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摘要：高中語文活動課是在語文教師帶領下，引導學生通過自主探究學習，發展語文興趣，認識語文規律，綜合各學科知識解決實際問題的活動。作為實踐性很強的語文課型，高中語文活動課可以充分激發學生的主體性，讓學生在“做”中“學”，提升綜合素養。在論述高中語文活動課的特征與必要性的基礎上，分析了活動課的現狀，提出了開展活動課的原則及主要形式。

關鍵詞：高中語文;活動課;特征;現狀;形式

高中語文活動課讓語文教學內容不再局限于教材，從而使學生的學習和能力訓練空間得以大幅度拓展，開展活動課有助于充分調動學生自主學習的積極性，促使學生在活動中體驗、思考、探究，提升語文綜合素養。

一、高中語文活動課的特征與必要性

高中語文活動課是在語文教師帶領下，引導學生通過自主探究學習，發展語文興趣，認識語文規律，綜合各學科知識解決實際問題的活動，它是以發展學生語文綜合素養為目的的有序的實踐活動。

（一）高中語文活動課的特征

第一，學生主體性，即以學生為中心，充分尊重學生的個性，展現學生的能動性和創造性。這就要求高中語文教師在設計活動課時充分考慮學生的學習特點、性格特征和個性需求，以課程內容激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到語文活動課的各個環節中去。第二，動手實踐性，即高中語文活動課以學生作為主體參與實踐活動為主要形式，以讓學生在“做”中“學”為導向，期待學生在活動過程中獲得情感上、智力上、能力上、個性發展上的突破。高中語文活動課的內容之所以豐富多彩，是因為克服了傳統教學重理論、輕實踐的傾向，使學生既能掌握必要的學科知識，又能付諸實踐、運用自如。可以說，語文活動課既是手段，讓學生有了親身實踐的機會，同時又是目標，能讓學生收獲在課堂上無從體驗的成就感。第三，學科整合性，即高中語文活動課在內容上不受學科限制，語文教師可以整合多個學科的知識，尤其要注意將自然科學相關學科的知識引入語文活動課之中。

（二）開展高中語文活動課的必要性

首先，教育的最終目的是促進人的全面發展，高中語文活動課正是為了落實這一教育目的而存在，它最能突顯學生學習的主體地位，因而它是最能保證學生全面發展的課型。其次，社會的發展越來越需要一專多能的人才，而高中語文活動課恰恰能讓學生在實踐活動中逐步掌握語文知識和能力，并綜合各個學科的知識解決問題、表達自我，最終實現創新創造。可以說，語文活動課既是適應課程改革要求的新型課堂形式，能夠充分發揮學生學習的主動性，激發其創新能力，又可以進一步打破不同學科之間交流不暢的現狀，讓學生的綜合素養得到更好的培養。

二、現階段高中語文活動課現狀總結

蘇教版高中語文教材中的活動課設計主要有三種形式：文本研習、問題探討、活動體驗。這樣的設計重在引導學生圍繞專題進行具體的學習，開展豐富多樣的實踐活動。但我們也應看到，高中生的學習環境更為復雜，存在各種不可控的影響因素，這為高中語文活動課的開展帶來了難度。

（一）學生的學習主體地位未被充分尊重

有相當一部分學生受家庭教育理念滯后的影響，感到了巨大的學習阻力，比如很多家長希望孩子能考進名牌大學，因此家庭成員的一切活動都以此為終極目標，學校、教師為了照顧家長的情緒，也以高考成功為教學的終極目標，因而忽略了學生自身的發展需求。這就導致部分家長對高中語文活動課的認識出現了偏差，認為開展活動課是浪費時間，遠不如語文教師直接點撥一種做題方法或提供一個寫作模板來得實在。

（二）高中語文活動課流于形式

教師要明確，高中語文活動課并非語文課程的補充和輔助，而是提升學生語文綜合素養的重要課型。但實際上，高中語文教師設計實踐活動時，由于教學條件不允許或者是實踐意義不大，只是把語文課的上課地點從教室轉移到了其他場所，教學內容沒有變化，這使高中語文活動課的教學流于形式，不能擔負起培養學生綜合素養的責任。

（三）社會、學校、家庭未能合力創造良好的實踐環境

新課程改革不是一句口號，而是需要社會、學校、家庭共同推進的一項教育改革。[1]然而目前高中語文活動課的開展缺乏良好的實踐環境，只是作為綱領性文件中的一種指導思想存在，甚至有些學校、教師開展活動課只是為了應付教育管理部門的檢查。

三、高中語文活動課的“三個重視”

針對現階段高中語文活動課的教學現狀，為扭轉方向性的錯誤傾向，筆者認為高中語文活動課的教學必須重視以下幾個方面：

（一）重視學生、教師地位的區別

學生是學習的主體，探究知識及運用知識的實踐活動必須由學生獨立完成，這樣學生才能學得扎實，記得牢固，用得得心應手。但以學生為主體并不是讓學生自發地“活動”，而是要求教師適時引導，在活動課的設計、實施、總結、點評環節體現主導作用。為了確保學生在活動課上的每一個環節中都自主地“動”起來，教師可以讓學生參與課程準備階段的工作，明確學生的興趣及關注方向，再結合學生的認知規律，設計科學有序的活動課教學方案。活動課上，教師的主導作用必須貫穿始終，教師的適時點撥是活動課有效的根本保證。

