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語音是英語交際能力的一個基本組成部分[1]。上世紀(jì)80年代，語言學(xué)者們達(dá)成共識，即使學(xué)習(xí)者語法全面，詞匯豐富，如果語音不能達(dá)到基本可理解的水平，交際同樣會失敗[2]。語音能力的考察離不開科學(xué)的語音測量工具，然而目前我國高校的英語語音測試仍以單一的朗讀口試為主，教師評分主要依賴綜合印象，不依據(jù)必要的評分細(xì)則，因此測試的可信度和有效性較差，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實的語音能力，并對語音教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥效應(yīng)。鑒于此，本文將以筆者編制完成的一套英語語音測量工具為例，具體闡述量具的設(shè)計方法、內(nèi)容、施測、評分與質(zhì)量分析過程。

一、語音量具的設(shè)計

（一）設(shè)計方法

二語語音測試有兩種基本的設(shè)計方法：整體法（holisticapproach）和元素法（atomisticap-proach）。整體法長于考察學(xué)習(xí)者語音的綜合水平，便于操作，但測驗結(jié)果易受評判者主觀因素的影響，也不利于了解受試語音的具體特點。元素法比較費(fèi)時，但此法將語音系統(tǒng)分解為若干獨(dú)立的項目予以考察，從而提供一系列關(guān)于受試語音的定量指標(biāo)，有助于減少評判者主觀因素的干擾，對受試語音的具體特點做出診斷。相比較而言，元素法為研究語音狀況提供了一個定量檢測手段，更能客觀真實地反映出受試的語音能力[3-4]。本文中量具的設(shè)計就基于元素法。

（二）量具構(gòu)成

量具構(gòu)成取決于對所測量的語音能力的界定。英語語音學(xué)可分成音段語音學(xué)和超音段語音學(xué)。音段又叫音段音位（segmentalphonemes），指從話語序列中分離出來的、可識別的離散語音單位，即元、輔音；超音段（suprasegmentals）指話語中大于單個音段的發(fā)聲單位。Dalton&Seidlhofer[5]等研究表明，重音、節(jié)奏和語調(diào)決定話語的可理解性，是最重要的超音段特征。英語語音能力的發(fā)展存在“接受性”和“產(chǎn)出性”，“音段”和“超音段”能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。譬如，學(xué)習(xí)者能辨認(rèn)出語調(diào)模式的異同，但未必能正確地將其讀出；學(xué)習(xí)者的音位聽辨能力很強(qiáng)，但未必能準(zhǔn)確聽辨出重音位置。因此語音能力的界定應(yīng)包括接受性、產(chǎn)出性、音段和超音段這四個層面。以該定義作為命題的基礎(chǔ)，量具由接受性英語語音測試和產(chǎn)出性英語語音測試構(gòu)成，較全面地考察受試者的接受性英語音段、超音段能力及產(chǎn)出性英語音段、超音段能力。

（三）測試內(nèi)容每份測試都涵蓋音位、重音、節(jié)奏和語調(diào)四項分測試，由筆者參照相關(guān)英語語音的理論闡述及實證研究設(shè)計而成。

