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縣級職教中心的教師來源復雜，由多種類型教師組成，既有職業學校教師構成的共性特點，也有縣級職教中心這一特定區域教師群體的特殊性。教師的來源主要有原職業技術學校的教師；有從各鄉鎮抽調來的文化課教師；有新近幾年從高校或理工學院畢業生中錄用的新教師；有縣級職教中心資源整合后來自其他職業培訓機構的教師；還有來自企業的實習指導教師和兼職的行業精英、種養能手等。由于縣級職心教師來源類型及其特征不同，教師隊伍建設的方法路徑也不一樣。

一、縣級職教中心教師來源及其特征

(一)師范類教師1.師范類專業課教師。是指從高等院校職師學院畢業的教師，此類教師一般都屬于“雙師型”教師，畢業參加工作時就初步具備雙師的資質，但雙師資格還有待參加工作后重新認定。據統計，此類教師在縣級職教中心只有10%左右，比例較小。這類教師已具備對應的專業理論知識和一定的專業技能，同時也具備相關專業教育教學的理論基礎，如專業教學法、心理學等知識。這類教師目前是職業學校里面比較受歡迎，尤其在縣級職教中心教師隊伍里，整體素質不高的狀態下顯得尤為突出。2.師范類文化課教師。是指從普通師范院校畢業任教公共基礎課的教師，這類教師多從縣域內各中小學抽調或職業學校原班人馬的成員之一，主要負責語文、數學、英語、德育、體育等科目的教學工作，約占25%。此類教師因為是師范類科班出身，專業知識和教育教學理論知識比較扎實，熟悉學科教學法等，而且入職前有過學校教育教學的實習經驗，能很快很好地掌握中職學生的學情，授課效果顯著。

(二)轉崗教師縣級職教中心發展早期，教師緊缺，隊伍結構不合理，基于縣級職教中心規模擴大時期各專業招生人數難以控制，缺乏合理規劃，從而導致教師調配的難度，校內各專業教師的轉崗或跨學科現象比較普遍。這類型的教師占比達20%,可分為四種。1.普通中學轉入職業學校的教師。此類教師多是中小學抽調到職教中心的教師，主要是職教中心成立初期因學生人數暴增導致專業教師缺口大，由當地教育行政部門強行從中小學征調過來的教師，多為物理、計算機、音樂、美術等，到職教中心任教電工電子、計算機應用、服裝或學前教育專業相關專業課程。同時也有階段性存在的協管教師，這部分教師主要是職教中心在春季期招生，實施初中三年級學生提前分流時，由送生學校派出協助職教中心緩解管理壓力臨時存在的教師，但也有一部分因工作需要留在職教中心工作。2.文化課轉上專業課的教師。此部分教師不多，主要是職教中心成立早期，學校內部為了解決專業教師緊缺的燃眉之急，從學校內部物色或通過自愿轉型，由文化課轉上專業課的教師，此類教師有較強的課堂教學組織能力，學習力好，接受新專業知識較快，但缺乏相關專業的系統理論知識，實操動手能力較薄弱，但此部分教師中不乏轉型成功的典型案例，有些后來還成了學科帶頭人或專業帶頭人。3.專業課轉上文化課的教師。此類教師的出現多發生在職教攻堅后期，特別是一些縣級中專綜合改革成效較突出的縣，該類職教中心基本實現順利轉型升級，從艱難的生存階段慢慢過渡到規范管理階段，由于學校已從規模發展過渡到內涵提升時期，學校的專業建設已由保生源、增設備向規范人才培養方案、制定課程標準、打造良好教學基礎秩序方面努力，嚴格按照教育部的有關加快發展現代職業教育的相關文件精神，結合地方職教特色，注重學生“綜合素養+一技之長”的培養目標。4.專業撤并后轉上其他專業課的教師。此類教師是指縣級職教中心在發展過程中，由于學校布局調整或專業結構優化，致使部分專業撤并后，轉任其他專業課教學的教師。這部分教師有一定的理實一體能力，對職業教育教學管理也相對比較了解，但轉任其他專業教師崗位，是不得以而為之，轉型的積極性較低，能應付得了學生就了事，難談質量，對其教師個人的專業成長更難如登天，此類教師多在后階段因不適應新崗位，只能轉投行政管理崗，從此把自己多年所學專業丟棄，利用率不高。

（三)非師范類專業教師1.理工科院校大學畢業生。現存縣級職教中心教師數量最多的教師類型，如筆者所在學校，從職教攻堅時期到現在，已有100多名此類教師入職，占專業教師數量的50%多，這部分教師專業知識扎實，專業能力較強，但教育教學理論、心理學及學科教學法等方面相對比較缺乏，即所謂“師范性”較弱；而且這部分教師年齡不大，多是學校內專業教師的骨干力量，但由于多為理工科院校畢業，沒有教師資格證，教育教學管理等經驗相對較少，入職后的培訓也多注重在教學法及德育管理等方面，他們當中大部分只能一邊工作一邊考取教師資格證，這類教師是縣級職教中心“雙師型”教師的培養對象。2.社會錄用人員。此類教師多為職教中心發展早期、專業教師緊缺時期，從企業或無業大學生中由學校招聘的合同工，他們多有一技之長，能解當時專業教師缺口的燃眉之急，而且經過多年在校內教學一線的實踐鍛煉，大多成為各專業理實一體化教師，能站得住講臺，也進得了車間，頗受學生歡迎，因此各縣根據實際情況，騰出編制，每年從這類校聘教師中通過招錄方式轉為在編員工，但人數不多。

