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基于新加坡南洋理工學院現行的職業教育模式及理念，結合我校生化制藥技術專業十年的辦學經歷及個人的職教體會，盡管他們的職教模式難以復制，但結合國情，從可行性角度出發，還是有很多可以借鑒的地方。首先，了解新加坡的教育結構及職教地位。新加坡的教育結構體系比較完善，典型的“6+4+2+4”模式，即小學6年、中學4年、高中2年、本科4年，和我們的“6+3+3+4”模式相比無多大異同，與國內高職教育的前后銜接上看，有一定的區別。新加坡中學生畢業后，只有25-30%進入高中，而多達40-45%的生源進入了高職教育。三年畢業后，優秀生源可繼續進入大學深造，剩下約20%進入了類似中職學校。

國內高職教育從高中畢業后開始分化出來，相比新加坡晚了些。對我們的職業教育改革，這或許是一個值得參考的樣本。如何讓學生及其家長愿意就讀高職類院校，讓其畢業后有一個光明的未來，新加坡也是嘗試了多年才有了對策，那就是讓更多的優秀高職畢業生能進入到大學深造，且只需在大學學習三年，也就是直接從大學二年級讀起。職業教育的專業基本知識是受到大學基礎教育認可的。這樣一來，單獨從升學角度來看，通過高職上大學和高中上大學，學習時間是一致的，“6+4+2+4”=“6+4+3+3”=16年?；谶@個思想，家長和學生不認為讀職業教育就是單純的學點工業技術，一種謀生的手段，而是認為可以通過自己的努力可以再攀登科學高峰的，更為關鍵的是能更早地學習生產實踐所需知識及技能，讓理論和實踐更能融合。對比國內現狀，高職生“專升本”被認為是他們改變命運的砝碼，但是源于指標有限，競爭激烈，能夠真正專升本的學生寥寥無幾。

其次，談談新加坡職業教育的辦學思想及教學管理。在新加坡，各校長直接由教育部任命，校長直接對話教育部長。其教育支出占到政府預算的近20%，GDP的4%，如其高職教育，生均每年16000新幣（人民幣近8萬）的經費。其中政府承擔85%，學生承擔15%。其職業教育專業緊緊圍繞國家經濟發展需要及人才市場供求需要，以滿足經濟持續發展。對于一些高端制造業的緊缺人才，如高精密度機械制造，政府會設立專項資金，引入全世界最先進設備，來培養人才和校企合作服務社會。拿機電一體化專業來說，最終培養的學生要達到這樣的規格，即能夠與客戶有效溝通，將零部件繪制成草圖（手繪或軟件繪制），然后通過編程將指令輸入自控加工設備，最終能加工成合格的樣品，用以指導磨具的后續開發。

教學管理方面，其管理架構由教學管理委員會、專業咨詢委員會、系主任、專業帶頭經理、課程開發小組。教學管理委員會成員包括院長（主席）、注冊主任、各系系主任、副院長、各系老師代表，其職責主要審查及批準新專業建設和現有專業修訂。專業咨詢委員會成員來自企業總裁，其職責主要針對新專業建設計劃、完善現有專業，提供咨詢意見，是學校與企業聯系的重要橋梁。系主任統籌各專業及其專業帶頭經理，各專業帶頭經理負責各課程的課程協調老師，各課程協調老師負責各講課老師。這里課程協調老師有很多具體的細則，如確定教材，編寫教案，確定實訓耗材以及考試等。實驗室管理方面，老師兼任實驗室主管，確定實驗室工作使用安排及器材維修與更新。學生考評從下而上由授課老師、課程協調老師、專業帶頭經理、系考評委員會和學院考評委員會來進行，學業成績的體現形式是平均積點，能體現出寬進嚴出。結合我院生化制藥技術專業特點，圍繞武漢市品牌專業建設這一機遇，談談我們可以借鑒的地方。

