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摘要：本文以機械制造技術課程為例，基于智慧職教平臺，進行了混合式教學實踐的探索。從課程現狀及改革思路、混合式教學模式構建、混合式教學實踐和實施案例幾個方面進行了說明。實踐證明，該教學模式有效提升了教學效果。

關鍵詞：智慧職教；混合式教學；教學實踐

混合式教學就是把傳統課堂講授的學習方式和網絡在線學習方式結合起來進行教學，將兩者的教學優勢充分融合，使得教與學達到最有效的狀態。在此過程中，教師成為教學過程的組織者、指導者，合理安排課堂內與課堂外的教學活動。學生成為學習的主體，自主選擇時間主動學習，學習在興趣、過程與結果考核、各種獎勵的動力下完成。本文以“機械制造技術”課程為例，借助智慧職教的職教云及其移動端云課堂智慧職教平臺，開展混合式教學實踐的探索。

1“機械制造技術”課程現狀及改革思路

1.1課程特點

“機械制造技術”課程是機械制造與自動化專業的必修課程，也是該專業的核心課程之一。該課程以機械零件的制造為主線，綜合介紹了金屬切削基本知識、公差配合與測量知識、機械加工工藝規程制訂、典型零件冷加工工藝與加工方法、機械加工質量分析及現代制造技術的認識，具有很強的實踐性和綜合性。

1.2該課程傳統法教學的弊端

首先是教學內容的選取不合適。由于該課程是制造類專業基礎課程，內容涵蓋面非常廣泛，包括金屬切削材料知識、零件圖識讀、公差配合與測量知識、金屬切削基本知識、工藝知識、各種冷加工方法：包括車削、銑削、刨削、磨削、鉗工、現代制造技術等。目前，該課程教材的內容選取也是各有千秋、各有側重點。其次是教學方法單一。該課程傳統教學模式是理論知識滿堂灌，教師在講臺上講的聲嘶力竭，學生在臺下昏昏欲睡或利用手機進行娛樂活動。在現場教學時，教師在一臺設備上邊講解邊操作。學生由于人數眾多，導致只有前排的同學能夠看清楚，后排同學只有自己實踐時才邊問邊做，容易出錯。另一方面，在實踐課中，動手能力強、有興趣的同學非常積極，配合老師動手操作，其他同學則積極性不高，導致現場教學環節只教會了一部分同學。最后是考核評價單一。該課程傳統考核形式主要是期末閉卷筆試成績，這就導致平時不認真學習發同學，在期末考試前也可以通過死記硬背的形式取得高分成績，甚至有個別同學通過考試作弊取得高分成績，這樣就背離了考試的初衷，導致學期結束后知識基本忘記了。

1.3課程改革的思路

針對該課程的特點和該課程傳統教學方法存在的弊端，考慮到該課程實踐性很強和本校現有的實訓條件、數字資源建設以及本專業的前置、后續課程設置，對該課程的教學內容要根據實際進行重構。在教學方法上，有必要開展課堂內傳統教學加在線學習與互動的混合式教學模式，突破時間和空間的限制，學生可以利用各類終端隨時獲取課程資源自主學習，特別是視頻類資源，演示操作清晰明了，學習效果可以明顯提升。課堂內，完成課程內容的進一步消化和面對面答疑解惑。教師也可以針對學生的學習情況，靈活組織教學內容和教學方式，利用碎片時間進行線上答疑和批改作業等教學活動。借助智慧職教的職教云及其移動端云課堂智慧職教平臺，開展混合式教學實踐，可以輔助完成教學內容重構、線上教學活動開展，更重要的是可以實現學生的學習過程考核，激勵學生自主學習、比拼趕超，高效學習。

2基于智慧職教平臺的混合式教學模式構建

2.1智慧職教平臺的特點

教育信息技術的快速發展，各種教育平臺和教學APP應運而生。其中智慧職教的職教云平臺是由高等教育出版社建設和運營的主要服務于職業教育的教育平臺，它不僅可以提供在線教學服務，最主要的是可以實現數字教學資源的共享，高質量的國家專業資源庫為教學提供了巨大的便利。教師在PC端備課，上傳資源，創建教學班級，建設自己的題庫，安排組織課堂教學的各個環節，包括課前、課中、課后，設置作業、討論、投票、評價等教學環節。手機端云課堂智慧職教，可以實現教與學及時互動，達到教學效果優化的目的。