（四)兼職教師縣級職教中心的兼職教師比例較小，約占5%，可分為三類。1.企業專家。此類教師多是縣級職教中心在專業建設過程中從合作多年的企業中聘請的企業師傅，他們有豐富的企業生產經營管理經驗，了解行業的發展狀況，掌握企業生產的全部工藝流程以及各工種崗位的技能要求，實踐能力強，這類兼職教師多是企業的運營生產主管，他們在縣級職教中心多擔任客座講師的角色，訂有勞務合同，定期到學校給專業教師上培訓課或給畢業班的學生作就業指導，參與學校人才培養方案的制定，參與課程標準的制訂等工作，如縣級職教中心模具制造技術專業的企業專家大多就是模具廠的生產管，學前教育專業的多是當地幼兒園的園長，而旅游酒店服務類專業的則多為酒店的大堂經理或人事部經理等。2.能工巧匠。此類兼職教師屬于專業師傅類，有一技之長，而且在其從事的工種崗位上有多年的工作經驗，掌握所從事工作的核心技能，所謂憑手藝吃飯的人，他們在學校里經常被聘為實訓車間主任或實訓指導教師。3.種養能手。此類兼職教師多是縣級職教中心涉農專業教師或農村創業培訓師等，多從當地的種養大戶或致富能手聘請，主要在該類專業的實訓基地擔任實訓生產指導，但目前該類專業在縣級職教中心長期處于萎縮甚至停辦狀態，所以這一類的兼職教師極少。

二、師資隊伍建設的建議

(一)打造教師團隊，提升凝聚力在資源整合背景下的縣級職教中心，教師來源的復雜，“出身”不同，特點各異，凝聚力不強，教師團隊的打造尤為重要。人走在一起不是團隊，心在一起才是團隊，創設一個和諧、強有力的管理團隊和教師團隊成是縣級職教中心教師隊伍建設的工作中心。結合筆者所在學校的經驗，首先是組建好領導班子團隊，領導班子由整合后的幾個學校的校級領導共同組成；其次是由上而下組建好教育教學管理團隊，如部門的“在大部制辦公”、專業系部、專業組和課程團隊等；再者是組建一系列的項目團隊，如特色示范專業建設項目組、課題小組、名師工作坊或大師工作室等；此外還可不斷豐富學校的教師社團、職工小家等團隊。通過團隊打造，迅速把老師們凝聚在一起，充分發揮集智慧和團隊力量，更有效地實現學校的整合。

(二)確定成長目標，為教師專業發展指路實行績效工資制度后，縣級職教中心受各種客觀因素的影響，各類工資外的補助補貼不能再發，短期內教師的積極性調動不起來。新時期新形勢下，如何突破原有的痼疾陋習，激發教師成長的內生動力，實現教師專業發展變得尤其重要。縣級職教中心可根據職業學校教師不同的成長階段，尤其是職稱晉升等教師職業生涯的重要時間節點，為教師搭建一條“從教學新手、教學新秀、骨干教師、專業帶頭人到名師專家”的成長之路。

(三)拓寬培訓途徑，提升教師素質按照新時代”四有好老師”的基本要求，依據中等職業學校教師專業展標準，不斷拓寬教師培訓途徑。堅持“請進來、走出去”和“上掛、橫聯、下輻射”的工作思路，開展形式多樣、內容豐富、有針對性的教師培訓。首先是完成好國培、區培及新入職教師培訓等規定項目的培訓任務，選派好教師，加強培養效果的推廣與示范引領；其次是加強與高職院校合作，實施優秀專業教師的置換式培養計劃；三是按規定每位教師完成企業鍛煉培養；四是有針對性地推進與城市職業學校跟崗學習計劃，實現教師高標準發展途徑；五是加強與當地種養能手、能工巧匠的師徒結對學習，為地方培養更多的發家致富能手，服務“鄉村振興”戰略。

(四)強化保障措施，確保有用有效一是政策保障，縣(市)級政府也要相應出臺深化教師隊伍建設的相關政策，規范縣級職教中心教師的準入門檻，嚴格執行“專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”等政策；二是經費保障，確保縣級職教中心辦公經費按時足額劃撥到位，并嚴格落實每年用于教師培養培訓的經費占學校公用經費總額5%以上，確保縣級職教中心各種類型的教師，能通過有針對性的培訓補齊“短板”；三是時間保障，地方政府部門和縣級職教中心本身要切實做到為教師減負，讓教師從各種填表、考評、比賽、評估，從各種與教育教學科研無關的社會性事務解放出來，要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平；四是開設專門培訓班，如教師資格證、職業技能等級證等專題培訓班，為教師提高考證通過率提供幫助，讓教師真實感受到學校對他們成長的幫助。

作者：莫炎堅 單位：岑溪市中等專業學校