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摘要：以利益的緊密性彌補(bǔ)組織的松散性，是解決職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)困境的有效辦法之一。工業(yè)機(jī)器人職教集團(tuán)以利益鏈為紐帶，以崗位匹配性為原則，選擇職教集團(tuán)成員；構(gòu)建“四共享、四服務(wù)”集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，建立內(nèi)外循環(huán)的“三化、三級”集團(tuán)評價體系，保障集團(tuán)有效運(yùn)行；開發(fā)“三位一體”工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)整體化解決方案，建立“項目載體、大賽引領(lǐng)、培訓(xùn)支撐”人才隊伍培訓(xùn)體系，在集團(tuán)組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、資源共建共享、人員培訓(xùn)等方面起到示范作用。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人；專業(yè)建設(shè)；職教集團(tuán)；一體化解決方案

目前全國有1400余個職教集團(tuán)，主要有政府主導(dǎo)型、院校主導(dǎo)型和行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)型等[1]，其中院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)占絕大部分，是職教集團(tuán)的主體力量。職業(yè)院校牽頭組建職教集團(tuán)的目的是發(fā)揮其在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用，聚集優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，形成跨部門、跨地區(qū)協(xié)同育人長效機(jī)制[2]。但是院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)存在著組織機(jī)構(gòu)不完善、行業(yè)企業(yè)參與程度不深、政府支持力度不大等一系列問題，嚴(yán)重制約了集團(tuán)長效機(jī)制的建立[3]。針對這些問題，全國機(jī)械行業(yè)工業(yè)機(jī)器人及智能裝備職教集團(tuán)按照“崗位匹配性原則”遴選集團(tuán)企業(yè)成員，組建職教集團(tuán)，以“利益鏈為紐帶”建設(shè)職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)集團(tuán)成員各自優(yōu)勢“分類分層”建設(shè)教學(xué)資源，以利益的緊密性彌補(bǔ)組織的松散型，取得了顯著成效，為高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展起到了積極的推動作用。

一、以利益鏈為紐帶，以崗位匹配性為原則，組建職教集團(tuán)

院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)的特征決定了其組織的松散性，但集團(tuán)成員目標(biāo)又具有一定的集聚性，解決兩者之間的矛盾需要找到突破點，這個突破點就是各方利益的緊密性和互補(bǔ)性。由于是院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)，大家更多地關(guān)注高職院校技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的利益訴求，而由于企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)又離不開企業(yè)，需要企業(yè)的參與和合作。企業(yè)的利益訴求如果在集團(tuán)建設(shè)過程中得不到足夠的尊重和理解，那么職教集團(tuán)的長效機(jī)制就不可能建立起來。所以職教集團(tuán)成立之初，就需要分析產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的類型及其利益訴求，有目的地吸收那些與高職院校有共同利益點的企業(yè)參與，形成利益共同體，以利益的緊密性彌補(bǔ)組織的松散性。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)職教集團(tuán)，在分析產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的類型及其利益訴求、形成利益共同體方面做了探索。學(xué)院通過分析工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)類型發(fā)現(xiàn)從上游到中下游主要有四類企業(yè)：工業(yè)機(jī)器人關(guān)鍵零部件企業(yè)、本體制造類企業(yè)、工業(yè)機(jī)器人集成類企業(yè)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用類企業(yè)。采用分類抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合、線上調(diào)研和線下訪談相結(jié)合的形式，調(diào)研了84家工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈上不同類型企業(yè)的利益訴求點，它們能夠提供給職業(yè)院校的辦學(xué)資源，以及畢業(yè)生在企業(yè)的主要就業(yè)崗位。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)（表1），在高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)利益鏈的生態(tài)圈內(nèi)，主要有工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈上本體制造類、系統(tǒng)集成類、應(yīng)用類三類企業(yè)，畢業(yè)生主要從事本體安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成、編程維護(hù)三類崗位。不同類型的企業(yè)其利益訴求點不同：本體制造類企業(yè)期望與學(xué)校共建實驗室，推廣企業(yè)產(chǎn)品，且學(xué)生成為企業(yè)潛在用戶，同時他們可以給學(xué)校提供本體軟硬件技術(shù)和資源；工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用類企業(yè)期望與學(xué)校開展訂單培養(yǎng)或員工培訓(xùn)，滿足工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才需要，同時他們可以給學(xué)校提供典型應(yīng)用方案；工業(yè)機(jī)器人集成類企業(yè)期望為企業(yè)提供工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成技術(shù)支持，滿足其技術(shù)升級需要，同時他們可以提供工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成技術(shù)及方案。根據(jù)以上分析，職教集團(tuán)專家委員會決定本集團(tuán)主要由這三類企業(yè)，以及裝備制造類專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)好的職業(yè)院校組成。高職院校負(fù)責(zé)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)課程資源，將生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，滿足產(chǎn)業(yè)鏈上不同類型企業(yè)員工培訓(xùn)需要。集團(tuán)承擔(dān)推廣和應(yīng)用教學(xué)資源任務(wù)，使各方在建設(shè)資源的同時充分享用資源，保障了資源的廣泛性、有效性和實用性（圖1）。

