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第一篇：作文教學中感受能力的培養

一、訓練學生感受的獨特性

在日常生活和實踐中，對客觀事物的體驗，自然會有主觀認識，這種認識具有獨特性時，才能生動、深切。引導學生抓住事物的本質，去挖掘其內含，使之能夠產生不同的感受。如同樣是寫《我的媽媽》，有的學生這樣寫道：“媽媽對我照顧十分周到，天天早起晚睡為我洗衣做飯……”有的則這樣寫：“從媽媽那慈的目光中，我感受到媽媽對我是那樣關懷、體貼，使我充分感受到了母愛是偉大的……”前者由于體驗浮泛，表達不夠真切，而后者，確實感受到了母愛的偉大，感受獨特因而表達生動。如何訓練學生感受的獨特性呢？我認為，重視實踐，乃是第一位的，感受依賴于實踐，學生只有在實踐中才能了解事情的真諦，深覺生活的可愛，沒有實踐，所有的一切都是空中樓閣，虛幻而不切實際。實踐決定思維，經濟基礎決定上層建筑。

有了豐富的實踐，還必須做到教、學、練相統一，動腦、動手相結合，這是訓練感受獨特性的有效措施。把自己想到的要說的與生活實際相結合，把課本中學到的與實踐相結合，這樣，才能真正訓練學生感受的獨特性。在實踐中得到的東西與課本中所學的東西都是密切相關的，必須思考得深、透，這樣才能把真實感受描繪出來。有了獨特的感受之后，教師要注意在語言表達上引導學生，使其能夠用生動形象的語言去表達自己的見解，自己的認識，不斷提高學生的語言表達能力。在訓練學生抓住本質思考入微時，要注意步步引導，不可一蹴而就。如指導寫難忘的教訓，則先要學生抓住“教訓”來寫，使學生受到教訓的根本原因是什么，為什么會使學生難忘，學生從中受到什么啟發？指導學生寫某一處景物時，先啟發學生抓住景物特點，然后分析這些特點是怎樣表現出來的，學生從中能夠體悟到什么，情景交融。在指導學生表達自己的感受時，要先明確眾多感受中的一點或兩點，然后圍繞這個點――也就是中心思想安排事件，列出提綱，要注意重點段突出，不可橫排直敘。

隨著訓練深入，使學生明確寫人要突出人物特點、本質、思想，寫事要突出事件的重要意義，寫景狀物要表達真實感受，總之，只要善于抓住人、物、景的獨特之處，深入體會其本質特點，獨特之感便能體現于行文之中。教師還需把學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，為學生創造情境，使其增強感受意識，體會事物所固有的特性，培養感受的獨特性。

二、培養學生的想象力及情感的豐富性。

學生想象力的形成離不開感受能力以及情感的培養，豐富的想象力，可以使感受內容更加具體生動，所表達的思想更充沛。如何訓練學生的聯想能力呢？作文教學中從教材出發鼓勵學生展開想象的翅膀，補充事實情節的不足，激發作文情趣，增強感受力，隨著學生所學知識的結構變化，不斷拓寬思維空間，展開想象空間，依據學習規律，使學生的思維不斷地向縱深發展。小學生觀察事物大多見木不見林，不善于抓住事物特點，對此，我們可以指導學生展開想象翅膀，抓住事物本質，仔細觀察，加入聯想把文章寫得具體生動。

總之，小學作文教學與培養學生感受能力有著極其密切的關系，教師要根據作文教學的內容和要求，想方設法進行啟發引導，充分調動學生學習作文的積極性、主動性，提高學生的感受能力。在教學中，教師必須把培養學生的感受力作為一項重要內容，扎扎實實地搞好訓練。