2.2知識內容重構

依據本專業人才培養方案和“機械制造技術”課程標準，結合本校教學資源，包括理論資源、數字資源和實訓條件，對該課程的知識內容進行了重構，形成了機械制造工藝規程文件的識讀、零件車削加工、零件銑削加工、零件磨削、刨削加工及鉗工和現代制造技術五大項目的知識體系，每個項目由若干個任務組成，每個任務下涵蓋PPT、教學文檔、圖片、短視頻動畫等資源，針對每個知識點設置了相應的題庫，課堂測驗、作業、階段考試等可以從題庫抽取題目。

2.3教學設計

知識內容重構之后，依托已有的各類教學資源和智慧職教平臺強大的資源共享，“機械制造技術”課程構建了線上線下課內課外混合連續教學的模式。該模式是依據不同的教學內容，合理選取教學方法，包括傳統課堂講授、手機端教學互動、線上教學資源學習、線下作業、線下實踐等多種教學方法的合理有機融合，最終實現教學內容最佳的傳授與學習模式。提升學生的主動學習能力、團隊協作能力、理論實踐互補提升能力及創新能力，成為優秀的高職高素質技能型人才。

3基于智慧職教平臺的混合式教學實踐

基于智慧職教平臺的“機械制造技術”課程混合式教學實踐采取課前、課中、課后的三段式教學模式，教師在課前精心設計教學過程，課前通知和學習內容，課中進行課前內容考核和新課內容講解，課后進行作業布置、教學評價等教學活動。具體實施過程中，本課程采取由簡單到完善的循序漸進過程，即在項目一的教學內容中，課前的預習環節學生自愿進行，課堂教學利用手機端app進行互動，包括簽到、課堂測驗、多種形式的提問活動：搖一搖、搶答、手動點選，在最初的實踐過程中，學生的興趣濃烈，課堂氣氛比以前活躍了很多。間斷性布置課后作業，設置好截止時間，絕大多數同學可以按時完成，教師利用碎片化的時間在手機端進行作業批改，方便快捷。經過項目一的混合式教學初探，教師和學生都已熟悉了混合式教學這種新模式，在項目二的教學過程中，加入并強化了課前預習環節，豐富了課中教學活動和課后復習內容，具體的實踐過程如下：

3.1課前預習（課前）

課前，將本講內容的各類資源，包括課件、文檔、短視頻、圖片等推送到云課堂平臺，并課程通知，告知學生學習內容、重難點和學習方法，要求其認真預習，課中會有預習內容的測驗環節，以此來激勵學生主動進行課前預習。告知學生有問題可以在討論區發言提問。

3.2課堂教學（課中）

課中，首先進行上講內容的復習，可以采取提問、測驗、討論等形式。其次，開始新知識傳授，根據不同的教學內容，可以采取任務驅動、情境導入、小組PK、翻轉課堂等方法開展。在實踐教學環節，采取學生拍實踐視頻，互相評價，互相學習、教師點評的形式進行，效果很好。

3.3課后復習（課后）

課后，教師會課程作業，并規定完成時間，之后教師講評，對成績高的同學提出表揚，成績差的未完成的提出批評與鼓勵。課后會有調查問卷和教學評價活動，學生匿名評價，教師根據評價不斷修改教學方法，教學相長。

4實踐案例

以本課程項目二任務一端面、外圓柱面和臺階車削加工為例，介紹混合式教學實踐過程（如表1所示），首先講本將內容的資源上傳到云課堂平臺，課前課程要求，參與課前討論。課中，完成復習測驗和互動提問，課堂講授等教學實施。最后，完成課后作業和課后評價活動。

5結語

線上線下混合連續教學模式實施的教學，可以有效提升學生的學習興趣和學習動力，活躍了課堂氣氛。在教師精心設計和組織教學過程中，不斷完善教學內容和教學方法，教與學都得到了提升。

參考文獻

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作者：李曉茸 郭峰 姚芳芳 單位：西安鐵路職業技術學院