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摘要：應(yīng)用文寫作類課程在高職院校和應(yīng)用型本科院校中普遍開(kāi)設(shè)，但眾多的教材版本卻往往存在著這樣那樣的問(wèn)題和瑕疵。在職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代，瞄準(zhǔn)教材改革的動(dòng)態(tài)，找到適應(yīng)新時(shí)代的教材變革思路，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作教材；改革；新時(shí)代；職業(yè)教育

一、高校應(yīng)用寫作教材的概況

從教材的適用對(duì)象劃分，應(yīng)用寫作教材大體上可分為兩大類：其一，綜合性教材。這類教材幾乎所有專業(yè)都能選用。名字五花八門，但實(shí)質(zhì)都是一樣的，如《應(yīng)用文寫作》《新編應(yīng)用文寫作》《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》等。其二，專用性教材。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，一些專任教師便不滿足于綜合類的應(yīng)用文寫作教材，開(kāi)發(fā)出不少針對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群的專用教材。像文秘（秘書(shū)學(xué)）專業(yè)的《秘書(shū)寫作理論與實(shí)務(wù)》《商務(wù)秘書(shū)寫作實(shí)訓(xùn)》《秘書(shū)實(shí)用寫作》，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生使用的《商務(wù)文書(shū)寫作》《商貿(mào)應(yīng)用文》，旅游類專業(yè)學(xué)生使用的《會(huì)展文案寫作實(shí)訓(xùn)》等。從數(shù)量上看，應(yīng)用寫作教材數(shù)量眾多。粗略統(tǒng)計(jì)，目前正規(guī)出版社出版的應(yīng)用寫作教材（包括培訓(xùn)類的書(shū)籍）就不下百余種，而新編新版的應(yīng)用寫作教材還以每年十余種的速度在遞增。這種情況一方面反映了市場(chǎng)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)方面的需求很大，另一方面也表明應(yīng)用寫作的研究者探索者眾多，這對(duì)當(dāng)下國(guó)民整體寫作素質(zhì)較低、優(yōu)秀的應(yīng)用寫作（公文寫作）人才相對(duì)匱乏的狀況來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件好事。但毋庸置疑，在這么多教材中真正的精品屈指可數(shù)。

二、應(yīng)用寫作教材存在的問(wèn)題和瑕疵

我們說(shuō)應(yīng)用寫作教材存在諸多的問(wèn)題和缺陷，并不是否認(rèn)現(xiàn)有教材的編輯質(zhì)量和教材出版成果。而是從新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的高度，從專業(yè)（學(xué)科）發(fā)展的高度，剖析現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題和缺陷，它們有的是整體存在的問(wèn)題，有的是個(gè)別或部分教材存在的缺陷。正視這一現(xiàn)象，才能有所突破，有所創(chuàng)新。

（一）教材過(guò)多過(guò)濫

這個(gè)問(wèn)題，是由兩個(gè)方面的原因造成的。一是專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師為了職稱評(píng)審或科研任務(wù)之需編寫教材，其中不乏粗制濫造、抄襲拼湊之作。二是近幾年出版社實(shí)行企業(yè)化管理之后，迫于業(yè)務(wù)量的壓力，采編、發(fā)行人員主動(dòng)找米下鍋，主動(dòng)幫助教師出版教材，甚至教師不用編寫書(shū)稿可以直接掛名出版。

（二）體例的雷同化

很多教材跳不出傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教材的老套路。比如，綜合性應(yīng)用寫作教材，往往是“第一章緒論，第二章行政公文，第三章事務(wù)文書(shū)”。而每一個(gè)章節(jié)，往往是“知識(shí)點(diǎn)—文體知識(shí)—范例—練習(xí)題”的固定套路。盡管有的教材已經(jīng)將“第一章”改換為“項(xiàng)目一”，“第一節(jié)”改換為“任務(wù)一”，每一個(gè)項(xiàng)目的順序調(diào)整為“范例—知識(shí)點(diǎn)概述—格式—注意事項(xiàng)—練習(xí)”，仍然脫不了傳統(tǒng)教材的窠臼。十年一貫制，甚至十幾年一貫制，教師使用起來(lái)，缺乏新鮮感，上課猶如誦經(jīng)，學(xué)生焉能提起精神？他們上課玩手機(jī)、溜號(hào)，一下課，又把知識(shí)還給了老師。