作者：何艷春 單位：秦皇島經濟技術開發區第二中學

第二篇：古詩文教學與作文教學結合

一、古詩文教學與作文教學有效結合的作用

1.學好古詩文，學會做人。常言道：作文即做人。古語還說：“讀千古美文，做少年君子”，隨著少年一代的成長，他們將飽嘗且收益于千古美文的精神食糧。《語文課程標準》給語文的定性是工具性和人文性的統一，因此語文對學生身心的影響是不可忽視的。翻開初中語文教材，無限美文，盡收眼底，更耐讀的依然是古詩文，可以說篇篇文質兼美，它們或歌詠奇山大川，或記述親身經歷，或闡發人生哲理，或抒發胸中情懷，表達了古仁人志士對生活的追求。學了《送東陽馬生序》，學生會從宋濂身上看到刻苦好學是一個人成功的必備品質；王安石的《傷仲永》更能使人懂得后天勤奮的重要性；朗誦《〈孟子〉二章》中“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”，心中定能升騰起敢經磨難擔當重任的豪氣；范仲淹的《岳陽樓記》所表達的心系百姓憂樂天下的思想，會滌蕩心靈；《醉翁亭記》則讓人學會了在自然中超然脫俗，在山水中曠達起來；吳均的《與朱元思書》給我們展示了一幅極妙絕的山水風景畫，并能引發我們無窮的想像，置身其中，悠哉樂哉，是一種享受；諸葛亮的《出師表》讓學生明白了做人的最高境界：鞠躬盡瘁，死而后已，從而也教育學生忠于職責是一種美德；《唐雎不辱使命》讓我們看到唐雎不畏強暴的精神和浩然正氣……這一切，將成為學生重建人生信念的重要精神資源，也使他們的人生觀、價值觀在作文中完美地體現出來。

2.學好古詩文，引發想象。古詩文是前人的優秀文化遺產，語句精辟，蘊含深刻的內涵，是學生充分發揮想象的好素材。如教學古詩《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，我抓住“迷人眼”、“沒馬蹄”，喚起學生的生活體驗，引導學生想象初春萬物復蘇的美景，進而體會到了詩人流連忘返的心情。又如教《登幽州臺歌》，我設計了這樣一個問題：“同學們，假如你就是懷才不遇的詩人陳子昂，現在正登上了幽州臺，面對遼闊的山河，前思古人，后念來者，請想一想：除了“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”中‘獨’字，你還會用哪個字來形容自己此時的孤寂呢？”這樣的設計，讓學生展開了想象的翅膀，引領學生進入詩意的王國，暢游一番。既提高和豐富了學生的古詩文素養，又有效地調動了學生學習古詩文的興趣，還極大地鍛煉了學生的想象力。

3.學好古詩文，促進表達。古人常說：“腹有詩書氣自華。”古典詩文蘊含著深厚的文化底蘊和情感資源,妙用古詩文可以激活語言表達,彰顯文章底蘊,使文章散發出濃濃的文化氣息。如以下兩個作文片段：片段一：曾幾何時，我迷戀上了文學，可是我卻怎么也無法進入文學更深的境地，進去探索無窮的奧秘。當李白拉著我的手在天姥山上神游；當杜甫伴著我的話在泰山之巔呼吼；當李易安讓我坐在她船上爭渡歸舟；當曹孟德看著滄海寫下今生壯志后……我多少次地咨詢多少次地問求：“這文學大門該如何推動，這文學殿堂我何時能游？”（摘自中考滿分作文《門其實開著》）片段二：語文是一位畫家。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”她用神來之筆勾勒出一幅栩栩如生的春雨圖、她用五彩繽紛的色調描畫著春天，描繪著春風的柔情與撫慰，描繪著細雨的纏綿和奉獻，描繪著春意的盎然和生機，使我心雨飄飛。語文是一位音樂家。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”她用輕快的旋律奏響起一支農家豐年曲。她用悠揚的琴聲，彈奏起夏日的激情；用圓潤的歌聲，驅散夏日的炎熱；用起伏的鳴聲烘襯著夏的豪邁和酣暢，使我思緒飛揚。語文是一位詩人。“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”她用四射的才情吟誦著秋的壯闊，暢談著秋的蘊藉，譜寫著一曲激蕩澎湃的秋的頌歌。她用激情之火，點燃我的心燈；她用詩化之墨，滋養我的心田。語文是一位攝影家。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”她用奇情妙思攝下冬的潔白與寥廓，用心靈的眼睛駐目冬的壯美與浪漫。她用鏡頭留下冬天永恒的記憶，也攝下我心靈的律動。（摘自中考滿分作文《語文從我身邊輕輕走過》）可見，這兩位同學在考場上能有如此流暢的語言表達，完全得益于對古詩文的熱愛。

