本站小編為你精心準備了中學教師作文教學論文3篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、寫作動機不端正

人們從事某種活動，總有從事這一活動的愿望，而這種引起人去從事某種活動、指引活動去滿足一定需要的愿望或意念，就是這種活動的動機。“動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。”[2]行為學家認為，人的行為是由需要、動機、行為、目標四個因素構成。它們之間的關系是：需要引起動機，動機支配行為，行為指向目標。動機在人的行為中起重要作用，它引導人們的行為指向目標，同時是人們維持某種活動的強大驅動力。寫作是學生的個體寫作行為，要想發現學生寫作中存在的問題，有效促進學生寫作水平的提高，就要了解學生的寫作動機，再抓住動機這一關鍵環節進行激勵。

調查表明（詳見表2）：第一，農村中學生作文大部分是在“無可奈何”的情況下完成的。12.7﹪的初中生和28.3﹪的高中生是為了完成老師布置的作業而寫作文；30.9﹪的初中生和48.9﹪的高中生是為了升學、畢業考試的需要寫作。由此可見，當前農村中學作文課堂上，學生很大程度是奉命作文，甚至是迫于升學的無奈，無怪乎學生害怕寫作文，甚至一寫作文就“頭大”。第二，農村初中生和高中生的寫作動機表現出一定的差異性。在農村初中，有56.4﹪的學生寫作文是為自己所用，他們的寫作是由內在的表現欲望引起的。相比之下，只有27.1﹪的高中生為了自己所用而寫作，他們寫作文主要是為了升學，功利心比較強。究其原因，高中生面臨著很大的升學壓力，社會上的“升學熱”及家長望子成龍的心理無形中加大了高中生的壓力，為了升學，他們不得不寫應試作文。寫作，是人的生命實踐形式，是我們對世界認知的直觀反映，也是我們表現自我、發展個性、交流信息、傳達情感的重要方式。在作文教學中，農村教師應重視寫作對學生人格培養、情感熏陶的作用，而不是僅僅教學生寫應試作文。總之，“寫作的根源是發表的欲望”[3]。

二、普遍認為寫作存在困難

在農村中學作文教學調查中，學生普遍反映寫作存在這樣或那樣的困難。集中表現在：

（一）寫作缺乏新意，脫離生活實際調查顯示（表3），30.5﹪的農村初中生和11.1﹪的高中生因為“作文題缺乏新意，脫離生活實際”而造成寫作困難。生活是寫作的源泉，如果學生的寫作脫離生活，就容易導致造假文、抒假情。“脫離生活實際”是學生作文“假”、“大”、“空”的根本原因，這一問題值得廣大語文教師認真反思。

（二）不會組織語言，文章平淡無味寫作是我們表情達意的工具，同時也是我們交流、溝通思想情感的重要工具。寫作的這種表達交際功能是通過言語表達來實現的。高爾基稱語言是文學的“第一要素”，老舍也認為要寫好文章就必須掌握語言技巧。可見，寫作語言在一定程度上決定了一篇文章的優劣。但在回答“你寫作時，最頭疼的問題是什么”時，32.3﹪的初中生和54﹪的高中生選擇了“很難寫得生動”這個選項；18.6﹪的初中生和24﹪的高中生則選擇了“有材料，但不知道怎么寫”。（詳見表3）學生寫作文時，不會將材料組織成文，主要是學生缺乏豐富的語言材料及運用語言表達情感的能力。因此，許多學生覺得寫作文難，要寫出好作文自然更難。

（三）缺乏寫作素材任何一篇文章都是由一定的材料加工而成的，材料是文章的基本要素，是形成文章主題的基礎，也是表現中心的支柱。缺乏材料，文章就會言之無物，缺乏感染力。但在寫作中，卻有18.6﹪的初中生及11%的高中生因缺乏寫作材料而害怕寫作文。（表3）盡管大部分同學寫作文時有材料可寫，但據調查，有12.5﹪的初中生和18.5﹪的高中生寫作的材料是“胡編亂造”；21.4﹪的初中生和36.9﹪的高中生寫作材料是從范文或作文選中獲得；只有66.1﹪的初中生和44.6﹪的高中生的寫作材料是源于親身經歷及所見所聞。綜上所述，學生在寫作中，主要存在思維不開闊、缺乏創新、表達能力欠缺、缺乏素材等問題，這需要語文教師在作文教學中一一對癥下藥。