（三）內(nèi)容的蕪雜化

對(duì)于綜合類應(yīng)用寫作教材而言，其弱點(diǎn)在于針對(duì)性不夠強(qiáng)。這類教材，盲目追求知識(shí)點(diǎn)的完備，從不考慮學(xué)生到底需要什么，結(jié)果是書(shū)越來(lái)越厚，學(xué)生越來(lái)越不喜歡。以某大學(xué)出版社2010版的《實(shí)用文書(shū)寫作》為例，一本320頁(yè)的教材，除了緒論部分占了20多頁(yè)以外，共涉及25種應(yīng)用文體。作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這讓老師如何處理教材？貪多求全，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以消化，想掌握公文的寫作技能，真正學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文，豈不是白日做夢(mèng)？而對(duì)于專業(yè)性教材而言，雖然更具有針對(duì)性，但往往又容易畫(huà)地為牢。像財(cái)經(jīng)類的應(yīng)用文寫作，教材似乎很專注于財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文，但普適類應(yīng)用文的缺失，又限制了學(xué)生的寫作視野。師范類學(xué)生的應(yīng)用文寫作課，課程設(shè)計(jì)、教后記、計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)方案具備了，但從事教育行政工作所需要的一些公文、應(yīng)用文體，往往又被編者忽略掉了。

（四）案例的陳舊化近幾年使用的教材，很少見(jiàn)到三年之內(nèi)的寫作案例。有的教材所選案例盡管用“一九**年”模糊了具體的時(shí)間，但從例文內(nèi)容上看，至少是10年前，甚至是20年前、30年前的。編者之所以不用新案例，不外乎以下原因：一是圖省事求保險(xiǎn)，二是閉門編書(shū)不接觸實(shí)際，三是不敢輕易使用網(wǎng)絡(luò)最新案例———網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤太多自己本身又缺少分辨和識(shí)別能力。像“行政公文”這一部分，對(duì)于2012年7月1日起實(shí)施的中辦、國(guó)辦《黨政機(jī)關(guān)公文管理工作條例》，編寫者心中無(wú)數(shù)，又沒(méi)接觸過(guò)機(jī)關(guān)公文，編寫教材自然心中底氣不足，不敢輕易涉及，只好沿用老教材那些所謂“經(jīng)典”的案例。

（五）指向的偏離化

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高職教育（含應(yīng)用型本科未來(lái)的趨勢(shì)）培養(yǎng)的畢業(yè)生，主要是面向行業(yè)企業(yè)一線的人才。2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》表述為“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。十年后，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》又表述為“高技能人才”。2015年底，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》又提出，除了培養(yǎng)合格人才之外，又提出培養(yǎng)“杰出人才”，以滿足企業(yè)對(duì)高水平人才的需求。就這個(gè)變化過(guò)程來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是走向企業(yè)的有知識(shí)有技能的建設(shè)人才。能進(jìn)入行政機(jī)關(guān)的，數(shù)量實(shí)在有限。而我們的應(yīng)用寫作教材，指向性就出現(xiàn)了偏差：機(jī)關(guān)公文等占據(jù)大量篇幅，企業(yè)（包括各行業(yè)）使用的文中，卻少之又少。對(duì)于高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)，學(xué)和用成了兩層皮，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力從何而來(lái)？當(dāng)然，機(jī)關(guān)公文不是不應(yīng)該有，而是應(yīng)該壓縮，應(yīng)該把這些知識(shí)界定在“了解”的層次，要求學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)，那是不現(xiàn)實(shí)的。

（六）教材的粗糙化

因?yàn)樯鲜龅谝粭l原因，我們見(jiàn)到的個(gè)別教材錯(cuò)訛不斷。格式不對(duì)、標(biāo)點(diǎn)出錯(cuò)，甚至錯(cuò)別字病句也堂而皇之出現(xiàn)在教材上，誤人子弟。