二、古詩文教學與作文教學的有效結合的途徑

1.通過品味和積累古詩文，領略古典文學的藝術魅力，培養學生的語感。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要“引導學生豐富語言積累“”語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”古典詩文是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律與和諧的節奏。正是因為其語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們學習古詩文的首要任務。如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”在教學中我們應注重采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩文的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，學生必然會被它的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣激發了學生學習古詩文的興趣，培養了學生的語感，積累了詞句，在寫作的時候，就可以信手拈來，而不必再愁“巧婦難為無米之炊”了。

2.正確理解古詩文的內涵，讓古詩文走進學生的作文，使學生的作文煥發出古典與現代相結合的詩性美。綜觀各省市考場滿分作文，大多數考生的古詩文功底相當深厚。可以說，這與他們平時注重積累并消化古詩文有著密切的關系。在考場上，深厚的古詩文功底為他們寫出滿分作文或優秀作文起到了至關重要的作用。如考場滿分作文《寂寞的意韻》就恰到好處地引用了詩詞，煥發出古典與現代相結合的詩性美：“寂寞是什么？曾幾何時，李白‘舉杯邀明月，對影成三人’。也許，寂寞便是皓月當空，好風如水，萬籟俱寂時形影相吊的那種感覺吧！曾幾何時，李后主感慨‘無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋’，也許，寂寞正是在深宮大院，國愁家愁人也愁的情絲糾纏吧!曾幾何時，陳子昂感嘆‘前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下’，也許，寂寞就是芳草依舊，天涯依舊，物是人非的空虛心境吧!”再如文段：“雨是有靈性的，她似乎順應人意，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”雨同樣是溫柔的，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”雨還是妖艷的，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”每當寒暑易節，總感慨世間險惡，于是便更向往那“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”（摘自中考滿分作文《雨夜思緒》）上面的文段，雖然都是關于“雨”的古詩文，但各句表現的“雨”的特點是不同的：“隨風潛入夜，潤物細無聲”表現的是雨的靈性；“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”表現的是雨的溫柔；“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”表現的是雨的妖艷；“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”表現的是雨的悠閑。如果只是機械地積累，而不理解詩文的內涵，寫作時就會弄巧成拙。

3.古詩文閱讀指導跟作文教學相結合，實現“古詩文作文化”，初步形成以作文教學為載體的“古詩文作文化”課堂教學模式。（1）改編情節。針對一篇古詩文，我們把它故事化，讓學生在品讀古詩的基礎上，想象創造其背后可能發生的情節。像毛寧的《濤聲依舊》，創造靈感不是來自于“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”嗎？因此在古詩文的教學中，也可創設情境，引導學生進行想象。（2）改繪場景。學生寫人記事類作文寫不好的重要原因之一便是不擅長或不會描寫，自然環境的描寫在文章中往往能渲染氣氛，推動情節的發展，烘托人物的性格，在文章中舉足輕重，在寫景抒情類的散文中更是主體。古詩文寫景佳句多如牛毛，如“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”、“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”、“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”、“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”……在讓學生理解賞析的基礎上，讓學生用自己的語言把相關的場景描繪出來，更是學生模仿描寫學會描寫的二次創造。（3）填補空白。古詩文由于語言行文特有的精練，留下了很多空白。挖掘這些空白可讓學生的發散性想象得到自由地馳騁，品味到文外之趣，言外之旨。像《木蘭詩》中有關花木蘭在戰場的多年生活情況是一個空白點，讓學生發揮想象，通過填補，創造出戰場上花木蘭英勇堅毅、機智無畏的女英雄形象。（4）續寫古詩文。很多古詩文在精彩處戛然而止，留下了很大的審美空間。讓學生的想象插上翅膀，穿越時間空間，翱翔在文學的天空。如教《桃花源記》時，我引導學生討論桃花林“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的美麗景色以及桃花源內百姓安居樂業的生活情景在當時社會是否屬實。學生通過討論認識到了這只是陶淵明心目中的理想社會，最后讓學生發揮想象續寫這個故事。

