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一、當(dāng)今中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的低效問題及原因

（一）教學(xué)手段和教學(xué)觀念陳舊，無法緊跟時展

在語文課堂上，教師大多采取的是一種似乎“毋庸置疑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即生字生詞講解、作者簡介、課文段落劃分、概括中心思想、課文寫作特點(diǎn)等“板塊化”的講述，一堂完整的語文課被分割得支離破碎。不僅如此，教師還告誡學(xué)生要學(xué)會依葫蘆畫瓢，舉一反三，將此類方法運(yùn)用到其他文章。由此，學(xué)生學(xué)到的不是如何鑒賞文章，而是生搬硬套地肢解文章，導(dǎo)致理性知識多而濫、感性積累少而薄。學(xué)生更多的是學(xué)到諸如情景交融的表現(xiàn)手法，抑或是表現(xiàn)主人公無私奉獻(xiàn)、淡泊名利等之類的套話。這種陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生僅僅獲得的是華麗的外衣，而失去了質(zhì)樸的本體。

（二）教育體制的束縛

當(dāng)今中學(xué)語文教育中，由于應(yīng)試教育體制的局限，即“一切圍繞中高考”是我國中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，無論老師還是家長，給學(xué)生們灌輸?shù)囊琅f是“萬般皆下品，惟有讀書高”的應(yīng)試?yán)砟?，考試似乎早已成為莘莘學(xué)子邁向成功的主要途徑。這樣一來，學(xué)生和老師都沒有足夠的精力去開拓教學(xué)視野和豐富課堂教學(xué)。本該精彩紛呈，充滿生活氣息的語文課堂變得枯燥乏味，同時也將學(xué)生的積極性和主動性摧毀。為了應(yīng)對升學(xué)考試，不少語文教師將語文課堂變成了應(yīng)對中高考的訓(xùn)練課，大都采用狂轟濫炸式的題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生幾乎淪為沒有靈性的“機(jī)械動物”。這種舍本逐末的課堂教學(xué)理念，即“重技能、輕素質(zhì)”的培養(yǎng)、“重記憶、輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，與“素質(zhì)教育”的口號南轅北轍，無法達(dá)到“教書”與“育人”的完美融合。

二、中學(xué)語文課堂高效性教學(xué)方法探討

眾所周知，語文課堂教學(xué)的有效和高效性對語文教學(xué)有重要意義，它不僅關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能否提高，而且事關(guān)能否將民族文化有效傳承。那么，究竟何為課堂教學(xué)的有效性呢？為此，筆者搜集了部分學(xué)者的觀點(diǎn)，現(xiàn)將具有代表性的看法總結(jié)如下：鐘啟泉教授認(rèn)為：“有效教學(xué)研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長，而不是簡單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)”；敘森教授認(rèn)為：“教師在相對短的時間，讓學(xué)生得到更多更深的知識和能力，獲得更加豐富積極的情感體驗(yàn)”；孫傳遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“有效的課堂應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動態(tài)生成教與學(xué)的智慧的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康的教學(xué)?！本C合以上學(xué)者的觀點(diǎn)和筆者的看法，個人認(rèn)為，真正意義上的課堂教學(xué)高效性應(yīng)該是學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)能夠獲得受益匪淺的感性認(rèn)知，不僅獲得語文知識，更要全面提升綜合素質(zhì)。基于以上論述，針對初中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的弊端和低效問題，應(yīng)從以下幾個方面著手解決：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

“中學(xué)語文課堂的結(jié)構(gòu)是指進(jìn)行語文教學(xué)的步驟、環(huán)境以及程序，教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)目的集中體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上，對教學(xué)中單方面灌輸?shù)膯栴}作出改革，在這個過程中要重視學(xué)生的體驗(yàn)、理解以及運(yùn)用，課堂結(jié)構(gòu)可以以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體感知并把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為開端，通過鼓勵學(xué)生提出問題、自主學(xué)習(xí)以及探討與合作來使學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化并做到能力的遷移，這個過程又可以概括為感知、發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)新的過程。”所以，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動性，才會理解什么是真正的學(xué)習(xí)，才明白自己要學(xué)什么，才明白誰是學(xué)習(xí)的主人翁，也懂得學(xué)習(xí)是為了提升自身素質(zhì)，進(jìn)而報(bào)效祖國。只有這樣，學(xué)生自身要求學(xué)習(xí)的動力和求知欲才能被徹底激發(fā)出來，語文課堂教學(xué)高效性的達(dá)成則水到渠成。

（二）變革陳舊的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

作為語文課堂教學(xué)中最重要的部分，課堂教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量的高低和語文教學(xué)的成敗。巴班斯基曾指出：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是有意識地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好的解決相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)”而“如果不理解各門學(xué)科的現(xiàn)代教學(xué)法，就不可能有教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化”。因此，教師在教學(xué)過程中必須恰當(dāng)?shù)厍揖哂袆?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，同時結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的語文課堂空間和學(xué)習(xí)視野，并延伸語文課堂教學(xué)內(nèi)涵，力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

（三）營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍

而今，在語文課堂上，不少語文教師捧著教師參考書照本宣科教授課文。這就導(dǎo)致教師機(jī)械地教授知識，學(xué)生機(jī)械地接受知識，使得課堂教學(xué)成為一種“機(jī)械化”的學(xué)習(xí)，課堂氛圍變得了無生趣，更無從談起高效學(xué)習(xí)。而一堂真正意義上的語文課堂，應(yīng)當(dāng)生動活潑，充滿生命力，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才是學(xué)生向往的課堂，學(xué)生才會從心底喜歡上語文課，同時還能夠不斷激發(fā)和滿足學(xué)生的興趣，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體性，最后達(dá)到教書育人和提高課堂教學(xué)效率的雙重目的，可謂一箭雙雕。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重學(xué)生思維訓(xùn)練

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教師必須改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)行為和策略，力圖完成從知識的占有者和灌輸者，向?qū)W生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者身份的轉(zhuǎn)換。另外，教師必須改變一味強(qiáng)調(diào)死記硬背的教學(xué)方法，號召學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生精神境界的提升、智慧品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率。

（五）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中力圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可嘗試以下兩種方法：第一種是激勵法，包括教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予充分肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；第二種是情景感悟法，即創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生感悟到語文學(xué)習(xí)的重要性，積極投入到語文學(xué)習(xí)中去。

三、總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為，變革現(xiàn)有教育體制不可一蹴而就，改革尚需時日，但我們不能對目前已出現(xiàn)的問題避而不談。針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種弊端和低效問題，我們要努力創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式與理念，保證其處于最佳狀態(tài)，達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文水平的雙重目的。

作者：夏小慶單位：惠州市惠城區(qū)仍圖中學(xué)