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第一篇：小學語文作文教學中課外閱讀的重要性

摘要：新課改對小學語文作文教學提出了新的要求，即教學工作不僅要促進學生成績的有效提升，還應當使學生的語言組織能力、表達能力以及交流能力得到發展，最終使學生的語文綜合素養得到提升。因而對小學語文寫作教學予以重視是十分必要且重要的，近年來的教學實踐證明，閱讀教學在提升學生寫作能力方面發揮著不可替代的作用，然而課內的閱讀文本是極為有限的，教師應當將課外閱讀積極引入到課堂中，并對其進行有效的利用。文中將對新課改背景下課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性展開探究。

關鍵詞：新課改；小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性

一、引言

閱讀與寫作是不可分割的兩部分，當學生的閱讀能力提升時，其寫作水平也會有所提高，而其寫作水平提高時也會帶動閱讀能力的發展。教師應當深刻認識到這一點，并對教學工作做出有效的調整，以保證學生的素養可以得到全面有效的發展。課外閱讀類型廣泛、內容豐富，在作文教學中發揮著極為重要的作用，教師應當認識到這一點，并對課堂教學方法展開創新，將課外閱讀的作用充分發揮出來，讓學生真正學有所得。

二、課外閱讀能夠推動學生語文學習興趣的提升

從個人成長情況來看，小學生的素質與能力明顯不足，包括認知能力、理解能力、自制力等，這對教學工作的展開造成了一定的影響，同時學生具有好玩性強、好奇心強、好動性強的特點，如果教師不能對其進行有效地引導，那么他們將難以長時間保持注意力的集中。傳統作文教學理論性突出，課堂氛圍較為壓抑、枯燥，學生難以對寫作產生濃厚的興趣，因而語文教學效率不高。但是課外閱讀的引入則可以較好地解決這一問題，對于學生來說，課外閱讀作品具有一定的陌生性，當其呈現在學生面前時，學生會產生較為強烈的好奇心，此時他們的注意力是高度集中的，在閱讀的過程中，他們能夠感受到文章的魅力，如果教師在此時引導其展開寫作，那么他們的興趣將是極為濃厚的。因而可以說課外閱讀作品的引入是可以激發學生的課堂學習興趣的，為了使這一作用可以充分發揮出來，教師應當注意以下幾點，首先課外閱讀內容應當符合小學生的認知特點，既不能過于復雜，也不能過于簡單，過于復雜的內容會增加小學生的理解難度，甚至對其學習造成阻礙，無益于學生學習興趣的提升，如果過于簡單則無法起到促進學生能力與素質提升的作用，學生的注意力與興趣也難以得到維持；其次，閱讀內容應當以童話故事等具有童真、童趣的內容為主，這些內容與學生的興趣點相符，能夠使學生產生豐富的聯想與想象，繼而積極參與到課堂學習中，并對寫作課產生期許；最后，課外閱讀內容應當與寫作主題密切相關，這樣才能夠起到較好的引導作用，將課堂內容從閱讀逐步過渡到寫作上來，保證二者銜接的有序與得當，讓學生的注意力自然而然地轉移過來。例如在“難忘的人”一類主題的寫作教學中，教師就可以為學生推薦一些人物傳記，或者寫人的經典文章，讓學生進行閱讀與學習。

三、課外閱讀能夠推動學生思想認識的綜合發展

在以往的語文課堂教學中，教師將理論講述作為重點，枯燥的內容難以激發學生的興趣，無法使學生在課堂上長時間集中注意力，這對提升寫作教學質量來說是極為不利，而課外閱讀的引入則可以在一定程度上降低課堂教學難度，讓學生在作品中感受生活、認知生活，繼而產生正確的認識，這對學生理解能力與寫作質量的提升來說是極為有利的。由于學生對課文閱讀內容抱有較為濃厚的興趣，因此課文閱讀內容將對其產生潛移默化的影響，在長期的閱讀學習中，學生會將其中具有指導意義的內容內化為自身的意識與品質，并在寫作中不自覺地表露出來，具有豐富思想內涵的作文更具有價值與內涵。但是小學生的理解能力不足，為了讓學生具備較強的思想認識，教師應當在教學中對學生予以引導，使學生的理解更加深刻。例如教師可以讓學生自主閱讀《小王子》這本書，然后讓學生在課堂上暢所欲言，談談自己的感想，在交流的過程中學生的思維將得到有效的激發，并在碰撞中產生新的想法，在交流結束后，教師應當幫助學生進行總結，讓學生領悟愛的真諦以及人生價值，讓學生意識到保持純潔與童心的重要性。當學生對此產生深刻的印象后，他們在寫作中也將不自覺地流露出這樣的情感價值，即用善良與愛看待世界、包容世界。

