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詞匯是構(gòu)成語言的基本元素。學(xué)習(xí)詞匯是語言學(xué)習(xí)的最基本的手段，也是運用語言的先決條件。“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”沒有一定量的詞匯，則無法用我們學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進行有效的交際。但多年來，由于我們對詞匯教學(xué)的錯誤看法，認(rèn)為詞匯是語言學(xué)習(xí)中最簡單的事，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生們自己的事，詞匯教學(xué)一直被忽視。我們的學(xué)生詞匯貧乏，詞匯誤用屢見不鮮，大大地影響了學(xué)生語言水平的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)予詞匯教學(xué)以足夠的重視。
一、詞匯教學(xué)必須受到應(yīng)有的重視
語音、詞匯、語法是語言的三要素,而詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”,是思維概念的基本單位。在英語學(xué)習(xí)中,詞匯學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。歷代語言學(xué)家及語言工作者都不乏對詞匯學(xué)習(xí)的論述,如D.A.Wilkin說:“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息,沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。詞匯量的大小直接影響聽說讀寫各項能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為讀和寫的輸出奠定好的基礎(chǔ)。高水平的寫作者都掌握大量的英語詞匯。英語表達(dá)（復(fù)用）詞匯水平對英語寫作有直接影響，學(xué)生掌握的詞匯量多少與閱讀速度成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，理解程度就高，反之亦然。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，因為詞匯是英語語言的三要素之一，英語教學(xué)若離開了詞匯，就像建筑一座大廈，沒有建筑材料，再好的地基和圖紙也是空談。詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個終生的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯，習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。
二、學(xué)習(xí)策略的概念
《應(yīng)用語言學(xué)詞典》指出,所謂學(xué)習(xí)策略,是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中有意或無意使用的一些方法。具體來說,是指學(xué)習(xí)者用來獲取、貯存、提取或使用信息所從事的活動。根據(jù)比亞利斯托克的策略模式(TheStrat2egyModel),語言學(xué)習(xí)策略可分為四類:一是語言形式操練。是指學(xué)習(xí)者為掌握目標(biāo)語語言形式所使用的方法和從事的活動。語言形式是指語言單位的外在形式,如語音形式、詞匯形式和語法形式。學(xué)習(xí)者通過反復(fù)練習(xí),可將知識從顯性的語言知識儲存向隱性的語言知識儲存轉(zhuǎn)移。二是功能操練。是指從交際出發(fā)所從事的語言活動,是為了提高交際能力而增加語言接觸的策略。它包括看原文電影、同本族語者交談和閱讀書籍等活動。三是監(jiān)察。這是一種表達(dá)策略,是指學(xué)習(xí)者根據(jù)語言規(guī)則知識審度和矯正言語行為。語言知識可用來檢驗、修正或糾正語言輸出。四是推理。它是一種理解策略,是學(xué)習(xí)者用于得出未知語言信息的策略。讀者可以利用已有的語言知識、相關(guān)知識或隱性知識推斷出詞匯或句子的意思。
三、詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施,它既可以是可觀察到的外部行為,也可能是大腦意識的內(nèi)部活動。目前在語言學(xué)習(xí)過程中,語言學(xué)家們提出了很多詞匯學(xué)習(xí)的策略。我們將它分為兩個層次:元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括在認(rèn)知過程中涉及到的知識及通過計劃、監(jiān)控、評估等過程對認(rèn)知進行調(diào)整的行為。認(rèn)知策略是指在學(xué)習(xí)中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識或進行概念理解的行為。
在認(rèn)知策略中,對詞匯學(xué)習(xí)有直接影響的策略有以下幾種:第一種是重復(fù)策略。它包括反復(fù)朗讀、反復(fù)拼寫、邊讀邊寫、做練習(xí)等;第二種是分類策略。它是指運用語音學(xué)、詞匯學(xué)知識來幫助記憶單詞的一種方法。其中最常用的就是構(gòu)詞法,通過分析詞根、詞綴等來快速、高效地掌握詞匯;第三種是查詞典策略。通過這種策略,可了解詞匯的多種含義和具體用法;第四種是猜詞策略。它是指在外語閱讀過程中遇到生詞時通過猜測詞義,而給定其含義的一種方法。其中猜詞策略包括以下三種策略:一是聯(lián)想策略。從記憶規(guī)律的角度來講,盡量利用聯(lián)想,能提高記憶效率。通過聯(lián)想學(xué)過的單詞幫助記憶新單詞,如聯(lián)想同音詞、同義詞和反義詞等。二是上下文策略。指通過廣泛閱讀,結(jié)合上下文語境來理解詞和詞之間的搭配,這是通過記句子來學(xué)習(xí)單詞的一種方法。三是活用策略。指在會話寫作中有意識地運用剛學(xué)過的單詞,一方面鞏固了這些詞在大腦中的印記,另一方面深化了對這些詞的含義和用法的理解。
我們認(rèn)為,搞好詞匯教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該做到以下幾點:
(一)觀察和總結(jié)
大學(xué)外語教師在詞匯教學(xué)過程中要善于觀察和總結(jié)學(xué)生所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略,并經(jīng)常進行比較,精選出一些適合自己學(xué)生的方法和策略,向?qū)W生推薦。所推薦或展示的策略要能夠解決學(xué)生的主要問題,并能夠幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)提出的新要求。例如:在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡猜測不懂的詞匯含義,這時教師應(yīng)給予學(xué)生詳細(xì)的示范和指導(dǎo),教會學(xué)生如何理解語篇標(biāo)識詞以及辨識相關(guān)單詞在句子中的功能,分析出這個詞匯與其它詞語或句子的關(guān)系,利用語境準(zhǔn)確地分析出詞匯的含義。
