的秋》一課教學(xué)過(guò)程中，在下課前三分鐘讓學(xué)生剖析作者情景交融的寫作手法，或者體會(huì)文章所呈現(xiàn)的故鄉(xiāng)秋天意境，或者口述自己家鄉(xiāng)的秋天美景，或者談一談自己對(duì)于秋天的感悟，以此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與人際交往能力。

4.辯論法

辯論法可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。筆者所在學(xué)校定期組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論比賽活動(dòng)。通過(guò)辯論比賽活動(dòng)，很多學(xué)生逐漸從最初的緊張、語(yǔ)塞、邏輯混亂、語(yǔ)言組織能力欠佳等不良狀態(tài)，逐步過(guò)渡到能大膽地、清晰到位地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并且獲得隊(duì)友和教師的支持與認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心的全面提升。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐反思

（一）嚴(yán)格遵循訓(xùn)練規(guī)律

在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師首先要全面了解學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際水平，之后再有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與訓(xùn)練方法策略，要按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的方式逐漸加大訓(xùn)練難度，使學(xué)生的口語(yǔ)交際水平獲得循序漸進(jìn)的提升。

（二）采用講練結(jié)合模式

在培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，既要注重理論知識(shí)的講解，又要結(jié)合教學(xué)節(jié)奏適時(shí)穿插一些實(shí)踐訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，同樣要注重訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式與專業(yè)課教學(xué)之間的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，又可以提高學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）貫徹因材施教的理念

筆者認(rèn)為在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，不能眉毛胡子一把抓，要針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性差異等，選擇適合不同學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和策略，將集體訓(xùn)練與個(gè)體訓(xùn)練相結(jié)合，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張瑜 單位:杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)