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摘要：基于中職語文教學的人文性特征與“工匠精神”的核心要義高度契合，在中職語文教學中融入“工匠精神”的培育，是中職語文教學的應有之義與擔當。中職語文可通過課堂教學引領學生品味“工匠精神”，通過深度解讀幫助學生領會“工匠精神”，通過實踐活動激發學生學習“工匠精神”，通過習慣養成促進學生樹立“工匠精神”。

關鍵詞：中職學校；語文教學；工匠精神

在中央高度重視培育新時代“工匠精神”的引領下，許多中職學校開始把培育學生的“工匠精神”融入相關學科和專業教學中。所謂“工匠精神”，是指工匠對產品精雕細琢、精益求精，對質量追求完美、苛求極致的精神。它要求工匠具有出神入化的技藝、新奇精湛的技能，全心全意、全神貫注。庖丁解牛、運斤成風、百煉成鋼、巧奪天工、鬼斧神工……這些耳熟能詳的成語，不僅是“工匠精神”的真實寫照，更是對“工匠精神”的由衷贊美。各行各業都需要“工匠精神”，作為培養工匠搖籃的中職學校，培育學生的“工匠精神”更具有重要的意義。語文作為一門文化基礎學科，在“工匠精神”的培育方面應有更大的擔當和做出更大的貢獻。筆者根據自己的實踐探索，對如何培育學生工匠精神有以下建議。

一、通過課堂教學引領學生品味“工匠精神”

課堂是教學的重要載體，也是“工匠精神”培育的重要載體。在中職語文課堂教學中，教師應以寬廣的視野，結合學生學情分析和專業特點，有意識地探索中職語文教學與“工匠精神”培育之間內在關系的切入點，帶領學生品味語文教學中蘊含的“工匠精神”，促進“工匠精神”入腦入心。例如，教學《林黛玉進賈府》一文時，在對文本進行個性化閱讀和對其思想內容進行深度闡釋的基礎上，教師引領學生運用自己的知識結構、生活經驗和想象力對其人物塑造、藝術形象進行體驗與鑒別，對其表現手法、語言風格進行感受與欣賞，讓學生深刻感受《紅樓夢》之所以在文學藝術上取得后人難以企及的偉大成就，皆因作者曹雪芹“批閱十載，增刪五次”的工匠精神，皆因“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”的無盡付出與投入，才練就了這一部流芳百世、滋養了一代又一代中華兒女的靈魂巨著。又如，在教學老舍《我的母親》這篇課文時，引導學生從字里行間看到一位平凡中又不平凡的母親形象：不僅勤勞樸實、熱情真誠、寬厚忍讓、堅韌剛強，而且在母親身上還流淌著一股堅守本心、將事情做到極致的工匠精神。她的手能使“破桌面上沒有塵土”，讓“殘破的銅活發著光”，“黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白”，這是母親的“工匠精神”最鮮活的明證和最生動的寫照。中華優秀傳統文化里涉及“工匠精神”的好文章還有很多很多，如《勸學》《賣油翁》《以工匠精神雕琢時代品質》等。教師在教學時要從整體上把握文本本身固有的意義，讓學生在弘揚傳統文化中品味傳誦千古的“工匠精神”。

二、通過深度解讀幫助學生領會“工匠精神”

在中職語文教材中，有許多富含哲理、思想深邃和啟迪人生的文章。教師應以深邃的目光，多觸點、高站位地對這些閃爍著“人文性”光芒的文章進行深度解讀，引導學生理性思考，感受作者所要表達的主題，讓學生在接受作者思想熏陶的同時，懂得什么是真、善、美，如何在生活中發現和追求真、善、美，以及形成以真、善、美為核心的價值取向，為中職學生塑造健全的人格和形成良好的職業道德、職業操守和職業行為奠定堅實的基礎，這也是幫助學生從深層次理解和領會“工匠精神”的著力點。例如，《人生的境界》是馮友蘭先生的一篇哲學論文，也是中職課本中的一篇重要文章。在教學時，可以從深入分析作者的寫作意圖和作者對生命珍貴的情感入手，讓學生明白人生的境界由低到高依次有自然、功利、道德和天地四種境界。這四種境界分別對應為自己謀生存的需要、為自己謀利益的需要、為社會做貢獻的需要和為超越自我的需要。實事求是地說，只要不違紀違法，為自己謀生存、為自己謀利益無可厚非。但是，為社會做貢獻和不斷超越自我的“工匠精神”，更值得學生學習和弘揚。

