本站小編為你精心準備了中職學生應用文寫作論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

（一）創新理論與實踐相結合的教學方式

和別的寫作文體相比，應用文更加講究寫作的原理及規律。如果不能對應用文的理論知識進行深入了解，就不能把握好應用文的寫作原理，更不能流暢地寫好應用文，因而寫出來的應用文也不符合要求。筆者認為首先應該重視學生的應用文寫作基礎訓練，以要為學生制定一套科學的應用文寫作練習體系，規范他們的文體寫作方式，教會他們寫作技巧，使學生在應用文寫作中不犯下低級錯誤。

1.規范應用文格式。應用文寫作十分注重規范、常用格式要求。我在教學中曾經向學生強調規范的應用文有著自身固定的寫作格式，寫作要求上有嚴格的規定；哪些是必須要寫的，哪些書寫位置不能更改、省略都是需嚴格遵循要求。這在法定公文寫作中最為常見。而應用文常用格式則相比簡單一些，這種約定俗成的格式主要包含了四個方面，即標題、正文、落款、日期，多用于事務文體以及一般應用文體當中。我們需要讓學生區分清楚不同應用文文體的格式要求和寫作內容，徹底糾正學生因為對應用文寫作格式認識不清而導致的胡亂寫作問題。還可以糾正學生的寫作標題不居中，段落開頭空格太多的問題。

2.選擇正確的文體。對于各行各業以及國家各級政府部門來說，都免不了要行文辦事。因而行文應該明確寫作目的，并選擇正確的寫作文體。要教導學生不能混淆寫作文體，比如把總結寫成通知，把報告寫成計劃，這些都是必須要避免的。不過，實際上很多人都會犯此類錯誤。故而我們應該讓學生明白不同應用文文體的適用范圍，要最大限度讓他們避免犯這種低級錯誤。尤其需注意行政公文的寫作，要是選擇了錯誤的文體，那么寫得再精彩也沒有實際作用，根本體現不出行政公文的權威性、法定性。

3.重視寫作規則。法定公文的寫作十分重視行文規則。國家行政機關對公文的寫作是有嚴格要求的，因而學生要深刻把握法定公文的寫作規則。教師應該讓學生了解行政公文在寫作時需要對機關的構成、相關權責、規則性質。如果是寫請示，則需要做到一篇文章說清一件事，不能因為嫌麻煩而將多件事情雜糅在一起。要注意不能越級行文，黨政機關也不能聯合行文。當學生對法定應用文的寫作規則了解透徹以后，才能寫出規范的應用文。

（二）應用文寫作與專業要相符

在應用文寫作教學中，筆者認為應該多讓學生自學，不能像以前一樣只是枯燥的講解。教師要幫助學生學習，即讓學生從學會漸漸轉變到會學。中職學校的專業很多，有些班級甚至有幾個專業，而各個專業的學習目標是不同的。學生們是根據自己的喜好來選擇專業，因而對所學專業有著一定的學習興趣。筆者在教學中根據學生的專業及未來職業需求來講授應用文寫作知識，以因材施教的方式提升教學效果。我們應該以學生的公共知識學習板塊為跳板，按照學生的專業特長有針對性地進行文體訓練。

1.注重專業特點。筆者覺得教師應該對學生的專業有清楚的了解，才能夠設身處地地指導學生的應用文寫作知識，使學生對專業所需的應用文寫作有深刻的認識。例如會計電算化專業學生的就業主要傾向于財務、會計等方面，因而就需要把握好財經應用文、專業會計應用文寫作知識，寫作內容側重于反映經濟情況、會計信息、財務報告、審計報告，行文要力求客觀真實、寫作專業、講究實用。而幼師專業學生則主要是從事幼兒教育工作，他們經常都會和幼兒、家長打交道，因而需要對通知、假條、家園聯系冊的寫作相當熟練而規范。文秘專業主要訓練他們的公文、宣傳類應用文等文體的寫作能力。作為教師的我們只有根據學生的職業發展需求來選擇應用文寫作教學重點，這樣才能讓學生自主而積極地學習。

