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摘要:職業(yè)學(xué)校的單詞教學(xué)對于學(xué)生口語能力的發(fā)展有相當(dāng)重要的作用。筆者在教學(xué)過程中對單詞教學(xué)進(jìn)行了一些探索。筆者發(fā)現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)造一種情境,講授單詞,可以吸引學(xué)生一直聽下去。音標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音比較重要,所以在教學(xué)中注重此方面內(nèi)容的介紹。同時(shí),要幫助學(xué)生對易混詞進(jìn)行有效的區(qū)分,并糾正學(xué)生的發(fā)音。總之,要用有效的方式讓學(xué)生對單詞的持續(xù)學(xué)習(xí)有充分的信心。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校單詞教學(xué)探索

在英語教學(xué)過程中,單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。單詞猶如樓房的地基一樣重要。只有積累了一定數(shù)量的單詞,學(xué)生才能講出流利的口語。在職業(yè)學(xué)校從事英語教學(xué)的過程中,本人結(jié)合中職生的特點(diǎn),摸索出了一些英語單詞的教學(xué)方法,現(xiàn)整理出來與大家共同探討。

1創(chuàng)造情境,講授單詞

在職業(yè)學(xué)校,單詞教學(xué)要力求淺顯易懂,不要講的太高深。否則,學(xué)生會(huì)有畏難心理,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),盡可能將單詞教學(xué)與他們的興趣結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)一種語言情境,進(jìn)行教學(xué);學(xué)生的求知欲較強(qiáng),單詞教學(xué)也比較容易拓展。比如,在講授《EnglishOne》第三單元單詞時(shí),筆者打破平日“逐個(gè)講授單詞”的慣例,而是創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生感興趣的語言環(huán)境,在這一情境中,將要學(xué)的單詞依情境列出,給學(xué)生耳目一新的感覺。

筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:筆者問學(xué)生,“你們業(yè)余時(shí)間都做些什么事情呢?”有人回答“踢球”,也有人回答“聽音樂”。筆者說:“很好。希望大家在課外多參加一些有益身心的活動(dòng)。”筆者順勢將takepartin和activity寫到黑板上,并將兩者組織成一句話寫到黑板上。“Pleasetakepartinsomeactivitiesafterclass.”向?qū)W生講授activity的復(fù)數(shù)變化規(guī)則。“那么,會(huì)有哪些活動(dòng)呢?”學(xué)生在下面用中文說出許多活動(dòng),筆者將他們說出的“踢球﹙playfootball﹚”用英語寫到黑板上。“除了踢球,大家還喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)呢?”學(xué)生又說出許多球類名稱,筆者則將這些名稱用英文依次列出;并讓學(xué)生跟讀。“除了球類運(yùn)動(dòng)以外,我們有的學(xué)校會(huì)在寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行野營。”筆者便列出thewinter/summervacation;camp等詞匯。告訴學(xué)生vacation和camp的用法并舉例子寫到黑板上。筆者對學(xué)生說:“在野營開始時(shí),野營者們要燃起營火,預(yù)示野營開始。”學(xué)生表示贊同。“那野營者和營火怎么說呢?”筆者又依此情境,列出camper和campfire兩個(gè)單詞,并講授其用法。其余剩下的單詞,筆者也創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué),學(xué)生大多數(shù)都聽得很入神。不知不覺中,完成了本節(jié)課的單詞教學(xué)。

