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摘要:通過分析傳統(tǒng)的學習狀態(tài),提出了培養(yǎng)學生的自主學習能力的方法。

關鍵詞:自主傳統(tǒng)培養(yǎng)

英語教學大綱已明確指出“英語課要重視能力的培養(yǎng)。”面對高考,學生能力的培養(yǎng)就成為取得高分的重中之重,但目前狀況不容樂觀。

一、解讀傳統(tǒng)現(xiàn)狀

首先,現(xiàn)階段高中英語教學的模式依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。教師滿堂灌,忽略了學生的接受能力。

復習搞題海戰(zhàn)術,課后強調(diào)學生死記硬背,課堂教學單一,難以調(diào)動學生的積極性。

其次是學生對初中到高中階段的英語學習轉(zhuǎn)變觀念速度慢,導致學習進度跟不上,知識掌握不扎實。初中階段科目少,單科內(nèi)容也少,教師的教學安排細致,一個知識一個知識的教,反復練習。學生只要按老師安排的去做,認真去記憶老師講到的內(nèi)容就能取得好的成績。但是進入高中后,學習科目驟然增加,英語學習內(nèi)容大幅度地加深、增多,一堂課只有新授的知識,沒有過多的練習,學生要靠自己課下去安排學習。可是沒有老師的指導,學生不知道如何應付,甚至出現(xiàn)學習不適應,學習困難等。尤其是進入高三以后,英語復習的任務逐漸加重,整天沉溺于題海中,而缺乏自主學習的能力,“錯題再錯”成為一種常見的現(xiàn)象。如果復習中重視自主學習能力的培養(yǎng),就能在高考中取得高分,并為進入高校及未來社會打下基礎。那么,如何培養(yǎng)學生的自主學習能力?需要教師和學生的共同努力。

二、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

(一)培養(yǎng)學生整理和總結(jié)所學英語知識,達到歸納有關規(guī)律的能力

學生進入高三后,普遍感覺到要復習掌握的知識很多。因此,必須采取有效的教學方法,引導學生搞好重點復習。在第一輪復習時,不能單純的進行語法復習,而是要結(jié)合高考試題把相關的知識綜合起來。如非謂語動詞的三種形式可通過對比同時進行;定語從句與狀語從句通過轉(zhuǎn)換對照同時進行。在進行強化訓練中,盡力使學生真正掌握語法之間的相互聯(lián)系和區(qū)別,把握規(guī)律的東西,讓學生能以不變應萬變,為第二輪綜合復習掃清障礙。

在復習教材方面,引導學生對重點詞匯的詞類進行系統(tǒng)的歸納、整理,便于記憶。如:語音中常見的發(fā)同一音的字母或字母組合出現(xiàn)在不同的單詞中,可將這幾個詞放在一起去記,例如breath、breathe、bath、bathe、wealth、wealthy、health、healthy;常見詞匯以星期、月份、數(shù)詞為分類進行歸納,例如星期有Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday,數(shù)詞中基數(shù)詞序數(shù)詞的轉(zhuǎn)換尤為重,eighth,ninth,twelfth和forty;從構(gòu)詞法角度分類總結(jié)規(guī)律,例如explain變?yōu)槊~是explaination,pronounce變?yōu)槊~是pronunciation等。

我還對教材中所涉及的短語、句型、習慣用語及交際用語進行了歸類、串線、排隊。在授課過程中嚴格控制教師講解時間,盡量引導學生多練。這樣,學生既能鞏固所學知識,又能在能力上有所提高。

(二)引導學生加強對學習過程的自我分析和查漏補缺能力

自我分析并查漏補缺要長期化、規(guī)范化。學生可以以一次考試或每復習一單元為一階段,進行分析及反思。以單元復習為例,小結(jié)的內(nèi)容應包括:

1.反思這一單元的學習情況,如課前預習、課堂的聽課效率、作業(yè)完成效率等各方面的長處與不足,并作相應的自我評價,這是確定下一步目標與制訂相應措施的基礎。

2.針對當前情況確定單元目標,即預期目標。不但可以強化學習動機,更能增強學習者的自信心和判斷力,形成良性循環(huán)。

3.教師和學生可共同協(xié)商制訂完成目標計劃的措施,以確保其科學性與可操作性。措施的制訂是否合理是措施能否得以實施的關鍵,因此,措施的制訂應體現(xiàn)彈性,允許在特殊情況下可進行修改。

學生要通過自我反思與評價,找到問題所在,并制訂目標及措施。反之,學生進行了反思但未找出問題,教師作為引導者、幫助者,要教他們找出錯誤并分析原因,使他們對正確的知識有新的認識,從而改善自己的薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)他們查漏補缺的能力。新晨

(三)增強學生的自主意識,引導學生樹立自信心

1.課堂互動。當學生回答問題時,教師應該認真傾聽,面帶微笑,鼓勵學生主動提出問題,回答問題,讓學生產(chǎn)生一種積極主動的成就感。

2.尊重學生。我們針對不同的學生應予以不同的情感態(tài)度。比如對性格內(nèi)向,不善于表達的學生,課堂上要多給他們開口說英語的機會,課下多關心他們,給他們具體的指導和幫助。

3.幫助及時。當學生遇到困難時,教師要及時引導,幫助他們排除心理障礙,樹立正確的學習態(tài)度。

總之,學生自主的把握自己的學習,不僅是實施素質(zhì)教育的要求,也符合英語新課程的要求。是教學過程中由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變,它能激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的自主意識和創(chuàng)新精神,為他們的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。但是搞好自主學習需要一個漫長的過程,要培養(yǎng)這種能力還需要教師的精心指導。