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摘要：寫作是現代公民應當具備的一項基本能力。寫作不只是審題、立意、布局謀篇、遣詞造句的過程，而是在生活背景下學生真情實感的流露。受多種因素的影響，初中生寫作存在畏難情緒，其寫作內容貧乏、浮夸、雷同，寫作教學效果不盡如人意。對此提出生活化作文教學策略，即在生活化的作文教學目標之下，引導學生積累生活經驗，以貼近生活的方式表達真情實感。

關鍵詞：初中語文;作文教學;生活化策略

作文是語文教學的重要板塊，是學生語文綜合水平的體現。生活是寫作的源泉，也是生命的一種表達方式[1]。早在上世紀20年代，我國著名教育家陶行知先生就提出了“生活即教育”理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》7—9年級學段目標也提出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”此外，教學建議明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這些都為教師開展寫作教學指明了方向。因此，初中語文教師在寫作教學中需貼合學生實際，引導學生關注現實、感悟生活，從而寫出充滿真情實感的作文。

一、生活化作文教學概念

陶行知先生曾言，“生活即教育”。因此，堅持以生活為本，正本清源、返璞歸真才是作文教學的關鍵。生活化作文教學具體包含三方面的含義：一是生活化是作文教學的目標，生活化作文教學注重引導學生發現生活素材，寫出富有生活氣息的文章；二是作文內容的生活化，教師在教學中引導學生把生活經驗與寫作結合起來；三是教學方式的生活化，教師在作文教學中選用貼近學生日常生活的方式，調動其積極性，讓他們樂于寫作。

二、初中語文教學中開展生活化作文教學的必要性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》多處強調“學生是學習的主體”。寫作最需要靈感，因此作文教學必然要以學生為主體，秉承“生活化”理念，引導學生將寫作與生活結合起來，鼓勵學生表達個人對生活的獨特認識及感悟，從而寫出有感染力、說服力、能打動他人的作文。

三、初中作文教學現狀分析

一是學生缺乏生活體驗。瀏覽初中生的作文，我們看到的往往是內容空洞、干癟無味的空話、套話，甚至假話，這是因為我們的學生脫離真實的生活已經太久了，他們要么是長在“蜜罐”中，不知“苦”的滋味，要么是困于“牢籠”中，不知“野”的滋味，再加上智能數碼設備的普及，越來越的學生習慣于宅在家中，面對屏幕。學生沒有走進自然和生活的經歷，因此寫作時只能望題興嘆，不知所措。二是教師備課隨意，作文教學效果差。不少教師安排寫作訓練十分隨意，往往是閱讀了什么就寫什么。作文教學的無序又導致教師指導的簡單化、程式化，具體有兩種表現：一是一上課就將指導內容一股腦地倒給學生，期待學生能一步登天，寫出令人滿意的作文；二是指導得面面俱到，教審題、教立意、教結構、教詞句，每節課看似內容豐富，實則因為重點不突出而使學生幾無所獲。

四、生活化作文教學策略

（一）積累生活經驗，關注生活點滴

學生擁有豐富的生活體驗，才能寫出表達獨特感受的作文。因此語文教師應引導學生學會思考，學習用一雙慧眼去觀察生活，用心去感悟與思索，透過生活表象看到本質。如關注道路交通的變化，以及不同交通工具的更新換代，關注社會重大事件，人們茶余飯后談論的熱點話題，關注家鄉的變化，關注發生在同學間的矛盾別扭、真摯友誼、激烈競爭等各種事件，這些均可作為素材用于作文之中，使作文更具真情實感。

（二）拓展教材內容，進行情感熏陶

語文教材中的課文都是精挑細選、文質兼美的名家名作，這些美文的共性之一，就是所寫事件和情感皆源于對現實生活中場景的真實體驗和感悟。那么教師也可以教材內容為抓手，在教學過程中引導學生結合在現實生活中生成的感悟，和文本、作者形成共鳴，激發學生傾吐的欲望。如《背影》是一篇至真至誠的優秀散文，作者著重描畫父親翻越月臺買橘子的背影，以父親動作的笨拙突顯父親的愛子深情。學習這篇文章后，教師就可鼓勵學生以“親情”為觀察對象，發現生活中令人感動甚至潸然淚下的有關親情的場景，進而引導學生將這些素材寫進作文中，使作文飽含深情。

（三）關注社會百態，拓寬認知視野

大千世界，萬事萬物，形形色色，然而我們卻因來去匆匆而未能發現生活中那些極具寫作價值的素材，如一句暖心的問候、一個感人的動作、一場說走就走的旅行。另外，因為初中生的日常活動場所基本上不離家庭和學校，因此教師很有必要把學生組織起來開展社會實踐活動，讓學生更直接地融入到社會生活之中，關注社會百態，積累生活素材，具體做法包括：第一，實地觀察。教師可以根據初中生的知識水平、年齡等實際學情布置《我能為祖國發展做點什么》《河流污染誰的錯？》《道路交通安全人人都需遵守》等寫作主題，鼓勵學生就寫作主題開展實地觀察。實地觀察能讓學生依據寫作主題收集大量有效的寫作素材，保證寫作時有話可說。第二，社會調查。我國經過改革開放40多年的大踏步發展，經濟、社會、教育、環境各個方面都發生了翻天覆地的改變，比如過去出行只能靠自行車，如今出門的交通工具已經變成了汽車、高鐵和飛機，過去家家住的多是低矮的平房，而今人們搬入了高樓大廈。這些都是極具調查價值的寫作素材，教師可以鼓勵學生根據調查結果寫出具體的變化及個人的感受，讓作文內容充實、情感豐沛。除了重視積累素材，教師還要引導學生養成良好的記錄習慣，因為情感的涌現往往轉瞬即逝，因此學生必須及時記錄瞬間的感悟，以便在寫作時應用。

（四）借助現代信息技術，豐富寫作素材

相較于傳統教學手段，現代信息技術可為學生提供書本上沒有的內容[2]。教師可以應用現代信息技術為學生展示在我們身邊真實存在的、極具教育價值的圖片與視頻，或鼓勵學生自己到網上瀏覽發人深省的熱門新聞事件，引導學生借助真實的社會事件理解現實、生發感悟、明辨是非，積累豐富的寫作素材。如教師可為學生播放某地的共享單車遭毀壞的視頻，在播放視頻的同時配合講解語音，介紹共享單車的來源，共享單車在我國的推廣應用現狀，以及人們隨意破壞、私占共享單車引發的社會問題，播放結束后鼓勵學生針對這些問題發表見解、提出建議。這樣不僅能為學生提供新穎的寫作主題，也可使學生有目的地積累寫作素材。作文如為“佳釀”，生活則為“原漿”，教師以生活化作文教學策略激發學生的寫作興趣，將觀察與積累作為酵母，使素材得到醞釀和發酵，必能使學生釀出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教學中，筆者將繼續探索生活化作文教學策略，總結經驗，大膽實踐，使學生的作文質量更上一層樓！

參考文獻：

［1］向菲.中學語文寫作教學生活化的基本策略研究［J］.銅仁學院學報,2018(8).

［2］趙佩英.初中語文寫作的生活化教學及實現路徑論述［J］.課程教育研究,2016(22).

作者:張傳青 單位:新泰市石萊鎮初級中學