三、從“十二五”到“十三五”教材的變革

當(dāng)然，存在問(wèn)題和瑕疵，并不能否認(rèn)應(yīng)用寫作教材的改革成績(jī)。通過(guò)對(duì)比可以看出，從“十二五”規(guī)劃教材到“十三五”規(guī)劃教材，里面的變化還是比較明顯的。一是從內(nèi)容上看，一些教材已經(jīng)開(kāi)始著手篩選，把離學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活較遠(yuǎn)的文種剔掉。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化情況，添加了一些新的文種。二是從形式上看，由原來(lái)的條塊式的知識(shí)疊加，變成了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的編寫思路。無(wú)疑，這也是一種改革的成果。三是換一個(gè)角度說(shuō)，教材數(shù)量的眾多，又給各個(gè)高校教師提供了眾多的選擇機(jī)會(huì)，大浪淘沙，更有利于教材的優(yōu)勝劣汰。

四、應(yīng)用寫作教材改革的思路

（一）思想和思路

應(yīng)該跟上新時(shí)代我國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，各個(gè)領(lǐng)域都在步入大數(shù)據(jù)時(shí)代。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公文處理，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在此基礎(chǔ)上，新增的應(yīng)用文種類繁多，像網(wǎng)絡(luò)推廣文案、廣告文案、微信公眾號(hào)文案等，對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響力巨大，而現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材又缺少此類內(nèi)容。換而言之，學(xué)生日常接觸多的、感興趣的文種，我們教材見(jiàn)不到。而過(guò)時(shí)的文種，諸如書(shū)信之類，學(xué)生覺(jué)得學(xué)了也用不著，何談教學(xué)效果？因此，無(wú)論是作為教材的編寫者，還是教材的使用者，應(yīng)用寫作課教師應(yīng)該培養(yǎng)時(shí)代敏感度。這是新時(shí)代對(duì)教材編寫者，對(duì)任課教師提出的新要求。

（二）走出書(shū)齋走向社會(huì)

應(yīng)用寫作課教師最忌諱閉門造車，應(yīng)該走出去，進(jìn)入行業(yè)及企業(yè)一線（本專業(yè)畢業(yè)生的用人單位），真正考察了解應(yīng)用文的使用情況，編寫行業(yè)一線適銷對(duì)路、實(shí)用性非常強(qiáng)的教材。這是第一步。第二步，利用教育部要求職業(yè)教育“每五年需要到行業(yè)企業(yè)鍛煉半年”的機(jī)會(huì)，“試水”相關(guān)工作，俯下身來(lái)寫公文應(yīng)用文，接觸實(shí)際企業(yè)文書(shū)工作，使將來(lái)的教材編寫和教學(xué)更有針對(duì)性。2016年5月，依據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，教育部等七部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，依據(jù)規(guī)定，教師到企業(yè)實(shí)踐要逐步走向規(guī)范化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化。

（三）合作開(kāi)發(fā)應(yīng)用寫作優(yōu)質(zhì)教材

針對(duì)良莠不齊的現(xiàn)象，河南省寫作學(xué)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體可以牽頭，組織一個(gè)教材研究課題組，專門開(kāi)展調(diào)查研究。研究成果除了可以申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，更重要的是，可以從體例、內(nèi)容、案例等多方面宏觀把握應(yīng)用寫作教材的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行大膽改革。在此基礎(chǔ)上，著手編纂一本新穎實(shí)用的新教材，在全省推廣使用。

（四）教材使用者也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

專任教師也應(yīng)與時(shí)代接軌，找到自己的突破口，從實(shí)踐教學(xué)的角度服務(wù)社會(huì)，服務(wù)企業(yè)。比如，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的寫作課教師王永春，通過(guò)開(kāi)發(fā)的微信APP，讓學(xué)生鍛煉推廣文案的寫作，走出校園為企業(yè)推廣宣傳信息。學(xué)生有了一定的經(jīng)濟(jì)收入，寫作水平得以提高，學(xué)習(xí)積極性大增。這一點(diǎn)，雖然不是教材編寫的問(wèn)題，但作為使用教材、處理教材的教師，其做法對(duì)我們很有啟發(fā)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)一直是一個(gè)非常重要的任務(wù)。為提升辦學(xué)水平，對(duì)教材、對(duì)教師的要求也在不斷提高。因而，正視目前應(yīng)用寫作教材的現(xiàn)狀，嘗試進(jìn)行適應(yīng)新時(shí)代的變革，顯得尤為迫切。對(duì)于每一個(gè)從事應(yīng)用寫作教材編寫和使用的教師來(lái)說(shuō)，這都不是可有可無(wú)的。

參考文獻(xiàn)：

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[3].決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利[R].北京:人民出版社，2017.

作者：朱鋒 單位：開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院