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隨著我國經濟進入新常態歷史關鍵時期，作為以培養應用型專業技能型人才為主要方向高等職業院校承擔著重要角色，而這其中高等職業院校教師的職教能力是實現這一重要角色的核心。通過對廣州地區近10所高職院校的調研和考查發現，職業院校教師職教能力是高職教育質量提升的關鍵因素。培養和探索提升職業院校教師的職教能力是當前和今后一段時期內高職院校發展的重要課題。我國高職教育與國外發達國家相比，在教師職教能力等方面還有較大差距，有很多成功的經驗可以借鑒。結合國內外已有的職業院校教師職教能力的培養模式的理論探索和實踐經驗，聯系我國國情和目前實際，打造以培養職業院校教師綜合能力為核心，從教學、科研、企業合作、創新性學習和實踐應用等方面形成理論模型并進行實踐探索，以建立適合中國特色的職業院校教師職教能力培養模式，為探索實現我國職業教育體系不斷完善和可持續發展有著十分重要的意義。

一、職教能力的內涵

能力是一個有多維度的概念，在不同的學科領域，能力概念的內涵和外延也有所不同。心理學科學中將能力界定為符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征的綜合。哲學又將它界定為人的綜合素質在現實行動中表現出來的正確駕馭某種活動的實際本領、能量，是實現人的價值的一種有效方式，也是社會發展和人生命中的積極力量。而職業能力開發視角的能力概念則是知識、技能和態度與具體的職位或工作情境的結合。作為高等職業院校的教師職業，其職業能力主要是通過教、授、學的能力得以體現，作為職業院校教師職業能力是以從事教師職業人員在良好職教精神的驅動下，具備一定教育學和心理學基礎，一定的道德修養和情操，有良好的專業理論知識、綜合技能、實踐和創新能力、傳授知識能力及教學方法技巧等多種綜合的能力，簡稱“職教綜合能力”。

1.職教精神是職教能力的基石和驅動力。職教精神是從事教師職業、教書育人、傳授知識和職教影響力在社會中的反映和理念實踐。從本質上講，是教師的一種教育態度和教育思維品質。職教精神主要包括職教意識、職教道德和職教素養三個層面。職教意識決定教師對自已所從事的職業的態度、看法和職教行為。職教道德是教師對職業及其世界觀的根本看法和教師職業行業所遵守的行業約束和職業規范。職教素養是教師在長期職業活動中養成的良好內在品質和綜合修養。培養良好的職教能力，首先要培養好教師的職教精神，從職教意識、職教道德和職教素養方面不斷提升。通過對廣州近10所高職院校教師的調研來看，職教能力優秀的教師，往往都具備有優秀或良好的職業精神。具備良好的職教精神，教師才會熱愛教育事業，才會愛崗敬業，才會有強烈的責任感和進取心，才能影響或感染到學生，才會激勵教師的行為，成為職教能力提高的內在驅動力，為職教能力的提高打下堅實基礎。這種行為往往表現在教學工作責任心、教學質量的提高、培養人才的質量、教學科研水平和實踐能力、團隊協作等多個方面。