(二)了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念
要使詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)行之有效,教師應(yīng)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念有全面的了解。了解他們是喜歡通過死記硬背記單詞,還是喜歡通過課后大量閱讀記憶單詞,從而幫助學(xué)生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關(guān)系。有的學(xué)生不喜歡死記硬背,而希望通過大量閱讀獲得詞匯,教師應(yīng)告訴他們不能一概否定死記硬背,因為機械記憶較為省時間,在短時間內(nèi)能較快擴大詞匯量,并且能讓學(xué)生準(zhǔn)確記住“發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和搭配”等詞匯的基本知識。但機械記憶內(nèi)容容易遺忘,缺少詞匯的使用例子,所以又必須通過大量閱讀來補充。對此,教師要引導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法、聯(lián)想法等方法代替死記硬背,還要指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課后閱讀,以鞏固已經(jīng)學(xué)過的詞匯。
(三)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用在不同階段應(yīng)有所側(cè)重
學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的薄弱環(huán)節(jié),因此詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)根據(jù)不同的階段作出相應(yīng)的調(diào)整。例如,剛?cè)雽W(xué)的大一新生,由于中學(xué)階段所學(xué)的詞匯量少,學(xué)習(xí)依賴于教師的傳授,入學(xué)后,面對大量的詞匯不知如何下手記憶。這時,教師應(yīng)及時對學(xué)生進行詞匯元認(rèn)知策略方面的訓(xùn)練,以提高他們自我計劃、自我組織、自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力,使他們盡快適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。
(四)創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境
詞匯學(xué)習(xí)的目的是為了運用。一般而言,中國學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力往往較強,在閱讀和聽說時能夠辨識單詞及其意思,但是他們對詞匯的創(chuàng)造性運用能力卻很有限。根本原因就是學(xué)生不注意將詞匯的接受性知識轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性知識。這與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中為教詞匯而教詞匯的做法有關(guān),教師孤立地教單詞,學(xué)生則在沒有意義的語境中學(xué)習(xí)單詞,只學(xué)習(xí)到一些關(guān)于詞匯的知識,沒有真正掌握詞匯的具體用法。因此,教師的教學(xué)任務(wù)之一就是要精心設(shè)計各種有效的練習(xí)方法,創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境,讓學(xué)生通過說、寫、譯等活動,將詞匯知識變成詞匯運用能力,提高使用已知詞匯的熟練程度,同時讓他們有機會在使用中復(fù)習(xí)和鞏固已習(xí)得的詞匯。
四、影響詞匯學(xué)習(xí)效果的有關(guān)因素
多種因素都能制約和影響詞匯教與學(xué)的效果，因此都要給予高度重視，不能掉以輕心。這里略提
一、二與同仁們共同探討。
心理因素影響著英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張；是注意力高度集中還是心不在焉，是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對詞匯學(xué)習(xí)有極大興趣還是勉強應(yīng)付等等，這些因素都影響英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
出現(xiàn)頻率和語言環(huán)境影響記憶。Nation認(rèn)為學(xué)習(xí)者要經(jīng)過5~16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。許多學(xué)生都有相同的體會，即：背英語專業(yè)
四、八級詞匯表，總是忘得多記得少，主要原因之一是重復(fù)少，不斷通過閱讀增加單詞的復(fù)現(xiàn)頻率，是記憶所必須的。英語單詞出現(xiàn)頻率高，也就是多增加復(fù)習(xí)的次數(shù)，能增強記憶。英語單詞依存的書面語言環(huán)境，一方面可以為記憶提供一定的線索，另一方面，書面語言可供反復(fù)閱讀、反復(fù)記誦，實際上又提高了英語單詞的出現(xiàn)頻率。
五、結(jié)語
數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習(xí)。掌握的詞匯越多越能提高英語水平，但數(shù)量要以一定的質(zhì)量為前提。如一堂課要學(xué)生掌握幾十個甚至上百個單詞是不現(xiàn)實的，數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上。反之亦然，詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度，如多數(shù)單詞只要求記住主要義項和基本用法。若質(zhì)量要求太高，每個單詞都要求靈活運用是不可能的。策略與方法要因人而異，不能強求一致。學(xué)生們在模仿發(fā)音，辨識單詞，記憶和復(fù)現(xiàn)單詞，歸納與綜合運用等各種能力上也存在著差異，他們因?qū)W習(xí)程度、英語水平以及性格等各方面的不同而偏愛或適合不同的方法。只有針對不同的學(xué)習(xí)對象采取適合他們的不同方法，詞匯學(xué)習(xí)才會高效率。總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在一個自發(fā)的階段，因而把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)并使學(xué)生學(xué)會在單詞識記過程中依照規(guī)律進行計劃和管理，使學(xué)生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，提高學(xué)習(xí)效果，不斷擴大詞匯量以提高英語水平。