二、構(gòu)建“四共享、四服務(wù)”運(yùn)行機(jī)制，建立內(nèi)外循環(huán)的“三化、三級”集團(tuán)評價體系

集團(tuán)建設(shè)了“信息、資源、技術(shù)、人才”四種共享性公共服務(wù)平臺，重點服務(wù)“企業(yè)、院校、政府、行業(yè)”四方利益：服務(wù)企業(yè)，滿足他們“信息溝通、產(chǎn)品推廣、人才支持、技術(shù)支持”四類需求；服務(wù)職業(yè)院校，提供專業(yè)建設(shè)一體化解決方案；服務(wù)機(jī)械行業(yè)，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；服務(wù)政府，開展全國工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)人才需求與專業(yè)設(shè)置調(diào)研，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供咨詢報告。集團(tuán)設(shè)計了“評價主體多元化，評價內(nèi)容立體化，評價方式多樣化”的“三化”評價原則，實現(xiàn)主管部門、集團(tuán)企業(yè)、集團(tuán)學(xué)校“三級”評價。主管部門——全國機(jī)械行業(yè)指導(dǎo)委員會對照示范性職教集團(tuán)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，考核集團(tuán)建設(shè)總體成效；集團(tuán)成員單位對集團(tuán)滿意度進(jìn)行評價；集團(tuán)秘書處所在學(xué)校將集團(tuán)運(yùn)行情況納入部門績效考核指標(biāo)體系，重點考核“四共享，四服務(wù)”各項指標(biāo)完成情況。“四共享，四服務(wù)”集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制的建立，各成員單位在加入集團(tuán)的同時獲得了自身利益，以利益的緊密性彌補(bǔ)組織的松散型，形成了良性循環(huán)，激發(fā)了各利益主體特別是行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的動力和活力，先后吸引了國際知名工業(yè)機(jī)器人企業(yè)：安川電機(jī)、ABB、庫卡、發(fā)那科，國產(chǎn)工業(yè)機(jī)器人安徽埃夫特機(jī)器人等一批行業(yè)龍頭企業(yè)加入，集聚了優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源。

三、集聚職教集團(tuán)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，開發(fā)“三位一體”專業(yè)整體化解決方案

作為院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)，高職院校的利益必須得到充分尊重。由于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)設(shè)置歷史短，發(fā)展速度快，各學(xué)校專業(yè)建設(shè)方案不完善。為了滿足各高職院校的需要，工業(yè)機(jī)器人職教集團(tuán)利用自身資源優(yōu)勢，開發(fā)了“內(nèi)容貫通銜接”的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、教學(xué)資源庫、人才培養(yǎng)實施體系”三位一體的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)整體化解決方案。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實驗室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分銀行轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源庫包括專業(yè)級、課程級和素材級三級教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)模塊、職業(yè)培訓(xùn)模塊、技能競賽模塊、企業(yè)學(xué)習(xí)模塊和機(jī)器人史模塊五個專項模塊。為了保證教學(xué)資源的高效實用，開發(fā)了職教云、校園端和云課堂三級教學(xué)平臺。教學(xué)實施體系實行“三段銜接式”人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)接納學(xué)生，開展認(rèn)識實踐，根據(jù)企業(yè)具體情況分類定制三年個性化企業(yè)實踐計劃。在專業(yè)專項能力培養(yǎng)階段，集團(tuán)內(nèi)校企共建的“機(jī)器人學(xué)院”對學(xué)生開展單項項目和仿真項目訓(xùn)練。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，各院校組織學(xué)生在集團(tuán)內(nèi)部工業(yè)機(jī)器人本體制造類、系統(tǒng)集成類和應(yīng)用類企業(yè)開展交叉輪換實習(xí)，開展真實項目和綜合項目訓(xùn)練（圖2）。“三位一體”的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)整體化解決方案的建立，有效指導(dǎo)了各成員學(xué)校該專業(yè)建設(shè)工作。

四、利用職教集團(tuán)平臺優(yōu)勢，建立“項目載體、大賽引領(lǐng)、培訓(xùn)支撐”人才隊伍培訓(xùn)體系

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為新開設(shè)的新技術(shù)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)最大的瓶頸是師資隊伍，為了讓更多的成員學(xué)校教師得到有效培養(yǎng)，集團(tuán)設(shè)計了“項目載體、大賽引領(lǐng)、培訓(xùn)支撐”的師資隊伍培訓(xùn)體系。以項目建設(shè)為載體，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。集團(tuán)成立以來，先后組織集團(tuán)內(nèi)30家國家示范（骨干）高職院校，28家龍頭行業(yè)企業(yè)成員參加教育部和行業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)系列標(biāo)準(zhǔn)制定、國家教學(xué)資源庫建設(shè)，教育部課題“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫”“工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)人才需求與專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報告”等項目，培養(yǎng)了112名專業(yè)帶頭人。以技能大賽為引領(lǐng)，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。以集團(tuán)為平臺，每年組織全國工業(yè)機(jī)器人仿真技術(shù)大賽、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成技術(shù)大賽、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)設(shè)計比賽，鼓勵成員院校的骨干教師與企業(yè)高水平技能人才參加，相互切磋技藝，共培養(yǎng)了354名專業(yè)骨干教師。以技術(shù)培訓(xùn)為支撐，培養(yǎng)專業(yè)一線教師。集團(tuán)依托校企共建的“機(jī)器人學(xué)院”，校企合作開展工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)、專業(yè)教學(xué)模式改革、企業(yè)生產(chǎn)實際案例轉(zhuǎn)化等培訓(xùn)，培養(yǎng)了1430名一線教師。近年來，集團(tuán)為高職院校培養(yǎng)了1896名專業(yè)師資，形成了比較完整的師資隊伍梯隊，為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的快速發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)（圖3）。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡瑛.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的國際比較研究[J].外國教育研究，2008（6）.

[2]姚異卉.院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)的組建與可持續(xù)發(fā)展研究[J].電大理工，2015（9）.

[3]代紹慶等.院校主導(dǎo)型職教集團(tuán)建設(shè)瓶頸及對策[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

作者：蔣慶斌 許文稼 陳小艷 單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院