總之，古詩文教學與作文教學的有效結合是個值得深入探討的話題，我們在教學中還應敢于實踐，多加探究，才能真正提高語文課堂教學效率。

作者：詹莉華 單位：福建省南平市建甌市玉山中學

第三篇：作文教學中學生創新能力的培養

一、貼近學生生活，激起寫作興趣的作文命題方法

首先、貼近學生的心理,多角度命題。“情動于衷而發于外”,如何讓學生寫作情動,命題是極為關鍵的一步。我們認為只有真正貼近學生思想實際和心理特點命題,才能讓學生寫出情文并茂的文章。在實驗過程中，我們嘗試著運用以下幾種角度命題:①運用初中生涉世未深,好探索、好獵奇的心理命題。②運用中學生關注社會、責任心漸強的心理,命一些探究型的題目。③運用愛美、審美心理命一些情操型題目,培養學生人文精神。④還可運用初中生自主性漸強的心理,放手讓學生自主命題。其次、采取靈活多樣的命題形式。在具體方式,可視情況選擇全命題、半命題、材料作文、話題作文、看圖作文等。關鍵是能起到“投一石而激幾層浪”的效果。例如，湖南衛視《爸爸去哪兒》的熱映，我出了樣一道作文題：“《爸爸去哪兒》大家都看過，請你由‘《爸爸去哪兒》想到的’為題作文。”由于貼近學生實際，文題一下撥動了學生心弦，他們從“生命、幸福、色彩、親情、關愛、感恩”等角度寫出了一系列感人肺腑的文章。

二、根據中學生的認知特點來進行作文過程指導

首先、“星星之火可以燎原”，抓住文章細節的作文指導。朱自清先生曾經指出，要重視作文的單項練習，即把作文訓練中字詞句篇各難點分解后，各個擊破。“多作分析的練習，或拿句作單位，或拿節作單位，或拿全篇作單位。這樣，可以集中心力在這個那個小節上。小節弄清楚了，整篇也便容易清楚了。”例如課題組在講授分析《背影》一文中對父親過車道時的動作的描寫時，特別強調了關于“攀”、“爬”、“縮”等動作的描寫，并讓學生體會了這樣寫的好處，在接下來的寫作中，大部分學生都能借鑒這種方式來進行動作描寫。其次、把握寫作心理過程,實現“物”到“意”的轉化。如何解決學生寫作時“沒什么可寫”問題,我們可從三方面入手:

（1）鼓勵并指導學生參加綜合實踐活動。中學生生活經歷畢竟有限,生活空間相對狹小,作為語文老師在不能改變大環境的情況下,要盡可能營造小氣候,鼓勵學生多參加有益的社會實踐活動,去體驗各種社會經歷,如公益勞動、家務實踐、逛街旅游、志愿者活動、參觀訪問、社會調查、刊出墻報、探究性學習和寫作等,增加他們的生活經歷,提高他們的心理認識,為寫作提前儲蓄素材。

（2）指導學生勤觀察、勤積累。學生寫作時往往陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。所以我們課題組就有意識地指導學生學會觀察。既要觀察周圍的各型人物,抓住他們的肖像、語言、動作、心理等方面的特征;又要觀察周圍發生的事情,抓住事物發展變化的過程。并將觀察所得以觀察日記等形式記載下來,作為素材的積累。

(3)實現由物到意的轉化。“物”就是社會現實生活,“意”就是寫作意識。其實初中學生也時刻生活在現實生活之中,也在自覺不自覺地體驗生活,那為什么寫作會“捉襟見肘”呢?從觀察心理角度分析,那是因為他們對事物的觀察還停留在較低水平的感知層面上,沒有“領悟”,產生不了寫作沖動。作為教師要創造條件，激發學生熱愛生活、體察生活、感悟生活,更要思考、梳理、提煉生活,真正實現觀察———感受———分析———提煉的寫作心理過程。