2.把握漸進式原則。每件事情的完成都不是立刻就實現的。教師一開始就要指導學生學好專業知識，之后進行不同的應用文寫作，最終并根據他們的專業有側重點地實施應用文寫作教學。筆者所在的中職學校都是根據學生的情況合理安排專業課程，前兩年學習專業知識，第三學期開始學習應用文寫作。讓學生漸進式地學習，幫助他們寫好應用文。

3.理論教學結合實踐學習。將應用文寫作和專業學習聯系在一起，讓學生邊學邊實踐，便于及時發揮他們的聰明才干。筆者在教學生寫作應用文時時刻不忘提醒學生多觀察生活、體驗生活。例如文秘專業學生在實踐期，單位要求他們寫一份宣傳材料，筆者就讓學生根據單位提供的宣傳資料來進行應用文寫作，大大增加了應用文寫作的目的性。

（三）切實訓練學生的寫作能力

加強練習是應用文寫作能力提高的科學措施，理論的學習離不開實踐的支撐。在校的中職生因為和社會接觸的少，沒有什么實踐經驗，因而很難體會到專業應用文的寫作感受。筆者經常會根據學生的情況來采取訓練措施。

1.仿照練寫。很多應用文范文都包含了專業的應用文寫作知識，筆者不斷提醒學生多學習范文的寫作技巧，并以此為鑒，克服寫作中的盲目性。學生通過仿寫來模仿應用文寫作是很有效的。原因是應用文的寫作有固定的結構，主要分為開頭、主體、結尾三方面。對這個大概框架有了了解，學生在寫作時就不會出現結構混亂的問題。以“個人總結”為例，學生經常不會安排寫作結構，文章思路顯得很亂。筆者先安排他們學習范文，大致了解一下該怎樣布局全文，要先寫基本情況，然后寫成績、經驗以及不足，并總結未來的改進措施。不過，筆者還告訴學生要重點寫成績，缺點可以略寫，不然文體就會出現問題。如果是寫答復函之類的應用文，都有固定形式的開頭，即敘述來函的標題、時間、字號，并將其作為答復的根據，之后就敘述答復文字，最后結尾。通過例文來仿寫，學生學起來也輕松，最終的效果也比較好。

2.改寫病文。讓學生改寫病文，會幫助他們認識到錯誤，從中引起重視。所謂病文，就是那些不規范、存在問題的文案，在學生的習作中會經常發現很多問題，以此為例，其說服力也更強。筆者發現學生習作中的病文存在著各種各樣的錯誤，例如格式失誤、標題結構不準確、文體有誤等等，又例如句子表述錯誤、中心模糊、用詞不當等等。我會讓學生相互修改、自己修改這些病文，然后再通過講評來加深學生的印象，使他們認識到錯誤，加強病誤防范，這樣才能寫好應用文。

3.循序漸進。學生的實際能力決定了他們的應用文寫作需要有一個過程。我們在教學時不能一時心急地對他們提出太高的要求，不然會嚴重打擊他們的寫作興趣。筆者認為應該對應用文類型進行分類，以先易后難的方式漸漸強化他們的寫作能力。例如有些行政公文因其自身的特殊性，學生很難有機會去學習，因而對這些特殊的文體，教師一般只讓學生了解其類型、運用范圍即可，不用全部都學習。有的應用文寫作難度很大，教師可以適當放松對學生的要求。例如計劃書，不但種類多，而且寫法多，中職學生是無法寫出那些結構復雜而龐大的計劃書，那么可以讓學生從個人計劃、班級計劃等簡單的開始寫，讓學生寫他們熟悉的生活事跡，這樣也讓他們不至于對應用文寫作產生恐懼心理。

作者：李素瓊