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摘要：總結(jié)1999年以來大學英語改革情況，從三個主要方面歸納分析多年來大學英語教學中存在的弊端，結(jié)合前人研究，提出大學英語教學改革建議以激發(fā)學生學習興趣，增強學生的主動性和積極性；培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和創(chuàng)新能力；建立英語教師多元化能力考核體系，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，保證學生得到高質(zhì)量的指導，并預測未來的形勢。

關鍵詞：基礎英語；教學改革；普通高校；教學模式

1前言

大學英語是我國大學高等教育的一門必修基礎英語教育課程，是普通高校必修專業(yè)課中學時、學分最多的一門公共課程。新世紀以來，創(chuàng)新科學技術發(fā)展突飛猛進，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)要求不斷變化，過去傳統(tǒng)的英語教育觀念與方法、教育體制、教育手段、培養(yǎng)人才模式、教育內(nèi)容等已不太適應時代的發(fā)展與社會需求，普通高校的基礎英語教學需要重新進行審視與改革。筆者僅以此文做一些基礎英語教學改革探析。

2普通高校基礎英語教學的形勢政策

1999年修訂頒布的《大學英語教學大綱》明確提出，大學英語教學的目標之一是讓學生打下穩(wěn)固的語言基礎。2004年的《大學英語課程要求》除了要求打穩(wěn)基礎，又增加了“提高學生的實際應用能力和綜合能力，在聽說這一方面要加強教學”這一要求。2007年頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，2017年頒布《大學英語教學指南》，同年《中國英語能力等級量表》，為英語教學和學習成果檢測公布一個權(quán)威的標準。《大學英語教學指南》表明，大學英語教學改革應從學生、教師和學校三方面齊抓共管，大學英語課程必須準確定位教學目標，明確內(nèi)涵，合理構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)高等教育特點，加強與中學英語教學的銜接，增進與各學科專業(yè)教學的結(jié)合。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高校努力培養(yǎng)具有國際視野的人才，不僅要具備扎實的語言能力，而且要擁有專業(yè)的學科知識，能夠從事學術研究和國際工作。高校英語教學形勢政策的重心從單詞語法、閱讀寫作等語言基礎知識、四六級等級測評等逐漸轉(zhuǎn)移到英語素質(zhì)教育，不僅要讓學生學習語言知識，而且要接受文化熏陶，重視英語的學用結(jié)合，提倡培養(yǎng)大學生的語言交際能力和專業(yè)英語水平。大學英語教學指導文件名稱的變化，預示著未來大學英語教學不再有絕對統(tǒng)一的標準，改革向著更科學、更合理、更具地方特色、更重實踐的方向推進。

3普通高校基礎英語改革前后概況改革前概況

1）教學模式。傳統(tǒng)的大學基礎英語教學重視語言知識和言語技能的傳授，大量的時間花在課本內(nèi)容和書面語言的練習上，沒有注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。整個教學過程以教師為主體，甚至出現(xiàn)教師在臺上講、學生在底下各干各的情況，單純甚至單方面進行知識傳授。這種“填鴨式”教學模式不僅加重了教師的負擔，而且使學生非常消極被動地參與教學活動，給師生雙方帶來深深的挫敗感和無力感。“教師圍著課本轉(zhuǎn)，學生圍著教師轉(zhuǎn)”，中國式課堂的典型特征就是課堂上教師大量講授知識點，恨不得一下子把所有知道的東西全部傳遞給學生；學生機械地跟著教師聽課，被動地接收課堂內(nèi)容，不經(jīng)理解和消化，課后也沒有時間練習。教師過分依賴教學大綱和教參，講解知識基本上都是依照課本，脫離學生的實際需要和語言水平。傳統(tǒng)教學模式的好處在于知識點講解詳細、系統(tǒng)、全面，但只停留在英語基礎知識點的灌輸，不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好和學習主動性，也沒有在現(xiàn)實生活中幫助學生發(fā)揮和利用學習到的英語知識。2）課程體系。我國大學生主要把英語作為工具使用，通過英語滿足考學和深造的需求，所以課程設置為聽、說、讀、寫四個方面；依托《新視野大學英語》等系列教材進行授課，更多的還是“學術性”的教學內(nèi)容，而非“實用性”的教學內(nèi)容。3）教學評價指標。在我國，考試成績是檢驗普通高校基礎英語教學水平的主要指標，以四、六級和期中、期末測驗為代表。這種教學成果和學習成績評定方法，帶來教學內(nèi)容的單一以及學生能力培養(yǎng)的片面化，不僅導致教學效果不理想，而且嚴重阻礙學生學習的興趣和主動性。應試教育把考試成績作為唯一評價指標，培養(yǎng)出一批為考試而生的學生，他們的學習也成為形式化的行為，一碰到現(xiàn)實情況就全變成了“啞巴”“聾子”。