2介紹音標(biāo),拼讀單

音標(biāo)也就是單詞的發(fā)音,猶如漢語拼音一樣重要。很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo),從而碰到生詞就不會(huì)讀了。筆者習(xí)慣在教單詞的過程中,將音標(biāo)知識(shí)灌輸給學(xué)生。我告訴他們,單詞的發(fā)音并不是沒有規(guī)律的,就象漢字的發(fā)音一樣,它們也是拼出來的。輔音音素和元音音素相拼;將幾個(gè)音節(jié)組合起來,就是一個(gè)完整的單詞發(fā)音。筆者也將音節(jié)、重音等語音知識(shí)介紹給他們;讓他們對語音知識(shí)有所了解。具體操作是這樣的:比如在教expensive這個(gè)單詞時(shí),筆者將單詞與音標(biāo)同時(shí)寫到黑板上。然后講解每個(gè)字母在單詞中的讀音;告訴他們該單詞有三個(gè)音節(jié)。要求學(xué)生先記住單詞讀音,然后根據(jù)每個(gè)音節(jié)的讀音,記住是由哪些字母構(gòu)成的。如第一個(gè)音節(jié)是由ex兩個(gè)字母組成。第二個(gè)音節(jié)是由pen三個(gè)字母組成,第三個(gè)音節(jié)是由sive四個(gè)字母組成,其中最后一個(gè)字母不發(fā)音。將三個(gè)音節(jié)組合到一起便是該單詞的完整發(fā)音。然后再介紹三音節(jié)形容詞的變化規(guī)則,主要是形容詞的比較級和最高級要在前面分別加上more和most并向?qū)W生舉例。這樣,學(xué)生對該單詞就有了比較全面的了解。用這種方法,我發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移,半個(gè)學(xué)期下來,許多學(xué)生都能直接拼出單詞的發(fā)音,讓我感到很開心。

3歸納異同,區(qū)分單詞

英語中有很多詞形拼寫很相近,而意思截然不同的單詞。對于這些單詞,筆者在課堂教學(xué)中將易混淆的單詞同時(shí)列出,讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。比如,有的學(xué)生會(huì)將meet寫成meat。筆者就將兩個(gè)單詞同時(shí)寫到黑板上,指出兩者讀音相同,就相差一個(gè)字母,如何區(qū)分呢?可用下面的方法:眼睛是eye;告訴學(xué)生兩個(gè)“e”代表眼睛,“y”代表鼻子,“見面、碰面”需要用眼睛來看,所以meet中有兩個(gè)“e”;而meat是肉類的總稱,詞形中包含一個(gè)eat,它代表“吃”的意思,筆者讓他們記住“吃肉”,meat里面有個(gè)eat,這樣學(xué)生就區(qū)分的比較容易。

再比如,vocation和vacation這兩個(gè)單詞,學(xué)生也容易混淆。兩者也相差一個(gè)字母,前者是“o”,后者是“a”。筆者讓他們想想表示“工作”的還有哪些單詞,學(xué)生說出了work和job,筆者告訴他們這兩個(gè)表示“工作”的單詞中都有一個(gè)字母“o”;所以vocation中有“o”當(dāng)然表示職業(yè)了,另一個(gè)則表示假期。

4糾正發(fā)音,牢記單詞

對于教過的單詞,要進(jìn)行檢查。筆者通常給他們列出每個(gè)單元中必須要求掌握的單詞。這樣可減少記憶量,也就減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在檢查單詞時(shí),筆者一般是讓學(xué)生集體朗讀單詞,全部讀完后,對不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行糾正。可讓他們對這幾個(gè)單詞反復(fù)朗讀,在強(qiáng)化記憶中鞏固單詞發(fā)音。有時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)朗讀,可根據(jù)學(xué)生個(gè)別情況,進(jìn)行發(fā)音的糾正。但是,課堂檢查單詞的時(shí)間要把握好,一般不宜超過十分鐘。當(dāng)然,檢查單詞還可通過聽寫、翻譯的方法等等,這里就不作詳述了。

總之,單詞教學(xué)的方法因人而異,上述四種方法只是個(gè)人教學(xué)心得。為了讓學(xué)生不再畏懼單詞,讓他們能輕松地學(xué)習(xí)單詞,并能靈活地運(yùn)用單詞,我知道前面探索的道路還很長。因此,在今后的教學(xué)過程中,筆者還要不斷地挖掘、總結(jié),以便能找到更適合中職生的單詞學(xué)習(xí)方法。