1.接受性英語語音測試音位分測試考察英國標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（ReceivedPro-nunciation，簡稱RP）中的輔音、元音和2個RP系統(tǒng)外的音位。測試詞選自孟憲忠[6]和王桂珍[7]，不寫在答題紙上，以免給出音位-字位上的提示。題項由對應(yīng)于編號“A、B、X”的三個單詞構(gòu)成，“A”、“B”為音位最小對，受試者需判斷“X”的音位類型與“A”還是與“B”相同。單詞包含的音位數(shù)量相等，區(qū)別性音位的位置相同。重音分測試考察受試者能否聽辨出單詞中主重音以及單調(diào)群句中主重音的位置。題項由一對拼寫一致，但主重音位置不同的單詞或短句構(gòu)成（如''''applicant/a''''pplicant；Ilike''''blueties/Ilikeblue''''ties）。測試詞的選擇參考Cruttenden[8]和Roach[9]提出的詞匯分類表及例詞，并考慮單詞的詞性、后綴類型、音節(jié)數(shù)、主重音位置等因素。測試句的選擇參考Speer等[10]。節(jié)奏分測試考察受試者對節(jié)奏模式和停頓位置的聽辨能力。在連貫語流中，重讀和非重讀音節(jié)的交替形成了固定的節(jié)奏模式，該測試涉及九種典型的節(jié)奏模式。題項由一對短陳述句構(gòu)成，由受試者聽辨其節(jié)奏模式的異同。測試句選自孟憲忠[6]和王桂珍[7]，包含同等數(shù)量的單音節(jié)詞。考察停頓位置的題項由一對停頓位置不同的短句構(gòu)成，一個短句包含呼語，另一個包含同位語（如Henry,thelittleoneeatsalot/Henry,thelittleone,eatsalot），測試句選自Patel等[11]。語調(diào)分測試考察受試者對調(diào)核音調(diào)類型及語調(diào)模式的聽辨能力。英式傳統(tǒng)將一個完整的調(diào)群切分為調(diào)冠、調(diào)頭、調(diào)核和調(diào)尾，調(diào)核是唯一不可或缺的部分。調(diào)群的語調(diào)模式包括調(diào)核前調(diào)（調(diào)冠+調(diào)頭）和調(diào)核音調(diào)（調(diào)核+調(diào)尾），調(diào)核音調(diào)傳達(dá)調(diào)群的核心意思。該測試中針對調(diào)核音調(diào)的題項選自Dankovicov觃等[12]，測試高降、低降、高升、低升、降升、升降、升降升等七種類型。受試者需判斷三個單音節(jié)詞和三個短語中調(diào)核音調(diào)的類型。短語包含四個單音節(jié)詞，調(diào)核位于第一個音節(jié)。每個單詞或短語分別以四種調(diào)核音調(diào)讀出。針對語調(diào)模式的題項由一對拼寫相同，包括調(diào)頭、調(diào)核和/或調(diào)尾的單調(diào)群句構(gòu)成，但以相同或不同的語調(diào)模式讀出供聽辨。句子選自卜友紅[13]，測試四種語調(diào)模式，涉及高平/低平、遞降、遞升三種調(diào)頭和上述七種調(diào)核音調(diào)類型。接受性語音測試的語料由筆者和一名英語本族語者通過CoolEditPro2.0錄制而成，錄音采樣率為16000（16kHz，16bitmonoPCM）。本族語者朗讀除語調(diào)分測試外的其他語料。語調(diào)部分的測試詞句朗讀完畢后，立即輸入Praat4.4.20檢驗，確保獲得理想的調(diào)核音調(diào)類型和語調(diào)模式。

2.產(chǎn)出性英語語音測試音位分測試的設(shè)計參考Knickerbocker[14]，內(nèi)容為選自外語學(xué)習(xí)軟件“TellMeMore”的10個句子。句子由簡易的單詞構(gòu)成，考察受試者對輔音、元音以及其他3個RP系統(tǒng)外的音位的朗讀能力。重音分測試考察受試者能否準(zhǔn)確地按標(biāo)注讀出詞、句重音。測試內(nèi)容選自Cruttenden[8]、孟憲忠[6]和Roach[9]，為18個單詞和一個置于5種語境下的陳述句，句前附有中文提示。節(jié)奏分測試的測試內(nèi)容是一首韻律詩，選自王桂珍[7]，考察受試者能否在篇章層面上運(yùn)用弱讀、連讀等手段讀出英語重音-節(jié)拍型的節(jié)奏特點。語調(diào)分測試考察受試者對句子語調(diào)的模仿能力。6個測試句選自用于產(chǎn)出性音位分測試的句子，時長最多持續(xù)2.5秒，在Fraisse[15]建議的短時記憶廣度上限5秒以內(nèi)。句子語調(diào)變化豐富，涉及陳述句、感嘆句、一般疑問句和特殊疑問句四種類型。

二、預(yù)測試與題項分析

（一）受試和施測

筆者在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一年級抽取45名學(xué)生作為受試對象進(jìn)行了預(yù)測試。施測分兩步進(jìn)行。第一步，在語音室隨堂進(jìn)行了約50分鐘的接受性語音測試。測試前向受試者介紹音位、節(jié)奏模式等語音概念，并播放范例試做。測試時題項播放一遍，受試者在答題紙上作答。第二步，在課后進(jìn)行一對一的產(chǎn)出性語音測試，人均5分鐘。受試者測試前可出聲練習(xí)，測試時按照書面指示朗讀，注意發(fā)音的清晰度、重音標(biāo)注和節(jié)奏感。語音產(chǎn)出由CoolEditPro2.0錄制保存。語調(diào)模仿基于“TellMeMore”句子發(fā)音的界面完成，每個句子聽兩遍，聽完一遍立即模仿一次，共模仿兩遍。

