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摘要:
《應用文寫作》是一門實踐性與開放性較強的課程,本文針對中職學生應用文寫作掌握效果不理想的現狀,提出比較法的教學方法。使學生在比較的過程中不斷思考、領悟和提高,以達到預期的教學效果。
關鍵詞:
應用文寫作;中職學生;比較法;教學效果
如何讓中職學生較快較好地掌握應用文寫作的技能,是中職語文教師經常思索的問題,在《應用文寫作》的指導和教學中,我們除了運用一些常規的講授、問答、演示、討論等教學方法外,也比較頻繁的使用了比較的方法。在應用文教學中運用“比較法”這一教學方法,可以使學生在分析比較中掌握應用文寫作的知識,能起到事半功倍的教學效果。
一、比較應用文與一般文章的區別
對于中職學生來說,以前較多學習的是記敘文,說明文等一般文章,對于應用文的了解較少,應用文和一般文章相比,存在著使用性質,閱讀范圍,功用效應,慣用格式等方面的不同,在教學中,教師應向學生明確強調應用文是實用性很強的文章,寫作時,語句的表達要符合實情又要符合規范,語言要明確簡潔。通過應用文與一般文章在功用,特點,結構,表達方式等方面的比較,使學生了解二者的區別,以及應用文寫作的特點和語言使用要求。
二、關于選擇教學方法的思考
在應用文寫作的教學活動中,選擇恰當的教學方法,首先考慮的是具體課程的教學任務和教學目的。其次要考慮課程的性質和教材內容的特點。課程的性質不同,適用的教學方法的側重點也有所不同。鑒于以上的思考,教師在講授應用文寫作時,選擇采用了嘗試性的、既可以促使學生弄清問題加深對知識的認識,又可以啟發調動學生鉆研問題、思考問題能力的“比較法”,應用得得心應手并行之有效。
三、關于具體比較方法的思考
在比較的過程中,我們有時注意事物之間的相似點,即類比,有時則注意事物之間的不同點,即對比。但更多的情況是需要運用類比和對比的綜合格式去認識、說明相似或相類的各種事物,應用文教學中的“比較法”就屬于這一種。如我們在講解“意向書”和“合同”的區別時,就曾不經意地用“戀愛”和“婚姻”作對比,用大俗比大雅,比較的環環相扣,恰到好處,收到了意想不到的教學效果。另一方面,認識由表及里、不斷深化的過程,在教學工作實踐中,我們往往在相似事物中掌握它們的共性,在相近事物中發現其中的個性,在這樣的認識過程中,我們常常交錯的使用類比和對比這兩種比較方法。
四、“比較法”教學中的幾點具體做法選擇
相比點,是一個非常重要的步驟。所謂相比點,是指在相比事物間相同或相異的對立點,而且要能夠用明確的相比點,還必須把它們組合成一定的排列格式,如果沒有這樣的排列格式,授課者的思路是不清晰的,聽課者也是不容易理解的。下面是在運用比較法教學時板書的幾種排列格式。
(一)并列式
并列式可以用以下的提綱序列來表示:甲事物的相比點乙事物的相比點①第一相比點A①第一相比點A②第二相比點B②第二相比點B③第三相比點C③第三相比點C在這樣的格式中,先逐項說明甲事物的各相比點,然后依次說明乙事物的各相比點。
(二)交錯式
交錯式的提綱序列表示如下:第一相比點第二相比點第三相比點甲事物A甲事物B甲事物C乙事物A乙事物B乙事物C在這樣的格式中,以相比點為依據,即按照相比點為順序,把甲乙兩事物同時加以比較。
(三)綜合式
即并列、交錯兩種格式綜合二靈活的使用。
五、應用文教學中常用的比較法
文書的實用性、時效性、程式化是應用文的三大特征,為交錯式的比較提供了最常見的三個相比點,即每一類文種的格式、內容和發文時間的比較,教學中,我運用更多的是并列式和綜合式比較,舉例如下:同是公文,“公告、通告、通報、通知”都有告知性,很容易混淆。用并列的方法加以比較,其的權限、授受對象的范圍、告知事物的重要性程度等就一目了然。同是上行文。同是書信,將一般書信和專用書信一比,差異就彰顯;同是函,發函與復函的作用及寫作用途區別就很大;“會議記錄”“會議紀要”要緊扣“記”和“紀”的詞義的不同。把比較法運用到應用文教學中,既可以通過多方面、多角度的比較,使學生易于掌握應用文寫作的特點,明晰各文種之間的細微區別,又能在比較的過程中,培養學生思維能力,分析問題和解決問題的能力,從而提高學生的應用文寫作技能,實踐證明,通過比較法的運用,可以使應用文教學收到事半功倍的教學效果。比較法可以作為一種教學方法,當然更是一種思想方法,不僅適用于《應用文寫作》的教學,應該也同樣適用于其他課程的教學。
參考文獻:
[1]竹潛民.應用寫作案例實訓教程[M].杭州:浙江大學出版社,2004.
作者:郭子雯 曾小凌 單位:新疆石河子職業技術學院