三、不重視作文評改

作文評改是作文教學的一個重要環節，是教師向學生反饋問題的手段，也是師生情感交流、互動的有效途徑，在這個環節中，需要師生的共同參與。但在農村中學，許多老師及學生都認為這純粹是老師的事，教師更不敢放手讓學生自己批改，這已經形成了思維定勢。所以，長久以來，作文批改一直是語文教師沉重的負擔，而對于教兩個班的語文老師來說，辦公桌上兩摞高高的作文本，無異于兩座望而生畏的大山，語文教師的沉重負擔無法有效解決。但令人遺憾的是，語文教師的辛勤工作并沒有取得良好的效果。每次作文本發下來后，有7.3﹪的初中生和25.3﹪的高中生只看分數，不看教師的評語，更不主動修改；69.2﹪的初中生和70.9﹪的高中生只關注教師的評語；而主動修改作文的初中生和高中生只占5.5﹪。（見表5）這種結果，對于語文教師而言，無疑是一種打擊。結果也充分說明教師與學生對作文批改的作用認識不足，作文評改的地位在做作文教學中沒有凸顯出來。因此，我們要培養學生自己評改作文的能力。學生通過反復修改就會明白作文該怎么寫，從而積累經驗，領悟寫文章的方法。葉圣陶先生也明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以筆者認為，作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”學生作為學習的主人，應充分發揮其主動性，讓學生自己發現問題，解決問題，才能收到事半功倍的效果。

通過以上調查和分析，我們看到農村中學作文教學現狀令人堪憂，但只要我們對癥下藥，重建作文教學生態，探索出一條適合農村中學教師和學生行之有效的作文道路，農村中學作文教學一定會柳暗花明。

作者：方正閆朝霞單位：黃岡師范學院文學院

第二篇

一、鼓勵個性創作，誘發學生興趣

“興趣是最好的老師”，這句話已經成為闡述興趣對某項事物所產生內驅力的重要論證。初中生對事物表現出較強的好奇心，他們在寫作文時喜歡自由表達，如果給他一定的寫作限制，就會覺得無從下手，作文的恐懼心理就油然而生。因此，在初中作文教學中，教師要創設寬松的創作氛圍，注重張揚學生的個性，降低寫作要求，讓學生自由表達，從而誘發學生的作文興趣。例如，筆者可以通過“一周一隨筆”活動，極大地激發了學生練筆的興趣，而且培養了學生書面表達的習慣。這個寫作活動是補充作文課堂教學的重要形式，要求少，門檻低，人人能寫，人人能參與。

在活動中，筆者經常鼓勵他們隨便寫，寫自己想寫的東西，字數不限，題材不限。每周星期五，要求學生把練筆本交上來進行批閱。每次，筆者都會很認真地讀完每個孩子的作品，并且在本子上做上針對性的批注。這樣堅持一學期，學生每人寫20篇隨筆，一學年能寫上40篇左右。他們有的編創的是童話故事；有的寫的是詩歌、散文、小說……每一篇作品都是他們用心凝結而成的，在這個開放而個性化作文活動中，不僅鍛煉了學生語言組織能力，豐富了詞匯量，還調動了很多學生喜歡作文和看書的熱情。通過2年的堅持，我班作文水平較同學年組其他班有顯著的提高。

二、啟發逆向思維，尊重生活實際

逆向思維是作文創新立意的好方法。這種思維方式，能夠促使學生超脫拾人牙慧和班門弄斧的尷尬和束縛，從而達到重塑美文的效果。例如，在《父愛》的作文訓練中，通常的寫作思維是通過幾件感人的事情來表現父愛的偉大，如朱自清先生的《背影》，感情至深，父愛柔美無限。為了讓學生能夠寫出更有新意的作文，筆者開始啟發學生想象如果沒有父愛是什么情況？前國務院總理朱镕基就是沒有父母的孤兒，用多媒體Flash播放有關朱镕基總理沒有父母之愛的成長資料，拓展學生的思維，啟發學生想象如果沒有父愛，自己將是什么樣子？這樣的逆向思維，能夠幫助學生形成獨特、奇妙的想法，從而表達出不同色彩的文字。

