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一、利用網絡優勢，改進教學方式

傳統應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網絡環境下的應用文寫作要求教學內容數字化，教師要給學生創建應用文寫作課程的網絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內容。任課教師憑借網絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網站上。學生通過上網點擊課程網站主頁，進入應用文寫作的網絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據當下社會的熱點和校園生活中的現象給學生創建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現新文種的內容和格式要求，給學生提供相關的網址，讓學生學會利用網絡資料進行自學。學生能夠按照教師創設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據自己所學的專業寫出一份格式規范、個性特征鮮明的求職信。在這一環節中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據老師交給的任務單要學會利用網上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網上的學習討論不但進一步調動了學生上網學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。

二、增加教學實訓，提高學生的實踐能力

傳統的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環節。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據教學內容的需要，利用應用文寫作的網絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網絡平臺上，讓其他師生上網點擊觀看并評議，通過網絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業進入職場面試時，提供實戰經驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。

三、更新作業批改方式，發揮學生的聰明才智

從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業。每一份作業都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規范，第四看內容是否全面，最后寫評語。下次課再發給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業，課上也不認真聽老師講評作業。到期末，學生的作業還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現在，教師利用網絡改變作業批改形式，由教師批改作業變為利用網絡師生互評作業，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協作學習，并且監督組員認真完成老師的作業，并在規定的時間內及時把小組作業發送到教師郵箱里。教師收到學生的作業后可以采用學生互評的形式進行作業評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業，然后把有代表性錯誤的學生作業上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業的同學要求更高，他們不僅要知道作業錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業放在應用文網絡平臺里的優秀作業展示窗里，使其作業成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。

四、改變考試形式，注重過程性考核

傳統的應用文考試形式:教師通過一張期末考試卷來評定學生對應用文的掌握程度。這種考試形式忽略了學生平時學習的態度，帶有一定的片面性，不能全面地反映學生的知識水平。應用文寫作課的開設目的就是提高學生應用文的寫作能力，讓學生掌握應用文的基礎寫作，會寫與他們職業相關的應用文。因此，就要根據應用文寫作的教學大綱結合應用文的網絡教學實際，注重過程性考核。過程性考核要取消期末考試，考察學生在整個應用文學習過程的學習態度和學習效果。課程的最終成績由以下四部分相加構成:學生平時的學習態度、網上上傳的練習作業、學生互評修改的作業、學生的實訓成果展示。這四部分的分值比例任課教師自己設定，但應該偏重平時的學習態度和實訓成果展示這兩部分。這種考核形式看似復雜，但實踐證明它能有效地激勵學生認真對待這門課程，也能加強他們的實踐能力。計算機網絡環境下的應用文寫作教學實踐變化，從根本上改變了傳統教學模式的單向性，突出了教學雙向的互動性。在教學過程中，教師由過去的主導者變成了現在的引導者。學生自主學習、自主探究、信息處理、團隊合作等能力不斷得到提升。應用文寫作課程的整體學習效果和教學質量得到改善。雖然計算機網絡技術有其優點，但我們也不可以完全否認傳統的教學方式。我們應該把計算機網絡技術作為傳統教學手段的有益補充，使二者從內容和形式上得到完美的結合，進而提高學生學習應用文寫作課程的積極性。

作者：楊雅靖單位：內蒙古師范大學青年政治學院