三、通過實踐活動激發學生學習“工匠精神”

社會實踐活動是由課內教育縱深拓展到課外體驗的一種教育載體。《中等職業學校語文教學大綱》（基礎模塊）對語文綜合實踐活動提出要求：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目……圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”[2]基于此，教師在開展語文教學時，應引導學生跳出課本，走出課堂，積極參加綜合實踐活動，在不斷提高知識與技能的同時，強化社會責任感、實踐能力、競爭意識和“工匠精神”的培育，讓每一個中職生畢業以后踏入社會能夠成為各行各業的能工巧匠。例如，筆者結合本校專業特點，組織開展了以“認識專業、了解專業、愛我專業”為主題的教育實踐活動。在活動過程中，邀請合作企業高管或出色校友到校舉辦專題講座，讓這些能工巧匠現身說法、傳授匠人心得，讓學生近距離地學習和感悟“工匠精神”。其次，基于課外閱讀活動是綜合實踐活動的重要組成部分，教師應引導學生走進圖書館，在豐厚的文化土壤中找尋、品味、領悟“工匠精神”。在此基礎上，開展以“工匠精神”為主題的征文活動，讓學生對“工匠精神”有更深刻、更獨到的感悟。此外，中職生深入企業或單位參加頂崗實習、實訓也是學習、培育“工匠精神”的最佳時機，學校應抓住這些有利契機，大力宣傳愛崗敬業、吃苦耐勞、“三十六行，行行出狀元”等優秀傳統文化及工匠精神。

四、通過習慣養成促進學生樹立“工匠精神”

良好的習慣是“工匠精神”養成的前提。對中職學生而言，培養他們養成良好的學習習慣，遵守行業規章制度等，也是培育“工匠精神”的重要途徑。一是培養學生專心聽講的習慣。許多中職學生在上課時注意力不集中、玩手機或胡思亂想等，學習興趣和學習積極性不高。針對這一情況，筆者想方設法提高學生的學習效率。通過小組合作、翻轉課堂、情境教學、多媒體教學等激發學生學習興趣，提升他們的注意力和專注度。二是培養學生耐心細心的習慣。在教學過程中，筆者發現較多中職學生完成作業或考試時普遍存在粗心大意的問題。比如，請假條常常出現落款、姓名和日期上下對調，借條的數字沒有大寫等。為此，在教學中過程我對他們進行反復訓練，要求學生嚴格遵守應用文的寫作格式及內容要求，通過不斷強調、反復訓練，取得了較好的效果。三是培育學生精益求精的習慣。我校組織學生參加全省“那最美……”征文競賽活動。筆者所教班級有位學生自告奮勇報名參加征文活動。但是他的初稿寫得很不盡人意，因此產生了放棄競賽的念頭。由于班上主動參加征文競賽學生寥寥無幾，筆者就鼓勵她不要輕言放棄，在我的不斷激勵和精心指導下，該生重新搭建文章框架，反復修改，數易其稿，最終，他的文章獲得了全省三等獎。這名學生事后感慨道：我們做任何事情都不要輕言放棄，要學會堅持和養成精益求精的習慣。中職語文作為職業教育的重要組成部分，不僅要“授業”更要“傳道”“解惑”。作為一種職業態度、精神理念和深層次文化形態的“工匠精神”，不是靠幾堂課、幾次活動和幾次作業就可以培育出來的，需要一個長期而漫長的培育過程。因此，作為中職語文一線教師，應秉持“艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成”的教學態度，通過全面闡釋工匠精神、全方位厚植匠心文化、全天候營造工匠氛圍，多渠道、多場景將“工匠精神”貫穿于語文教學的全過程，讓“工匠精神”浸潤于心、歷練于行。

參考文獻：

[1]陳躍芬.立足中職語文課堂培育學生工匠精神[J].江蘇教育研究，2019(Z6)：71-73.

[2]教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].2009-01-06.

作者:何秋玲 單位:福建省惠安開成職業中專學校