又如，在“知識就是力量”的命題作文中，我們還可以啟發學生來寫“有些知識不是力量，反而是摧毀力量的根源。”這里可以從淫穢的信息對青少年身心發展產生很大的不利入手，導致一些中學生逃學、犯罪，浪費了寶貴的時間。當然，逆向思維不是歪曲事實，而是要基于生活實際，遵循生活規律進行創作和思維，這樣的作文創作是富有閱讀性的，也會吸引讀者的閱讀。

作文的創新是作文具有可讀性的養料。沒有新意的作文素材，是激發不起讀者的興趣的。當然，如大詩人韓愈所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神”，是寫好作文、創新作文的基礎。只要多讀書，讀的多了自然就會熟能生巧，出口成章，下筆有神。期待作文教學中教師的指導和啟發，同時也希望學生在多讀書中，積累豐富的寫作素材，醞釀和構思作文思路，進而進行創新作文，塑造美味的文章，以供讀者一品為快。

作者：李林香單位：山東省膠州市第十一中學

第三篇

針對當前中學作文教學現狀，要想提高作文教學質量，需要教師做大量的工作。

（一）明確教學目標，改進教學方法

在新課程理念下，面對應試教育的頑疾，我們要找到一副良藥，從思想上解決問題。初中對于學生人文素養的培養還是關鍵時期。作文的內容是學生思想的具體體現，有什么樣的思想就會有什么樣的內容表現。教師不能將人文教育與作文教學割裂開來，一味地訓練學生的作文能力。教師應樹立起大語文觀，從語文教學的基礎抓起，做好各方面基礎知識的協調學習，不可偏廢。教師要重視學生的學習能力，把學生的人文素養培養和作文能力培養作為重要目標。教師還要結合教材內容，做好語言基礎知識與現代文閱讀的整合，做好閱讀教學與寫作教學的有機結合，努力實現對課內知識與課外知識的對接，加強學生對詞句的理解的訓練，重視學生語言的積累和運用。教師要珍視并鼓勵學生發表對課文獨特的感受、體驗和理解。教師還要有意識地把寫作融入到日常課堂教學中，激發學生興趣，培養學生的動筆習慣。

（二）面向實際生活，擴大寫作題材

作文離不開生活，而且作文能夠從生活中找到豐富的營養，滋潤學生的心田。如果能從生活中挖掘作文的內容，找到適合的表達形式，那么我們的作文教學就會得心應手。在作文課上，那種以單純記人物、寫事件傳統題材可以擴展到寫有關學科實驗的報告，寫對某一問題的探索過程，也可以回到紛繁的世界，寫一下廣告詞，評論一下時事。如果將作文的題材延伸到無邊無際的社會生活，走進個性化的學習的空間，那么就可以拓展學生的知識面，讓作文生活化。

（三）尊重學生主體，開展探究訓練活動

探究寫作是一種嘗試，可以鍛煉學生的思維。探究，就是要求學生敢于質疑，用自己的理解方式去解決問題。學生能夠質疑問難本身就是創新的活動，是學生參與課堂活動、積極進行思維鍛煉的標志。探究的對象可以多樣化，既可以來自課文，也可以源自于社會。探究的方法靈活多樣，既可以進行社會調查，也可以展開課堂討論。無論內容還是形式，都超越了一般傳統意義上的作文。教師也要對學生探究的問題進行設計，力求體現時代的特點、社會的變化，通過活動引導學生關注社會，關愛身邊的人和事，讓學生將自己的學習與社會、國家緊密聯系起來，增強學生的社會責任感和使命感。

語文課堂教學改革是一項復雜的工作，而作文教學是語文教學的重頭戲。面對作文教學中的問題，我們不能回避，更不能漠視。我們要經常反思我們的教學，查找我們教學中的不足，找到解決問題的辦法。作為一名身在教學第一線的普通教師，我愿致力于作文教學改革，從基礎抓起，從做人教起，切實提高作文的教學質量。

作者：孔靜娜單位：河北省贊皇縣第一中學