一、借鑒其“雙軌系統”解決本專業實訓設備和師資不足的問題，做到物盡其用。

他們的“雙軌系統”是將學生分成A/B兩組，第一學年的課程通過組合，分成課程組合一和課程組合二。第二學年也將課程分成課程組合一和課程組合二，對于各個學年的兩個學期，A/B兩組學生交互進行課程組合一和課程組合二的學習。比如一個班級40名學生，分成兩個專業方向，到了第三年，每個方向在校做項目的剩下10名學生，校企進行企業實習的10名，學期對調。專業不同課程組合方式不同。上述方式特別適合于機電專業，因為機和電很好拆分。針對我們制藥專業，第一、二年級將課程各分成2個組合模塊，考慮到課程的銜接及先修課程后續課程等，第一、二年不分組合，采取班級集中授課。到了第三年，將課程分成綜合實訓項目和頂崗實習兩個組合，如制藥共80名學生，40人在校內做項目和畢業設計，40人在企業頂崗實習。這樣很方便于安排與落實學生，保證校內項目每學期不間斷開展的同時，也能保證不間斷地將學生往企業輸送，避免了“放鴨子”現象的發生。當然要做到這一點，我們要對人才培養方案做適當的調整，如第5學期不安排理論授課，將化學制藥技術、生物制藥技術、藥物制劑技術、藥品檢驗技術等課程整周實訓環節安排在三年級下學期。這樣可以局部實行“雙軌系統”如圖3所示。

二、深入“教學工廠”理念，推進制藥專業“校中廠、廠中?！苯ㄔO

南洋理工學院的教學工廠理念氛圍濃厚，何為教學工廠，即在教學環境內營造企業實踐環境，并將兩者緊密結合。這里面，項目是不可缺少的載體。它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。其教學工廠體現了以學校為本位，為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程，與企業需求掛鉤，鼓勵和開發學生創新能力以及提高他們解決實際問題能力。環化學院與武漢英納氏藥業有限公司成立的藥物研發平臺是一個很好的教學工廠理念。通過老師參與承擔企業項目任務，再帶著學生參與進來，目前制藥專業已有3名教師，帶著多位學生在教學工廠承擔著項目任務，都感覺受益匪淺。今后，還會讓更多教師和學生參與進去。

三、完善課程協調老師制度，推進課程改革與創新

南洋理工學院課程協調老師，這一職務非常重要。在教學過程推動方面和課程建設等方面起著積極的作用。對于一些重要的專業基礎課程和核心課程，可在全系范圍內遴選課程責任老師，與相應教師組成課程開發團隊，學校出臺行政或經濟激勵措施，責任老師有外出學習等優先權。作為一個崗位，并明確其職責，如教材建設、教學大綱、實訓項目開發、精品資源共享課程建設、考核試卷命題、閱卷、成績考評等方面發揮協調和主導相應?；谖蚁祷瘜W與生物大平臺，對于應用化工技術、生化制藥技術、食品生物技術等專業，有一些共性的課程，是可以抽出來推行課程協調老師責任制的。

四、作為一名專業教師仍要探索教與學之有效途徑

我們只有充分地了解了我們的對象，才能施與行之有效的教學方法?，F在的授課對象，都是90后的學生。在西方，將這代人稱作為“Y世代”的人。他們有自己獨有的特點，如精通高科技產品，有較強的要求改變的意識，對待教育或學習抱著為什么要做的態度，父母的錢全花光，對待負債抱有我還可以欠多少的幻想，看待模范往往會質疑品格是什么，對待長輩時常表現出“你配得我尊敬嗎？”的態度。那么，在心理上要多給他們正向回饋、滿足感和怎么才能對正確的東西上癮。我們需要經營與學生的關系，尊重他們。在學習的原理上，他們在乎的是實質性的經驗而非更多的內容。對于人格的陶冶，其反抗虛假沒有實質的教條，熱愛真誠的不完美。總之，教是為了讓學生能學到知識、技巧和正確的態度，針對教學中學生的不良習慣或違紀情況，要思考合理的處理方式并予以引導。圍繞以上的專業建設思路，我們更需要在以后的教學科研中去實踐并完善，不斷創新教學模式、豐富教學手段、強化教學管理等，努力培養企業所需的技術技能型高素質人才。

作者：吳旭乾 李倩 單位：武漢軟件工程職業學院 環境與生化工程學院