2.綜合能力是職業院校教師職教能力的核心。培養高素質的職業院校教師隊伍，一方面應使教師養成或習成良好的職業精神，另一方面在培養教師的職教綜合能力。這種綜合能力包括以下幾點。第一，專業教師應具備相應的教育學和心理學知識，并在實際教學活動中進行運用的能力，因為它是高職院校教師的基本素質和能力。第二，專業教師應具備專業的職業技術教學知識結構及其整合的能力。在德國職業學校中培養職業教師的巴登模式的可貴之處在于，教師的科學知識結構組合較好，面向實際以及學習方式面向教師職業。美國教育學者舒爾曼（Shulman）教授認為，專業教師知識結構至少包括以學科教學知識為核心七類知識：學科知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學知識；學習者及其特點知識；教育背景知識；教育目標、目的和價值觀及哲學和歷史知識等。我國學者吳澤教授認為，除了七類知識外，根據高職專業傳授的知識和方法具有其特殊性，還應將“勞動—技術—教育”三個領域的知識在教學實踐中予以整合，形成技術教學知識。第三，專業教師應具備實踐和創新能力。人類知識和經驗來源于勞動實踐，高等職院院校的基本任務是培養在生產、建設、管理、服務一線上的高素質高技能專門應用型人才，而在提高教學質量的所有因素中，教師是最關鍵因素。教師的綜合素質將在教學過程中得以體現，而高職院校的特點要求高職教師需要具備相應的職業企業或社會實踐能力和豐富的經驗，德國的“二元制”模式和我國的“雙師”模式，是對這種職教能力的要求。教師將這些實踐或經驗，與學科理論知識進行融合，創新思維方式，在技術、工藝、設備、管理方法等方面進行改進或改善，不斷創新，以適應社會生產發展的需要。同時教師在不斷的參與實踐或創新的過程中，積極參與科研，提升教師自身的科研水平能力，不斷豐富知識和經驗，對教師質量的提高起到相當重要的作用。第四，專業教師應具備自我學習和教育發展的能力。職業發展需要職業者具備良好的自我發展能力。美國德來福斯科學的把人的職業能力發展劃分為5個階段，分別經過從初學者—高級初學者—有能力者—熟練者—專家。技能一般只能到達有能力者這一階段才能勝任或具備某一種工作崗位的能力。要想達到專家型技能人才，還需要相當長的一段時間自我學習。作為專業教師需要具備良好的自我學習能力，樹立終身教育和學習的思想理念，以此不斷改善和豐富教師本身的知識結構，不斷吸取新的營養，與時俱進，同時把這種理念運用到教學實踐上，積極推動和培養學生的自主學習和教育發展能力，有利于學生在今后的職業生涯中較快成長為專家型技能應用型人才，有利于教師職教能力的提高。由此看出，職業院校教師在良好的職業精神驅動下，在具備良好的教育學和心理學知識基礎前提下，能夠把各個不同領域的知識在教學實踐過程中進行資源整合，不斷經過實踐和創新，不斷自我學習和發展，形成以職業教學綜合知識和能力為核心的職教綜合能力體系，在這種能力和知識的體系形成過程中，對于職業教師的個體思維、價值取向、知識結構、能力水平的高低等等都會產生綜合的影響，最終影響教師整個職教能力水平，從而影響到教學質量和水平。

二、基于綜合能力核心的職教能力模型的建立與分析

職教綜合能力為核心的職教能力是在我國職業教育處于經濟新常態時期提出的，是一種完全適合當前社會經濟發展和經濟轉型時期，高職教育為社會發展服務的一種要求和體現。我國經濟和社會發展經過改革開放和社會主義市場經濟的近30多年的發展，經濟一直保持持續增長和穩定態勢，社會發展取得了前所未有的成就，職業教育也空前發展，但社會對高技能應用型人才的需求不斷提高，這給高職教育提供發展機遇的同時，也使其面臨挑戰。質量是職業教育的生命，保證質量的關鍵是教師的職教能力。我國2011年教育部財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》中指出：以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容。大幅提高職業院校教師隊伍建設水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。因此，建立以綜合能力為核心的教師職教能力模型體系，顯得及時又有必要。

1.基于綜合能力核心的職教能力模型。以職教精神為基礎，以綜合能力為核心，從公共政策、科研、企業合作與社會需求、創新性學習和實踐管理應用等方面形成促進職教能力的理論模型。模型如圖1所示。在此模型中，職教精神是基石和動力源，綜合能力主要包括教師應具備相應的教育學和心理學知識，并在實際教學活動中進行運用的能力、教師應具備專業的職業技術教學知識結構及其整合的能力、教師應具備實踐和創新能力、教師應具備自我學習和教育發展的能力等。如果說職教精神是內部因素，那么公共政策、科研、企業合作與社會需求、創新性學習和實踐管理應用等就是影響和拉動教師職教能力的外部因素。這些通過教師在教學過程中實踐，將各種資源因素或能力進行整合，最終形成一個具有層次性、多維度、復雜的綜合能力系統。