（二）測試評分

評分采用綜合法和分析法相結(jié)合的形式。接受性語音測試為客觀題，由筆者根據(jù)答案評判。產(chǎn)出性語音測試中的語調(diào)分測試由“TellMeMore”的內(nèi)置系統(tǒng)自動評分。每模仿一次，系統(tǒng)就比對受試者與目標(biāo)語朗讀者語調(diào)模式的相似度在7個等級內(nèi)打分，受試者最終得分為模仿總分的均值乘3。其余分測試由兩名語音教師根據(jù)評分細(xì)則和參考錄音獨(dú)立評定。評定音位產(chǎn)出時，首先判斷單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確，如不準(zhǔn)確，需進(jìn)一步聽辨出讀錯的音位。音位讀錯一個扣除0.5分，最終得分取兩名評分員給分的均值。評定重音產(chǎn)出時，只有當(dāng)兩名評分員一致判定該讀的音節(jié)或單詞予以了重讀才能得1分。節(jié)奏產(chǎn)出用綜合法評定，根據(jù)受試者朗讀的節(jié)奏感與本族語者的接近程度在5個等級內(nèi)打分，最終得分為評分員給分的均值乘3。

（三）題項分析

評分結(jié)束后，筆者將每名受試者的題項得分逐一輸入電腦，運(yùn)用SPSS16.0對兩份語音測試試卷做題項分析，以便客觀地檢驗每道試題的質(zhì)量，為改進(jìn)量具提供必要的依據(jù)。接受性語音測試由163道客觀題組成，針對調(diào)核音調(diào)的24個題項是四選一的多項選擇題，其余題項均為二選一的是非選擇題，筆者計算了每個題項的難易度和區(qū)分度。難易度用易度值（FV）表示，計算公式為（corrrectU+correctL）÷2n，n表示每個組別的人數(shù)，CorrectU和CorrectL分別表示高分組和低分組中答對題項的人數(shù)；區(qū)分度用區(qū)分指數(shù)（D）表示，計算公式為（:correctU-correctL）÷n。實際計算時，將受試者按總分高低依次排列，選取最前面和最后面27%的試卷歸入高分和低分兩個組別[16]180[17]255-257。易度值越高，題項就越容易。選擇題的作答可能存在猜測因素，導(dǎo)致難度降低，因此Nitko提出易度值在0.75~0.85之間的是非選擇題就可以接受[18]72-74。在題項難易度的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步考察其區(qū)分指數(shù)，因為一道非常容易的試題盡管無法區(qū)分優(yōu)秀與良好的考生，卻有可能將較差與特別差的考生區(qū)別開來。一般來說，區(qū)分指數(shù)越高，說明題項區(qū)分考生之優(yōu)劣的能力就越強(qiáng)，區(qū)分指數(shù)低于0.3的題項須經(jīng)改進(jìn)后使用或棄而不用[17]256-257。題項分析后，接受性語音測試符合要求的題數(shù)降至76（見表1）。整份試卷的平均難度和區(qū)分度為0.599和0.478，比較理想。表1接受性語音測試的題項篩選情況產(chǎn)出性語音測試共有40個題項，屬于主觀測試。筆者以獨(dú)立樣本t檢驗分析了針對重音、節(jié)奏和語調(diào)的題項區(qū)分度，發(fā)現(xiàn)98%的題項區(qū)分度高，近80%的題項能在0.001的水平上顯著地區(qū)別英語語音能力強(qiáng)和弱的受試者，因此所有的題項得以保留。

三、正式測試與信度、效度分析

（一）受試

參加正式測試的有效受試者為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)216名學(xué)生，其中61名為英語專業(yè)二年級學(xué)生，另外155名為非英語專業(yè)一年級學(xué)生，來自不同的文、理專業(yè)。受試者平均年齡20歲，男生81人，女生135人。語音量具是經(jīng)過題項分析和篩選的接受性與產(chǎn)出性英語語音測試，施測和評分過程與預(yù)測試相同，最后使用SPSS16.0進(jìn)行信度和效度分析。

（二）信度分析

信度指測試結(jié)果的可靠性或一致性，在很大程度上取決于測試和評分的客觀性[20]45-46。測試信度可用不同的方法驗證。筆者采用內(nèi)部一致性信度檢驗來評價和衡量測試各部分之間的一致程度。接受性語音測試的信度檢驗法為折半法，即將試卷按題項編號的奇、偶數(shù)分成幾乎等值的兩半，計算出這兩半試卷測試結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，然后通過Spearman-Brownprophecy公式進(jìn)行調(diào)整，計算得出折半信度系數(shù)為0.823；產(chǎn)出性語音測試的信度計算公式為N÷（N-1）×［1-m×（N-m）÷Nσ2］，其中N為測試的題項數(shù)，m為測試均分，σ為測試分的標(biāo)準(zhǔn)差[16]164，結(jié)果得出信度系數(shù)為0.897，說明語音量具的信度較高，質(zhì)量可靠。主觀性測試的評分不可避免地受到評分員主觀因素的影響而導(dǎo)致誤差。評分員信度研究就是針對評分員所評的分?jǐn)?shù)進(jìn)行探討。評分員信度主要分成兩類：評分員之間的信度和評分員自身信度。本文主要涉及前者，考察在評價產(chǎn)出性音位、重音和節(jié)奏的過程中評分員之間評分的一致性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)重音分測試的評分一致率達(dá)85.1%（評判一致的題數(shù)÷受試?yán)首x的總題數(shù)），音位和節(jié)奏分測試的評分員組間相關(guān)系數(shù)分別為0.889和0.845（p=0.000），評分的一致性較高。