作者：王玉平 孟凡蓮 單位：山東省臨沂市蘭山區教育體育局 山東省臨沂廣播電視大學蘭山分校

第四篇：初中作文教學中的細節描寫

一、結合閱讀教學，幫助學生明確“細節”概念

1.服飾細節描寫。諸如魯迅的《孔乙己》中：孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。這句描寫長衫又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只有一件長衫，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手；不肯脫下這么一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份，從而揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。

2.語言細節描寫。譬如：母親也常常說“：只要這個好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》），這句表現菲利普夫婦聽說于勒在外邊發了財，因于勒的經濟地位而改變了對他的看法，把改變家庭拮據局面的希望寄托在他身上，天天盼望他能早日歸來，充分凸顯課主人公夫婦的貪婪、自私、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。當然，還有動作細節、心理細節和運用反復的修辭等途徑描寫細節，為構建典范之作奠定了基礎。

二、堅持因材施教，引導學生善于借助細節描寫表達真摯情感

“授之于魚”不如“授之于漁”，作為教師務必堅持因材施教原則，引導學生善于借助細節描寫表達真摯情感。具體從以下幾方面著手：

1.學會觀察生活。只有細致的觀察生活，體驗生活，才能獲得屬于自己的感受，才能寫出生活的原汁原味，進而以情感人。膾炙人口的散文《背影》，就源于作者朱自清先生對生活深刻的感觸，有感而發。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。每個人都有不同的性格特征，所以每個人說話、做事都會以不同的方式體現出自己的性格。我們要做的，就是認真地去觀察，然后把它積累下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節描寫用于寫景、狀物時，則要把握住景物的特征和變化。

2.帥選典型細節。細節描寫在文章中不是越多越好，細節描寫要能抓住典型細節，而應選擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事。諸如契訶夫的《變色龍》中“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……。”“穿”大衣的動作表現的不是天氣冷，而是遮掩剛才辱罵將軍的心冷膽寒的心理。“穿”這個動詞，勾勒出這個狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑態。在選材與表達上要做到“精細”，要選取生活中的有代表性的“點”，選擇恰當的角度，用特寫的鏡頭細致地表現，運用多種表現手法，傳神地刻畫。

3.細節典型真實。所謂真實，是指細節描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現實生活中的人事的特征。所謂典型，是指描寫的細節，具有廣泛的代表性，能夠通過個別的、細小的事物，反映一般與全貌，由現象揭示本質。譬如，朱自清在《背影》中對父親爬月臺時吃力樣子和動作的描寫，突出了父親對我無私的愛，讓每個讀者感動不已。他的成功之處在于對父親動作的細致觀察和準確地表達。

4.精心錘煉詞語。莫泊桑坦言“：作家在創造每個人物時都必須有其特點，決不可以雷同。”可見，在寫作時總會找到一個最準確的詞語來形容我們要寫的事物，在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。

三、注重因勢利導，啟迪學生感悟細節描寫的重要意義

“惟有細節將組成作品的價值。”（法國巴爾扎克）這句名言告訴我們：成功的細節描寫可以渲染氣氛，可以深化主旨，使文章的形象豐滿，可以使文章有亮點，使一篇中考作文脫穎而出。譬如，2011年江蘇南通中考滿分作文《那一刻，我的世界春暖花開》有這樣一段描寫“迷蒙中，我看到了一個小小的、白色的身影———是紙嗎？不，現在沒有風，它卻在微微顫動。走近一看，哦，是一只白蝴蝶，只見它全身濕濕的，顯然是被雨淋的，兩只觸角極細微地顫動著，身上芝麻大的黑點依然可見。”這是針對一只白蝴蝶的細節描寫，小作者如此精細地描繪它，是因為他從這支蝴蝶身上感受到了“頑強”，從而告訴自己要學會堅強，學會長大。最后，作者要告訴自己的是要微笑坦然面對第二天的中考，這樣有力地彰顯了積極健康的主題。可見，細節描寫在文學作品中起著烘托人物、點染環境氣氛、推動故事情節發展的作用。教無定法，貴在有效，但愿大家在平凡的教育崗位上干出不平凡的業績，為打造“15/20/10”課堂教學新模式奉獻自己的青春年華。

作者：許海霞 單位：江蘇省啟東市中小學教師研修中心