本站小編為你精心準(zhǔn)備了高中積極作文教學(xué)論文2篇參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改作文，鼓勵(lì)其積極發(fā)表

朱光潛先生認(rèn)為，無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，都應(yīng)持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓自己的文字與思想情感協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。而要達(dá)到這一層次是不容易的。因此，他這樣激勵(lì)我們：“你不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿。文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”高中學(xué)生寫(xiě)作文雖然不是搞文學(xué)創(chuàng)作，但是在平時(shí)的習(xí)作中，學(xué)會(huì)推敲自己的作文，讓自己的作文寫(xiě)得更好，是應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在平時(shí)的作文課中，我有意識(shí)地以我們班某學(xué)生的作文為例，讓大家共同品評(píng)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，同時(shí)讓學(xué)生給出修改建議，從而讓這位同學(xué)知道從哪些角度修改自己的作文才能讓自己的作文更出彩。在教學(xué)實(shí)踐中，我深知，讓學(xué)生發(fā)表作品，獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的積極性有極大的促進(jìn)作用。有了前面修改環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生如果再潛心琢磨一下自己的文章，就會(huì)有修改的思路，甚至?xí)懈畹奈淖殖尸F(xiàn)于筆端。學(xué)生改過(guò)的作品，我會(huì)積極推薦到有關(guān)報(bào)紙雜志發(fā)表，比如安徽青年報(bào)、淮北晨刊等。誰(shuí)的文章發(fā)表了，誰(shuí)就會(huì)從內(nèi)心深處迸發(fā)出一種成就感，寫(xiě)作的積極性倍增。

2積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

首先是積累直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在寫(xiě)作文過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)“腹內(nèi)空空”的狀況，寫(xiě)作材料匾乏是造成學(xué)生消極應(yīng)對(duì)寫(xiě)作的很重要一個(gè)原因。可以說(shuō)，積累寫(xiě)作素材的能力是衡量寫(xiě)作能力的一個(gè)重要標(biāo)志。我們的做法是，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中提煉素材。我們?cè)O(shè)計(jì)了系列生活素材搜集活動(dòng)———校園生活、家庭生活、家鄉(xiāng)生活、社會(huì)生活、自然生活等。與之相關(guān)的寫(xiě)作話題分別是：關(guān)注校園生活熱點(diǎn)，描述多彩的校園生活或?qū)π@事件、學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)表評(píng)論；謳歌親情，學(xué)會(huì)感恩，家里的事也跟我說(shuō)說(shuō)；每個(gè)人的心里，都有一方魂?duì)繅?mèng)縈的土地，得意時(shí)想到它，失意時(shí)想到它，故鄉(xiāng)是一個(gè)吟詠不盡的話題；天下興亡，匹夫有責(zé)，關(guān)注社會(huì)萬(wàn)象，評(píng)說(shuō)社會(huì)熱點(diǎn)，做有夢(mèng)有理想的時(shí)代新人；大自然是人類(lèi)永恒的家園，春花秋月，山川溪流，總是寄托著人們不盡的情思。其次是積累間接經(jīng)驗(yàn)。

閱讀是積累間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)，在這種良好的讀書(shū)環(huán)境的影響下，我們語(yǔ)文組的教師積極配合，從學(xué)校的圖書(shū)室每月精選各類(lèi)書(shū)籍供學(xué)生閱讀。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，讀后感等。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受乃至語(yǔ)言的表達(dá)方式都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)，一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)紛至沓來(lái)，供作者驅(qū)遣、使用。豐厚的閱讀的確是一條通向?qū)W習(xí)寫(xiě)作的成功之路。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情緒體驗(yàn)。在作文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高作文教學(xué)效率。

作者：歐萬(wàn)武單位：安徽省濉溪中學(xué)

第二篇

一、凝練創(chuàng)作的真諦與本質(zhì)，挖掘創(chuàng)作過(guò)程的情感內(nèi)涵

作文教學(xué)，其實(shí)就是一種指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，而創(chuàng)作的過(guò)程與其它的教學(xué)過(guò)程有著一定的區(qū)別。這種區(qū)別主要在于，創(chuàng)作的過(guò)程是一個(gè)需要思維靈感與知識(shí)積累，情感態(tài)度與創(chuàng)作意識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，甚至就可以看成是一種對(duì)于美的表達(dá)。

因此，教師在作文教學(xué)的時(shí)候，教師需要更好地凝練創(chuàng)作的真諦與內(nèi)涵，挖掘優(yōu)秀作品的情感內(nèi)容。比如，在進(jìn)行有關(guān)景色描寫(xiě)的散文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給同學(xué)們播放一些相關(guān)的紀(jì)錄片，和同學(xué)們一起分享閱讀一些相關(guān)的經(jīng)典美文；在進(jìn)行議論文創(chuàng)作的時(shí)候，教師可以和同學(xué)們一起觀看一些比較經(jīng)典的辯論賽，讓同學(xué)們自己模擬一些辯論的場(chǎng)景，通過(guò)這種過(guò)程讓學(xué)生更好地把握立題、論據(jù)的闡述；再比如，在進(jìn)行任務(wù)描寫(xiě)相文章創(chuàng)作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生走出去，到生活中去，多與周?chē)娜私涣鳎c不同身份、不同年齡、不同工作的人交流，學(xué)生交流的多了，語(yǔ)言自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)作素材也就多起來(lái)了。并且，通過(guò)這些過(guò)程，讓學(xué)生真切地感受到作文與生活實(shí)際的關(guān)系。

二、不斷提升作文教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣

興趣是最好的老師，而興趣的來(lái)源離不開(kāi)教師巧妙的引導(dǎo)。長(zhǎng)久以來(lái)，教師更多的是重視怎么樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)。于是，教學(xué)中往往充斥大量的模仿、被動(dòng)記憶等過(guò)程。顯然，這不符合創(chuàng)作的本質(zhì)。因此，在作文教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要更多的利用教學(xué)技巧，圍繞創(chuàng)作的本質(zhì)開(kāi)展，比如，作文指導(dǎo)可以是作文思路，可以是寫(xiě)作技巧，也可以是溝通技巧，讓學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程更好地體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的相互統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，教師要明白，在作文教學(xué)中，情感態(tài)度和價(jià)值觀并不是依靠強(qiáng)加于學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，教師在作文指導(dǎo)時(shí)只有在學(xué)生的角度，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尋求能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的事物，才利于學(xué)生接受，避免了“傳教士”的做法；第二，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)創(chuàng)作的價(jià)值和本質(zhì)，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)的加以點(diǎn)撥和提升，不能是單純的就事論事。

總之，在高中階段的作文教學(xué)中，有效的塑造學(xué)生的情感態(tài)度，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，不能一蹴而就。這就離不開(kāi)教師自身綜合素質(zhì)的提升，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)技巧的不斷凝練。也只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程，并不斷在實(shí)踐中總結(jié)和提升，才能最終使學(xué)生獲得更好的創(chuàng)作體驗(yàn)，并不斷提升他們情感態(tài)度的塑造能力。

作者：倪遜單位：江蘇興化中學(xué)