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1教學實驗法

1．1實驗對象隨機抽取揚州大學體育學院學院體育教育專業(yè)2013級普修足球兩小班(共35人)為研究對象。實驗前，對學生的運動經(jīng)歷進行了調(diào)查，對不符合條件的予以剔除，調(diào)查結(jié)果表明，2班各有16名學生參與體育活動及體育相關(guān)的學習經(jīng)歷、智力水平等基本一致，完全符合實驗條件，因此以符合條件的32名學生為實驗對象。實驗前對學生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)條件及自我效能進行有無顯著差異性檢驗。

1．2實驗方法2014年3月－4月按日常教學計劃進行教學實驗，教學總時數(shù)為20學時(每班每周4學時)，共5周。隨機抽取一班作為實驗組，另一班作為對照組進行足球繞桿射門技術(shù)教學實驗。實驗組的班級采用前饋反饋教學法，對照組班級采用常規(guī)教學法教學。實驗教學結(jié)束后統(tǒng)一進行考核，考核內(nèi)容包括達標成績、技評成績和理論成績。

1．3實驗條件控制為使實驗嚴謹、規(guī)范、科學，研究結(jié)果有價值，對實施的實驗控制如下:(1)實驗組采用前饋反饋教學法進行教學:觀看標準教學視頻和比賽視頻－根據(jù)標準教學視頻和教材圖片繪制足球繞桿射門的關(guān)鍵技術(shù)過程－教師邊講解邊指導學生進行實踐練習(通過前饋反饋信息與標準技術(shù)動作比較以改正錯誤技術(shù)動作，強化正確動作)，通過前饋反饋信息反復練習并糾正錯誤動作－鞏固提高技術(shù)動作。對照組采用常規(guī)教學方法進行:講解示范－觀看視頻－練習－糾正錯誤動作－反復練習。教學實驗組和對照組學生在教學人數(shù)、內(nèi)容、時數(shù)、場地器材上基本保持一致。兩組學生的自然狀況、技術(shù)水平基本相同。(2)成績達標、技術(shù)評定時兩班學生同場進行測試，要求兩班學生打亂順序，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔任，每名學生的技評成績經(jīng)四名主考教師商定后確定。(3)實驗前的自我效能感量表測試和身體素質(zhì)測試安排在教學實驗開始前一周同一天內(nèi)集中測試，防止因內(nèi)、外部等因素而造成實驗效度的降低。技術(shù)理論考試安排在實驗后一周內(nèi)同一天組織考試，技術(shù)理論考試內(nèi)容主要包括完整足球繞桿射門技術(shù)及其過程中各階段的動作要求、要領(lǐng)以及練習方法等。

1．4數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS21．0對在教學實驗前和實驗后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以比較實驗組和對照組在采用不同的教學方法時對足球繞桿射門技術(shù)教學效果的影響。

2研究結(jié)果與分析

2．1實驗前比較隨機從揚州大學體育學院學院體育系抽取兩個小班分為對照組和實驗組，根據(jù)實驗設計要求，把不符合條件的予以剔除，在實驗前分別對兩班學生的自我效能和身體形態(tài)進行測量，同時對身體素質(zhì)水平進行統(tǒng)一測試。結(jié)果統(tǒng)計見表1，實驗組和對照組在身體形態(tài)及身體素質(zhì)方面無顯著差異(P＞0．05)，因此可以認為兩班實驗前的身體形態(tài)及其運動能力處于同一水平。

2．2實驗后足球繞桿射門達標成績的比較從表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，測得實驗組和對照組足球繞桿射門的達標成績來看，P＜0．05具有顯著性差異，且實驗組的達標成績好于對照組。這說明前饋反饋教學法有助于提高足球繞桿射門技術(shù)的教學效果，即表明實驗組實施的教學方法優(yōu)于對照組。

2．3實驗后足球繞桿射門技術(shù)技評成績的比較由表3可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門技評成績(p＜0．01)具有非常顯著性差異，且實驗組足球繞桿射門技評成績顯著好于對照組，這表明前饋反饋教學法在提高學生鉛球的技術(shù)水平方面有較大優(yōu)勢。

2．4實驗后技術(shù)理論成績的比較由表4可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門的技術(shù)理論成績沒有顯著性差異(p＞0．05)，但從平均成績來看，對照組差于實驗組。說明前饋反饋教學法還是有助于提高學生技術(shù)理論水平，但可能優(yōu)勢較小。