（三）效度分析

效度指測試所能測出預(yù)定要測量的事物的程度。效度與測試目的密切相關(guān)，所以有的學(xué)者明確將效度定義為成功地實現(xiàn)測試目的的程度。如果旨在考察口頭交際能力的英語口試中出現(xiàn)了要求考生“談?wù)勂胀熊嚭蛻腋×熊嚠愅钡脑囶}，這種測試的效度就應(yīng)受到質(zhì)疑，因為所測試的主要不是語言而是相關(guān)的背景知識[17]41-42。效度具體可細(xì)分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、同期效度、預(yù)測效度和反撥效度。結(jié)構(gòu)效度是各種效度之本，指測試所能反映作為其基礎(chǔ)的相關(guān)理論假設(shè)的程度[17]43[19]。結(jié)構(gòu)效度的驗證通常通過相關(guān)矩陣和因素分析來考查測試試卷各大項之間的關(guān)系。語音量具服務(wù)于測試語音能力這一目的，對語音能力的理論闡述和界定構(gòu)成了筆者所設(shè)計的語音測試試卷結(jié)構(gòu)效度的理論基礎(chǔ)。接受性和產(chǎn)出性英語語音測試各涵蓋四項分測試，分測試的內(nèi)部相關(guān)系數(shù)及其與總分之間的相關(guān)系數(shù)見表2。一般來說，如果兩部分間的相關(guān)系數(shù)太高，說明兩者考的是相同的能力，是一種不必要的重復(fù)，只要保留其中一個部分即可；如果兩部分間的相關(guān)系數(shù)太低，則又說明考的是完全不同的能力，可能是語言之外的其他因素在起作用。楊惠中、Weir[20]認(rèn)為各部分間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)該在0.3~0.7之間才合適。從表2可見，兩份測試試卷各分測試之間以及各分測試和總分之間均在0.01的水平上顯著相關(guān)，超音段（重音、節(jié)奏、語調(diào)）測試與總分之間的相關(guān)性更高，說明和音段能力相比，超音段能力更能體現(xiàn)學(xué)生的語音水平。為進(jìn)一步探討各分測試之間的關(guān)系，需進(jìn)行探索性因素分析，因素的提取采取主成分分析法。接受性和產(chǎn)出性英語語音測試的KMO（測度值分別為0.612和0.797，>0.5）和Bartlett球型鑒定（顯著值均為0.000）結(jié)果表明，測試的數(shù)據(jù)特征符合因素分析的要求。由表3可知，對兩份測試而言，按特征值大小可依次找出四個因素，其中“因素1”的特征值遠(yuǎn)大于1，其貢獻(xiàn)分別達(dá)到62.2%和69.6%。表4顯示，在四項分測試的考試內(nèi)容中，“因素1”的負(fù)荷系數(shù)最大，接受性語音的各分測試分別在0.471~0.645之間“，因素1”可以看作是“接受性英語語音能力”；產(chǎn)出性語音的各分測試分別在0.554~0.781之間，“因素1”可以看作是“產(chǎn)出性英語語音能力”。上述數(shù)據(jù)說明，語音量具的效度較高。語音能力可以分解，又相互有關(guān)，各部分的綜合能較好地反映出學(xué)生總體的語音能力。

四、結(jié)語

經(jīng)過對英語語音能力的界定、命題、構(gòu)卷、預(yù)測、題項分析、題項篩選、正式測試、信度和效度分析等諸多環(huán)節(jié)的操作后，筆者編制的英語語音量具的質(zhì)量已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)谋ＷC。但是，有效、準(zhǔn)確地測量大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語音能力是一個十分值得研究的課題，本文未涉及的問題還很多，例如：如何考核學(xué)生在真實語境中語音產(chǎn)出的應(yīng)用能力？如何開展主考和評分員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)？如何解決施測過程中學(xué)生人數(shù)多、語音設(shè)備不足、測試成本高等實際困難？如何建立學(xué)生的語音檔案，以便進(jìn)行針對性教學(xué)？等等。希望更多的同行專家能對該課題進(jìn)行深入的探究，共同構(gòu)建和完善我國大學(xué)英語語音測試體系。