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[摘要]新課標(biāo)提出小學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”。使每一個(gè)學(xué)生都能獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。優(yōu)化分層的綜合素質(zhì)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，素質(zhì)得到全面提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生綜合素質(zhì)分層教學(xué)

積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育的主流，分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是與愉快教學(xué)教育觀的有機(jī)結(jié)合。新一輪課程體系中，無論在課程功能、理念、目標(biāo)，還是在課程內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都實(shí)現(xiàn)了很大的突破和創(chuàng)新。給沉悶的課堂注入了活力，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。然而，透過精彩紛呈的表面，其中的矛盾也日益突出，在活躍的課堂中，總有一些學(xué)生難以溶入其中；當(dāng)部分學(xué)生在探索、討論、享受探究學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，有些學(xué)困生卻陷于困頓狀態(tài)，游離于課堂之外，無所適從……素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。這就更加體現(xiàn)出分層教學(xué)，因材施教，因人制宜的重要性。努力做到使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠積極有效的參與和發(fā)展，這個(gè)問題應(yīng)該受到我們的格外關(guān)注。

一、優(yōu)化分層教育的理論依據(jù)

每個(gè)人都有自己的性格、愛好和特點(diǎn)，學(xué)生也是這樣，如何使具有千差萬別性格和特點(diǎn)各不相同的學(xué)生都得到發(fā)展，這就需要我們教師一定要遵循“有的放矢，因人施教”的教學(xué)原則。“因人施教”也是思想教育工作的一條重要原則，作為小學(xué)教師如果不顧實(shí)際，不做具體分析，不區(qū)別對待各類學(xué)生，凡事搞“一刀切”，是不能取得好的教育效果的。教師要仔細(xì)觀察、多方了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。遵循“一把鑰匙開一把鎖”的原則。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，用不同的鑰匙來開啟不同學(xué)生的心靈之門，這是因?yàn)椋?.學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)既有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又有一定程度的不穩(wěn)定性和特殊性。有的學(xué)生好動、好奇、自制力不強(qiáng)，有的喜靜、內(nèi)斂，自制力強(qiáng)；有的急躁，有的沉穩(wěn)；有的喜歡討論問題，有的喜歡獨(dú)立思考，由于個(gè)性和為人處世的特點(diǎn)不同，這就需要教師要區(qū)別對待。

2.各個(gè)學(xué)生家庭背景、生活條件、周邊環(huán)境、人際交往以及接受的教育的具體情況不同。即使是同一年齡的學(xué)生，心理發(fā)展，精神面貌，興趣愛好，也不盡相同。這也要求教師用不同教育方法來教育學(xué)生。

3.學(xué)生氣質(zhì)類型不同。從心理學(xué)上分析，人的氣質(zhì)類型可分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。不同氣質(zhì)的學(xué)生，在不同的教育、不同的環(huán)境影響下，個(gè)性也有不同。這都需要教師仔細(xì)分析，歸類，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采用不同的教育方式。

二、尊重個(gè)性，發(fā)展教育

1.在學(xué)生合作分層中緩解個(gè)性差異。由于兒童的性格、興趣、能力、智力存在著差異，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因人施教。但要求一個(gè)教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)幾十個(gè)教學(xué)方案也是不現(xiàn)實(shí)的，可行的方法是將學(xué)生合理分組，并注意在學(xué)生合作分層中緩解個(gè)性差異。一般情況下將同一班級的學(xué)生按認(rèn)識能力、個(gè)性特征、心理傾向和接受能力將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)群體。分組可以是顯性的，也可以是隱性的(只要老師心知肚明)。無論是顯性的還是隱性的，分組都是相對的。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，緩解個(gè)性差異，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)目標(biāo)中分層。教學(xué)目標(biāo)是對分層教學(xué)的宏觀性要求，分層的目的是搞好教學(xué)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對整個(gè)教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用，而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。教師在備課時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握大綱與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清本節(jié)課的目標(biāo)中哪些屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，哪些是應(yīng)用領(lǐng)域的目標(biāo)。明確大綱規(guī)定的最低限度的目標(biāo)，即下限目標(biāo)。又要考慮適當(dāng)提高與發(fā)展的范圍，即上限目標(biāo)。本著“保底不封頂”的現(xiàn)代教學(xué)思想，對不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.在教學(xué)過程中優(yōu)化分層。教學(xué)過程分層是對分層教學(xué)的微觀性要求，是實(shí)施分層教學(xué)的核心過程，是目標(biāo)教學(xué)的具體實(shí)施，也是教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)過程分層要求教師從備課到組織教學(xué)做到深有限度，淺有分寸，做讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的具體設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的根本目標(biāo)。

4.在練習(xí)作業(yè)中分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天影響而存在諸多差異。因此，要讓不同層次的學(xué)生都能獲得體驗(yàn)，這就需要教師采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生能自由地選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他自己的“果子”。當(dāng)然，這不是任其自流，因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)分層中，已考慮到了有利于各層次學(xué)生提高的具體設(shè)計(jì)。

5.在學(xué)習(xí)評價(jià)中分層。教師的評價(jià)也要因人而異，教師要積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。分層評價(jià)，即是對不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答的問題，教師要采用不同的評價(jià)方式。對學(xué)習(xí)有困難，自卑感強(qiáng)的學(xué)生，多采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑感，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，積極培養(yǎng)他們不甘落后，積極向上的精神；對成績好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更努力拼搏。給每個(gè)學(xué)生作出恰如其分的評價(jià)，對學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師針對每個(gè)學(xué)生在不同層面上的進(jìn)步給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，往往會出現(xiàn)發(fā)生質(zhì)變的良好效果。

三、注意接納，耐心等待，善于引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本保證

接納和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有自己的長處，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對幫助學(xué)生建立積極的自我概念，實(shí)現(xiàn)自己思想認(rèn)識的突變至關(guān)重要。當(dāng)然，有的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)多、明顯，而有的則少，不很明顯。教師關(guān)鍵是要努力尋求和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)少和不明顯的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)檫@些閃光點(diǎn)正是激勵他們迅速進(jìn)步的生長點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并把握住火花碰撞的機(jī)會，就可以促使他們成功，建立自信。這一點(diǎn)，作為教師是應(yīng)該認(rèn)真對待的。

總之，優(yōu)化分層教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想，它的宗旨是面向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教育教學(xué)活動中根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化分層教育，是每位小學(xué)教師必須遵守的原則。我們應(yīng)依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，搞好分層教學(xué)，為學(xué)生提供施展“才華”的機(jī)會和條件，讓每一個(gè)孩子都能通過分層教學(xué)得到鍛煉和收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢芳《新課改中對學(xué)困生的憂思》.《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2006年第3期.

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