3討論

3．1前饋反饋教學法的應用探析本研究采用的前饋反饋教學法強調(diào)前饋反饋相結(jié)合的重要性，并且特別強調(diào)了前饋控制信息的重要性，體現(xiàn)了與以前教學方法運用上的差異性。前饋信息是指直接通過受控裝置作用于受控部分的信息，其對受控部分有直接的作用效果。本研究以揚州大學體育學院2013級足球普修的兩個小班為例，以學習足球繞桿射門技術(shù)進行教學實驗。對照組的教學程序按照目前的常規(guī)教學程序來進行，即簡單的講解、示范、觀看視頻、糾錯再練習的教學過程。實驗組根據(jù)前饋反饋教學法的教學程序來進行教學。這種新教學法重視教學過程中對學生實踐練習前的事先調(diào)控和練習后的信息反饋。把前饋信息和反饋信息控制緊密地結(jié)合起來。我們知道，在運動技術(shù)的學習過程中，存在著大量的觀察與模仿學習。研究表明認知復述與強化練習相結(jié)合進行教學的效果最好。此外，合理應用現(xiàn)代媒體的聲像功能，對增強學生的接受能力，提供直觀的教材內(nèi)容，提供動作反饋和強化學生思維意識、自學能力、觀察、分析、解決問題的能力，都具有其他教學方式不可相比的優(yōu)勢。所以我們認為上述教學程序完全符合人體運動技能形成基本規(guī)律。該教法不僅重視練習前正確技術(shù)動作思維的形成前饋控制信息，而且也重視實踐練習過程的反饋控制信息，最大限度地調(diào)動學生積極思維能力，該教法優(yōu)于目前的常規(guī)教學法。

3．2前饋反饋教學法對足球繞桿射門教學效果的影響本研究的結(jié)果顯示(表1)，表明實驗組和對照組的年齡、身體素質(zhì)和學習動機等基本處于同一水平(P＞0．05)，無顯著差異。然而通過5周實驗后表明(如表2、3)，實驗組足球繞桿射門的技評和達標成績都好于對照組(P＜0．05或P＜0．01)，說明本研究使用的前饋反饋教學法優(yōu)于目前的常規(guī)教學法，且認為該教學法更有利于提高足球繞桿射門技術(shù)教學的效果。此外，表4技術(shù)理論評分成績無顯著差異，但總的平均成績實驗組好于對照組。這表明實驗組的教學方法在技術(shù)理論學習上可能優(yōu)勢不大或影響較小。我們認為，技術(shù)理論學習對于學生來說，相對容易掌握，甚至有些只要通過簡單的記憶就可以得分，和實踐練習還是有區(qū)別，因此導致兩組技術(shù)理論成績無顯著差異。先前許多研究只重視反饋控制信息在教學中的重要性，而忽視了前饋控制信息的重要性，本研究的特點是把兩者相結(jié)合，打破先前的慣例，強調(diào)前饋控制信息的重要性，特別要求學生對關(guān)鍵技術(shù)動作過程進行繪圖，強化練習前對正確技術(shù)的認知，這可能是本實驗研究結(jié)果取得良好教學效果的重要步驟之一。目前重視運用現(xiàn)代媒體教學，重視反饋信息，可能恰恰卻忽視了前饋信息控制和對正確技術(shù)動作穩(wěn)定牢固的認知，以指導實踐練習。此外，我們推測，在足球技術(shù)教學或所有的體育運動技能現(xiàn)有的教學方法上，重視前饋信息，對關(guān)鍵技術(shù)進行簡化、強化等嘗試，可能更有助于提高體育運動技能教與學的效果。尚有待進一步研究。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論1．運用前饋反饋教學法能顯著提高學生掌握足球繞桿射門的技術(shù)和高度;有效利用前饋反饋控制信息，有助于提高足球繞桿射門技術(shù)教學的效果。2．足球繞桿射門技術(shù)教學中采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖有助于提高足球繞桿射門技術(shù)教學的效果。在教學過程中強化前饋控制信息有助于提高學習效果。

4．2建議1．教師課認真?zhèn)湔n，掌握好所學項目的關(guān)鍵技術(shù)，把握好前饋反饋的關(guān)鍵信息，實現(xiàn)對教學過程的有效調(diào)控。2．在教學中，學生觀看、思維技術(shù)動作時，教師要求學生對關(guān)鍵技術(shù)采用一定的手段進行強化，使課上的一切教學活動都能為更好地為技術(shù)學習服務，以提高教學效果。3．要求動態(tài)認識前饋反饋信息，如前次課對正確技術(shù)的認知或練習可作為后續(xù)課的前饋控制信息指導學生練習或鞏固已獲得的技術(shù)動作。同時重視反饋信息在整個動作技術(shù)形成中作用，及時糾正錯誤動作。要想熟練掌握運動技能最終要經(jīng)過大量反復的練習才能實現(xiàn)。因此，教師上課一定注重組織教學過程，使學生盡可能多的進行練習。

作者：劉振單位：揚州大學體育學院