4改革后概況

1）教學模式。目前眾多高校已經(jīng)轉(zhuǎn)型，由原來的教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生學習為主體，尊重學生發(fā)展的多樣性，鼓勵自主創(chuàng)新的學習模式。很多新型課程（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂）利用計算機、多媒體等教學技術創(chuàng)新課堂，大膽嘗試，鼓勵學生課前查閱資料，課中暢懷討論，按學生自主學習為中心、教師引導為輔的原則來安排一切教學活動。2）課程體系。大學英語前前后后進行了多次改革，現(xiàn)在很多高校陸陸續(xù)續(xù)開展了大學英語拓展課程作為基礎英語的補充和延伸。對這一課程，學校要求除了挖掘?qū)W生的興趣和潛能，還在英語教學中加強理論與實踐的聯(lián)系，引領學生學有所用。例如：北京科技大學設置了大學英語精品課程，融合了基礎語言學習與高級文化學習，構(gòu)建一個“層次化文體交互”大學英語教學體系；西安交通大學開設了11門大學英語拓展課程，其中五門是語言技能課，六門是語言運用課，搭建豐富多彩的課外拓展教學體系，體現(xiàn)了學校的辦學特色。田志強、鄭翠玲（2019年）以西北農(nóng)林科技大學英語教學改革為例，展示嘗試分類分級教學取得的成果。自2008年起，該校大學基礎英語實施英語“2+2+X”教學模式：每周分配兩小時進行英語讀寫教學，分配兩小時進行教師指導、學生自主學習的英語聽說教學，及分配X小時的課外復習鞏固時間。2014年又執(zhí)行分類、分層為特色的新一輪大學英語教學改革。在新模式中，將英語水平較差的學生劃分為一個班級，先進行四學期的基礎英語語言學習，基礎課程每學期三個學分，總共有12個學分。課程結(jié)束后，能力達標的學生可以根據(jù)意愿選擇拓展課程。英語水平較高的學生則同時學習基礎課程和拓展課程，總共也是12個學分。改革后的基礎課程的時間安排優(yōu)化為“2+1+1+X”模式，即每周分配兩小時英語讀寫教學，另加一小時的口語訓練、一小時的網(wǎng)絡聽力練習及課后X小時的復習鞏固時間。拓展課程的學習充分尊重學生的自主選擇性，只要通過能力考核，便可以申請多樣性的拓展提升課程，滿足學生的個性化需求。從2013年開始，該校精心打造出15門大學英語拓展課，涵蓋語言綜合應用、語言文化、實用英語以及學習策略四大板塊。經(jīng)過幾年的打磨，西北農(nóng)林科技大學英語拓展課程建設取得初步的良好效果，得到學生、教師以及行業(yè)人士、社會教育工作者的肯定。3）大學基礎英語教學改革存在的問題。一些學校雖然進行了多輪改革，但是課程沒有太大變化，仍然是讀寫+視聽說（線上或線下）訓練；過多追求測驗得分，忽略了提高學生的英語學習興趣，學生學習習慣的培養(yǎng)方面收效并不是特別理想，成績好的學生成績越來越好，成績差的也越來越差；學分縮減和課時壓縮等問題也造成學生收效不顯著；師資不足，對一些有校本特色的課程開發(fā)力度不夠，教師經(jīng)驗不夠，對新型課堂無法有力掌控和有效引導等，都成為教學改革中亟待解決的問題。普通高校基礎英語教學改革建議1）轉(zhuǎn)變大學英語教學模式。科學有效的課堂模式應該是一切為了學生，教師指引學生的求知道路。采用互動合作式課堂教學模式，學生積極主動探究，學生之間相互討論，教師講授答疑輔助理解，改變學生對教師的依賴性，培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，既調(diào)動起學生的積極性、主動性以及學習興趣，又能從根本上掌握知識。在課堂教學中，教師可以營造良好的聽說環(huán)境，如話劇表演、情景對白等。師生合作創(chuàng)造一種真實的英語互動式教學場景，所有學生參與進來回答問題、思考交流，發(fā)揮語言和思維的魅力。2）結(jié)合實際，開展多層次教學。現(xiàn)代大學英語教學除了要求學生掌握扎實的英語基礎即聽說讀寫之外，還旨在培養(yǎng)學生正確且熟練運用最基本的常用詞匯、短語搭配、常用句型的能力。因此，很多高校的英語教師創(chuàng)新課堂，即使用情景式課堂實踐教學模式，結(jié)合物理環(huán)境和人文環(huán)境開展語言操練，通過現(xiàn)場模擬演練等教學實踐，讓學生在應用中鞏固語言知識和言語技能。情景式課堂教學可以營造某種特定場景，教師指導學生采用演講、朗讀或表演、對話等形式，形象生動地傳遞、展示英語知識和其他方面的技能，增強英語的趣味性，使學生的口頭表達能力和臨場應變能力大大加強。現(xiàn)在有很多學者提出分級教學模式，該模式可以改變教學的單一形式，教學內(nèi)容和教學方法也不再一成不變。學生入學時進行水平測試，再根據(jù)成績開設不同的班次，同一能力水平的學生接受同一教學，然后經(jīng)過一段時間學習后升級為更高層次的班級。這種方式更為科學、合理，既不會造成學生學業(yè)壓力過重，也不會給學生制造松懈怠慢的機會，使每一個學生在知識、人文素養(yǎng)、能力三個方面都達到努力之后可以達到的水平，符合克拉申的“i+1”語言學習理論。