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一、多元智能理論與高職應用文寫作教學

（一）應用文寫作教學需要厘清的問題應用文是體現(xiàn)寫作者綜合素質(zhì)的實用性文章。應用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常生活、學習、工作中處理公私事務、交流傳遞信息、解決實際問題時使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。要寫出具有實用性、真實性和程式性的應用文，考察寫作者對于政策理論的理解和運用，體現(xiàn)寫作者在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務知識修養(yǎng)，也體現(xiàn)寫作者對于文章構(gòu)思表達的寫作素養(yǎng)。因此，應用文是與現(xiàn)實聯(lián)系最為緊密的實用性文章，寫作者應當樹立正確的寫作態(tài)度，明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當?shù)谋磉_方式和語言，最終修改定稿。應用文的寫作過程體現(xiàn)著寫作者的綜合素質(zhì)，應用文的寫作質(zhì)量與寫作者素質(zhì)的高低有著直接關(guān)系。應用文寫作教學是提升學生綜合素質(zhì)的實踐活動。應用文寫作能力是現(xiàn)代社會人才評價的重要標準之一，是現(xiàn)代學子應當具備的人文素質(zhì)之一，能夠支撐學生的終身發(fā)展。應用文寫作的教學目的正是要提高學生的應用文寫作能力。教師應圍繞學生的應用文寫作能力展開教學活動，從學生的調(diào)查能力、信息處理能力、辭章建構(gòu)能力以及把握讀者心理能力等方面進行教學策略的設(shè)計，以教學策略的設(shè)計帶動應用文寫作教學內(nèi)容的落實，以達到提升學生素質(zhì)，提升學生應用文寫作能力的教學目的。

（二）多元智能理論與高職應用文寫作教學的對位分析應用文寫作是一種體現(xiàn)學生多元智能的寫作活動。應用文的寫作過程是學生發(fā)揮多元智能的學習過程，是多種智能相互作用的過程。應用文的寫作過程需要經(jīng)歷明確寫作目的，掌握寫作材料，選定適合的文種，運用恰當?shù)谋磉_方式和語言，最終修改定稿等階段。在這一過程中，學生在多種智能的共同作用下，確定寫作目的，選擇適合的文種，展開調(diào)查和分析，為寫作準備材料；學生發(fā)揮優(yōu)勢智能，如語言文字智能、人際交往智能等，進行應用文的寫作表達，同時可以帶動其他智能的發(fā)展，學生對自我的認知會更加全面，從而使自身的多元智能得到發(fā)展，換句話說，學生通過應用文的寫作，可以使綜合素質(zhì)得到提高。在多元智能理論視閾下，應用文寫作教學的出發(fā)點是通過教學活動的設(shè)計，發(fā)展學生的智能。應用文是以語言文字的形式表達出來的書面文章，使用范圍較廣，種類極多，所以應用文寫作的教學內(nèi)容也非常豐富，為多元智能理論的應用提供了廣闊空間。

二、基于開發(fā)學生多元智能的高職應用文寫作教學設(shè)計

在多元智能理論的視閾下，教師要以應用文寫作為載體，以開發(fā)學生多元智能為目標，設(shè)計各種教學活動。教學設(shè)計的原則是以語言文字智能為核心，輻射統(tǒng)領(lǐng)其他智能，并向語言文字智能聚合。結(jié)合不同的應用文文種，進行教學設(shè)計，有針對性地開發(fā)多元智能，并使各種智能協(xié)同發(fā)展，達到提高學生應用文寫作能力的最終目的。基于開發(fā)學生多元智能的高職應用文寫作教學設(shè)計步驟如下：

1.確定教學內(nèi)容，即應用文文種。教師要關(guān)注這一文種涉及的方方面面，并根據(jù)學生的學情，確定教學內(nèi)容，如文種概念、特點、寫作格式、寫作注意事項等。

2.明確教學目標。教師根據(jù)文種和學生的學力，明確在本文種教學結(jié)束時，學生能夠掌握什么，能夠?qū)懗鍪裁矗軌驅(qū)懙绞裁此健＿@是教學設(shè)計的關(guān)鍵一步。

3.明確各種智能在教學活動中的體現(xiàn)。教師要選取適合于文種學習與寫作的教學方法，并明確各種智能如何在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學目標。這是教學設(shè)計的核心內(nèi)容。請參照多元智能與教學活動對位分析表：

4.在教學中實踐多元智能理論。在做好多元智能與應用文寫作教學活動的對位分析之后，選取恰當?shù)慕虒W方法，進行教學實踐，在實踐中進行檢驗與調(diào)整，始終圍繞提高學生寫作水平的目標展開教學。

5.做好教學實踐后的總結(jié)工作。根據(jù)學生的寫作情況，教師分析多元智能理論在教學中的應用情況，及時反思自己的教學得失，鞏固教學成果，調(diào)整不足之處。

三、多元智能理論在高職應用文寫作教學中的反思

在多元智能理論視閾下，應用文寫作教學可以靈活多樣地設(shè)計教學過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極地參與教學活動，從而發(fā)展發(fā)揮各項智能。這對于教師提出了更高的要求。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計。教師要理解多元智能理論，要做好前期的教學頂層設(shè)計，針對每一個教學環(huán)節(jié)，對多元智能理論的實施進行思考與實踐，要有預期評估，把握教學設(shè)計的準確度。

2.教師加深對多元智能理論的理解。在進行多元智能理論與應用文寫作教學活動的對位分析時，在進行教學實踐時，可以發(fā)現(xiàn)各項智能并不是孤立、獨自存在和發(fā)揮作用的，而是多種智能在一個教學環(huán)節(jié)中聯(lián)動，共同發(fā)揮作用。在多種智能中，語言文字智能是貫穿始終的一項智能，但這一智能并不是所有學生的優(yōu)勢智能。以語言文字智能為統(tǒng)領(lǐng)，向其他智能輻射，學生可以發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，多項智能聯(lián)動，向語言文字智能聚合，從而達到提高寫作水平的目的。所以，多元智能理論不是僵化、機械的，而是聯(lián)動、有活力的，為傳統(tǒng)的應用文寫作教學注入了活水。

3.對學生的考核評價應當多元化。多元智能理論使我們看到評價學生不能一元化，不能憑一個成績就判定學生的學習成果，需要教師根據(jù)學生的實際制定多元、細化的評價標準。在制定應用文寫作的考核標準時，教師要參照各項智能指標，注重學生在學習過程中發(fā)揮優(yōu)勢智能，聯(lián)動弱勢智能的特點，加大過程的考核比例，對學生的學習表現(xiàn)給出合理的評價，保護學生的積極性，幫助學生樹立信心，以提高學生的綜合素質(zhì)為目的。

4.借助現(xiàn)代教育技術(shù)完善應用文寫作教學。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中已經(jīng)廣泛應用，學校、教師應該為學生的應用文寫作提供多元立體的學習條件。除了比較常見的多媒體教學手段，還應當通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學資源庫，為學生提供更多的學習平臺，同時，可以引進微課，為學生自學和發(fā)揮多元智能創(chuàng)造機會。

四、結(jié)語

多元智能理論在我國已有多年研究與實踐的經(jīng)驗，作為一線教師，要理解多元智能理論的精髓，不能簡單照搬到應用文寫作教學中，要結(jié)合實際教學情況梳理思考，使其得當?shù)匕l(fā)揮作用，為提高學生的綜合素質(zhì)提供有力的理論保障。

作者：杜鵑張曉剛單位：北京電子科技職業(yè)學院