2.基于綜合能力核心的職教能力分析。在以綜合能力為核心的職教能力模型中，公共政策是一個國家或地區的政府或社會對職業教育的政策或法規，它直接影響職業教育在該國或地區的發展方向和發展廣度和深度。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“教育大計，教師為本”，提出職業教育要想迅速發展，需要重視職業教育師資隊伍建設。科研主要是教學教育科研或企業、社會應用科研，通過科學研究不斷提升教師理論水平，提升教師應用能力水平，對教師的教學（理論教學、實訓教學、實踐教學）開發起到強大的支持作用。在調查中發現，大多數學校非常重視教師職業的科研活動，也是當前培養教師職業技術能力的重要途徑之一。企業合作與社會需求是職業教師通過與企業進行各種形式，參與企業實際生產工作中，通過企業合作了解企業對人才和技能的需求，社會對各職業專業技能和素質的要求，反過來推動教師在教學活動中去重視和改善。實踐管理與應用是指職業教師應具備社會或企業實踐能力，具備解決實際問題的技能或水平，并能夠很好地在教學活動中得以應用，以提高教學質量和教學水平。創新性學習是指教師在教學活動中，通過一定的教學方法或技巧，對課程進行創新性開發并傳授給學生，激發和培養學生創新思維和創新能力。教師通過不斷培訓學習，掌握新的知識、方法、技能等，不斷更新知識層次，不斷“反思”學習，提升自身能力。基于綜合能力核心的職教能力模型中各個部分是相互聯系、相互補充的，整個系統是個復雜的有機整體。在教師職教能力實際培養的過程中，相互滲透，相互影響。

三、職教能力培養的實踐創新

通過以上建立以綜合能力為核心的教師職教能力培養是一種探索和嘗試性研究，為目前我國高職院校教師職教能力培養提供一種思路。在實際職教能力培養過程中，應加大力度解決當前我國高職院校教師職教能力培養過程中存在的一些問題：如校企合作流于表面形式，產學研成了賺錢工具，教師創新能力缺乏，教師缺乏系統培訓，教師便重理論講解而輕實踐技能，“雙師”能力成為只重視“雙證”現象等。在借鑒德國先進的職業教育模式同時，學習和吸收德國先進的職業教師職教力的培養模式。為此，結合職業院校教師職教能力實際現狀，提出以下教師職教能力培養的措施和方法。

1.更新職業教育觀念，正確定位。首先，長期舊的職業教育觀念必須進行更新或扭轉。舊的職業教育觀念只重視理論教學而輕視實踐教學，在師資培養上與傳統的師范教育沒有太大的區別等。根據我國實際，借鑒德國職業教師的培養機制模式，設計和建立我國高職院校職業教師教育的學習模式或體系，構建教師綜合能力成長的新機制。德國目前存在四個職業教師的培養模式：一是掛靠于工程科學的職業技術專業科學；二是作為獨立的職業技術科學；三是專科學院培養形式的職業專業科學學習；四是專業學院畢業的工程師、經濟師可以進入大學的職業師范專業學習，通過繼續教育加學教育學內容成為職教師資。要正確理解我國目前高等職業教育培養人才的目標，轉變思想觀念，正確定位職業教育教師在教育教學中的位置；積極引導優秀企業人才經過專業培訓到職教隊伍中來，以工程師型或技師型教師隊伍來彌補當前教師隊伍中職教能力不足的問題；從教師的職教精神培養入手，培養教師具備良好的職教精神，著重打造以綜合能力為核心的職教能力體系，從而推動職業教師的專業發展。

2.創新發展，構建教師綜合能力成長新機制。在職教能力培養過程中，可以多角度進行創新發展，如可以采用新的方法、技巧、技術等手段來推動教學新模式，整合優化專業課程，不斷完善和提升職業教師的知識結構，促進教師綜合能力的全面提升。通過各種職業大賽或創新大賽形式來吸引職業教師參與，在活動過程中得到鍛煉和提高。以產學研、校企合作為契機，鼓勵教師參與企業科研活動，參與企業生產經營環節，參與解決企業實際項目開發中去，不斷提升教師教育科研能力和實踐應用能力。通過各種形式開展對教師的培訓工作，滿足教師攝取新知識或對新知識的學習應用等。建立教師成長培訓機制，加大對職業教師的指導和培養，促進職業院校教師綜合能力的全面提升。

四、結語

以培養職業院校教師綜合能力為核心，以具備良好的職教精神為基礎，從教學、科研、企業合作、創新性學習和實踐應用等方面形成理論模型并進行實踐探索，以建立適合中國特色的職業院校教師職教能力培養模式，為高等職業院校教育改革和實踐提供參考，為實現中國可持續發展，實現中國夢而做出微薄貢獻。高職院校教師的職教能力結構較為復雜，這里所建構的以綜合能力為核心的職教能力模型還存在一定不足，需要在今后的研究和實踐中進一步完善。

作者：夏愛玲 單位：廣州華夏職業學院