除此之外，課程內(nèi)容應該與時俱進，緊跟時代的號召和人類的需求。3）建立高素質(zhì)教師隊伍。課程的改革和建設要求有與之相匹配的師資力量。學術英語課程的開設不僅僅需要教師投入更多的時間和精力備課，主要的難題在于多數(shù)英語教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。另外，學分壓縮和學時減少后，教師完不成規(guī)定的工作量也會帶來不同程度的壓力。大學英語教師如何在改革中順利轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，也是大學英語改革需要解決的一大難題。4）充分利用現(xiàn)代化信息技術，優(yōu)化英語教學環(huán)境。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡遍布生活、工作、學習的各個角落，大學基礎英語教學在信息時代產(chǎn)生巨大變化，進行了前所未有的方式變革。普通高校出現(xiàn)新型課堂（翻轉(zhuǎn)課堂、微課），打破了上課地點必須在教室這一局限，極大豐富了教學場所。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師將主導地位交還給學生，不僅能夠節(jié)省備課時間和課前講解時間，而且學生學習的主動性、積極性也能得到提高。在互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的推動下，課前，學生在任何時間、任何地點可以根據(jù)主題和個人興趣通過不同渠道探索知識，提前了解和鉆研學習內(nèi)容，提高學習效率；課后，教師可以隨時隨地和學生探討問題，解答疑惑，將課堂延伸至教室外。5）普通高校基礎英語教學的方向與趨勢。《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的，敦促中央和地方各學校全面貫徹落實，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這一指導方針指引中央和地方高校著重進行具備全面綜合素質(zhì)能力的英語人才培養(yǎng)計劃，英語語言能力和專業(yè)知識相結(jié)合符合國情和社會現(xiàn)實的需要。梳理已有的文獻資料和實地調(diào)查結(jié)果、考察數(shù)據(jù)，學者發(fā)現(xiàn)關于普通高校基礎英語教學改革大方向有三種不同的說法：①學術英語迎合主流，成為新秀；②通用英語和專用英語兩個模塊均衡發(fā)展，學生根據(jù)需求和愛好自由選擇；③沿襲主打通用英語的慣例。三種不同的看法站在不同的角度結(jié)合具體的例證闡明未來英語教學的走向，提供了有理有據(jù)的思考。文秋芳（2014年）表示，通用英語包括初、中、高三個等級，包括目前所說的中小學英語和大學英語專業(yè)、非英語專業(yè)的基礎英語、中級英語和高級英語。通用英語課程主要教英語這一門語言的基礎知識。無論是哪一個專業(yè)的學生接觸英語，首先要學會英語語言的基本框架，如讀音、字形、詞匯、語法，只有打通日常交流的大門，能夠無障礙溝通，才能夠進一步深造。大學普及英語教育通常以生活化場景為內(nèi)容，并且通過四、六級考試或升學英語考試為測量手段。Jordan（1997）闡釋專用英語分為職業(yè)英語（EOP）和學術英語（EAP）兩個類別。職業(yè)英語同行業(yè)領域聯(lián)系密切，教授內(nèi)容以某項工作或某個行業(yè)所需要的知識技能為主，目的是培養(yǎng)合格的復合型人才。學術英語同專業(yè)和學科掛鉤，目的是幫助學生使用英語提升專業(yè)素養(yǎng)。總的來說，專用英語的課程設置必須滿足學習者職業(yè)和學業(yè)的需要，學習內(nèi)容與當下市場和學科相聯(lián)系，講授的句法、詞匯和語篇屬于行業(yè)或?qū)I(yè)范疇內(nèi)的用語和表達，鍛煉學生使用英語進行以行業(yè)或?qū)I(yè)為對象的交際和知識運用水平。有時候為了使英語專項能力達到較高的水準，專門針對某一種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）進行培養(yǎng)。通用英語和專用英語的區(qū)別在于前者是學習一門語言和相應的言語技能，后者是專業(yè)知識學習與英語的語言技能培養(yǎng)并重。倡導“通用英語+專用英語”這一類型英語教學的學校在課程設置上大同小異，基本上都是實施英語語言教學+英語文化教學+專用英語教學的二加一課程教學模式。

5結(jié)語

21世紀已走過近20年，我國全面推行素質(zhì)教育的腳步從未停止。將來經(jīng)過大量實踐，我國的大學英語基礎課程將會朝著特色化、國際化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)英語人才！

作者：林韻 孫志芳