（二）重視學生多學科思維能力的鍛煉

語文活動課必須讓學生“活”起來、“動”起來。“活”起來的根本在于教師的教學設計，形式要活潑，應變要靈活。“動”起來的根本在于學生，學生必須動手、動口、動腦，通過自主探究達成活動課目標。目前看來，高中語文活動課的標簽很是時髦，追隨熱點的力度很足，學生在活動課上的學習方式也是最新穎的，如分組合作學習、辯論、討論等，但是這樣的活動課僅僅局限于課堂、學校，沒有真正地走進社會，缺少觀察和調研，也就談不上“實踐出真知”。因此，高中語文活動課要適當地讓學生走出學校、走進社會，例如欣賞電影、討論電影創意、了解影片背后的故事，這些頗具思維價值的活動才能更好地鍛煉學生的思維能力。另外，高中語文活動課的難易程度要得當，既不能脫離學生的既有水平，又要適當延伸，具有一定的挑戰性。社會調查、自然科學研究等多學科融合的活動形式，可將語文知識和其他學科知識交融在一起，培養學生細致觀察、辯證分析、準確表達的能力。

（三）重視端正學生的學習態度

在高考壓力下，高中生所做的一切都是為高考成功服務的，因此語文活動課上，學生很可能為了節約時間而漫無目的地活動。對此，教師必須幫助學生端正學習態度，在活動設計上下功夫，抓住學生好動、好勝的心理特征，把這種心理活動當作一種驅動力，讓每一個學生的個性得到張揚，互幫互助、互相競爭，展示自我，從而達到激發其學習興趣，端正其學習態度的目的。

四、幾種典型的高中語文活動課

（一）閱讀活動課

閱讀是高中語文教學中最基本的一項內容。[3]高中階段，閱讀活動課一般都是學生根據自己的喜好完成默讀或者快速閱讀，以訓練自己對語言的感知能力。閱讀活動課的地點一般在教室，閱讀內容是學生自帶或從學校圖書館借閱的書籍。高中語文教師要做的事情是引導學生緊扣課程要求選擇書籍，在學生完成閱讀后，教師要引導學生使用工具完成對書籍的分析，歸納總結作者的情感表達，概括文本大意，鑒別文體文風，把閱讀所得真正地納入個人的知識體系中并貯存起來。閱讀活動課后要有交流和總結，形式可以是閱讀講座、交流報告會、互評讀書筆記等。閱讀活動課后的交流和總結能進一步開發學生的創造潛能，培養學生獨立思考的能力，促進其科學思維的形成。閱讀活動課的教育意義在于使學生學會分析、處理、反饋資料，形成屬于自己的知識，發揮想象能力，并可為開展其他類型的活動課打下基礎。

（二）語文能力實踐活動課

語文能力具體表現為聽、說、讀、寫能力。在閱讀活動課上我們已經讓學生學會了讀，那么讓學生會聽、會說、會寫的任務就應該是語文能力實踐活動課的內容。一般我們把聽和說放在一起，這是因為在社會生活中，聽、說能力使用范圍廣，是人們獲取信息、展示自我的重要能力。聽說活動課的一般形式有復述、朗誦、辯論、演講等。例如，在聽完一段錄音材料后復述其要點，復述者可以省略不必要的內容，只挑揀重點進行復述，同時可以根據自己的理解對所說內容加以潤色。寫作活動課要和作文課相區別，作文課要求學生在課堂時間內完成一定字數要求的作文，寫作活動課則是把寫作這件事融入到學生生活中，要求學生隨時隨地寫作。寫作活動課上，教師還可以讓學生挑選自己最滿意的習作供大家評價。

（三）課外實踐活動課

課外實踐活動課的內容很多，欣賞影視劇、開展社會調查、參與志愿服務、做自然科學實驗等。這些活動課反映在語文課堂上的形式，就是寫作與說明。[4]課外實踐活動課一方面可以鍛煉學生關注社會熱點，了解事件真相，表達個人想法的能力，另一方面可以引發學生對社會、生活、人生的思考。從這個意義上來說，語文活動課落實了引導學生關注社會和人生的教育原則。高中語文活動課的開展難在起步，只要教師設計的活動內容能夠吸引學生，激發學生的興趣，就可以為活動課的開展奠定基礎。我們不必限定活動課的形式，而應多維度呈現，讓學生產生自主學習的愿望，把選擇的權利和學習方式交給學生，尊重其主體地位，加強教師的引導作用，讓學生在不斷的親身實踐中完成語文知識的學習和能力的鍛煉，提升綜合素養。

參考文獻：

［1］諸海燕.豐富活動,提高語文素養——高中語文蘇教版必修一語文活動課的實踐與探究［J］.讀書文摘,2017(4).

［2］黃麗君.避免“半死不活”,力求“動而不亂”——蘇教版高中語文“活動體驗課”的實施策略［J］.教學月刊（中學版）,2007(20).

［3］劉偉.蘇教版高中語文活動課教學初探［J］.現代語文（教學研究）,2011(10).

［4］叢小峰.蘇教版高中語文活動課教學探析［J］.語文天地（高中版）,2015(7).

作者:朱寅 單位:常州市第五中學