四、課外閱讀能夠推動學生知識面與視野的拓展

課外閱讀還有助于推動學生知識面與視野的拓展，第一，教師可以為學生提供多種類型的課外閱讀文章或書籍，如詩歌、童話故事、小說等，讓學生意識到不同文體之間的差異，這對學生寫作能力培養來說有著重要意義，例如在季節或者景色一類主題的作文寫作中，教師可以同時為學生推薦散文與詩歌，讓學生在閱讀中進行對比、分析；第二，課外閱讀中有很多生動的詞句、短語，教師可以讓其做讀書筆記，將這些內容記錄下來，并深刻理解其詞義以及在文章中的意思，這樣學生對詞匯的運用能力以及詞匯積累量都將得到極大的提升；第三，教師可以讓學生定期寫書評與讀后感，深化學生對課外閱讀內容的理解與認識，讓學生的內在素養可以得到有效提升；第四，教師可以讓學生對文章中寫景、寫人、記事的段落進行仿寫，在這個過程中，學生將逐漸掌握寫人、寫景、記事的不同方法，同時也可以讓學生將現實生活中積累的素材與閱讀中積累的素材有效結合到一起，這樣在寫作的過程中，學生就不會感到無話可說。為了提高學生的學習積極性，教師可以將學生記讀書筆記、寫書評、寫讀后感的態度與行為與成績考評結合到一起，讓學生意識到做好積累的重要意義。

五、結語

課外閱讀在小學語文作文教學中發揮著不可替代的重要作用，教師應當充分認識到這一點，課外閱讀在教學中的有效運用也符合新課改理念，能夠推動素質教育的深入落實。在教學中，課外閱讀能夠極大地提升學學生的學習興趣，讓學生產生濃厚的寫作興趣與欲望；課外閱讀還能夠推動學生思想認識的綜合發展，引導學生形成良好的社會意識，形成健康的三觀；課外閱讀還能拓展學生的知識面與視野，讓學生積累豐富的寫作素材。

參考文獻：

［1］張瓊．探析新課改下小學語文作文教學中課外閱讀的重要性［J］．中華少年，2017（30）．

［2］趙明武．課外閱讀在作文教學中的重要性［J］．文學教育（下），2017（3）．

［3］鈕純羚．略談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．中華少年，2017（7）.

作者：張春花

第二篇：層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

【摘要】作文寫作能力培養是語文教學研究的重要方向之一，同時也是學生們必須掌握的基礎能力。小學學生年齡較小，大部分學生對于作文寫作缺乏足夠的興趣和正確的認識，而教師們雖然能夠認識到作文寫作的重要性，但是卻并未能掌握科學而有效的教學方式，多種因素共同作用下，小學語文作文教學發展緩慢，很多問題也逐漸暴露出來。層遞式教學模式符合小學學生認知與學習發展的客觀規律，有助于學生更好地培養寫作興趣、提升寫作能力，本文圍繞層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】層遞式教學模式;小學語文;作文;應用

小學學生寫作能力培養對學生未來發展特別是語文認知和語文應用能力的培養具有非常重要的意義，而在網絡日益普及的今天，學生們利用文字進行寫作和交流的機會越來越少，這也導致小學生的寫作能力呈現持續下滑狀態，這引起了社會的廣泛關注，廣大語文教師也在不斷嘗試轉變這種現狀。

一、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用意義

層遞式教學模式是根據學生實際情況循序漸進培養學生的一種模式，具體到小學語文教學中，教師可以根據學生能力逐漸增加語文寫作教學的難度，從貼近學生的短小文章寫起，幫助學生快速適應語文作文寫作。教師可以根據教學大綱及學生基礎情況將小學語文作文教學分為不同層次和階段，在不同層次與階段設定不同的教學目標，并圍繞教學目標設定有針對性的教學計劃和教學方案，在教學過程中凸出重點并時刻關注學生的進步和發展。語文作文能力的培養離不開不斷的學習與積淀，學生們需要循序漸進地掌握更多寫作技巧和多種知識才能夠寫出更有優秀的作品，同時學生也需要不斷的觀察和感悟生活，這樣的作品才更具有代表意義。目前很多教師和家長往往急于求成，他們只關心學生作文寫作的效果和成績，卻缺乏足夠的耐心去培養學生的作文能力，而作文能力的培養是一項需要更多精力和方法的工作。層遞式教學模式符合語文作文能力培養與提升的客觀規律，有助于學生獨立思考作文寫作要素，更加深入地觀察和感悟生活，逐漸形成濃厚的寫作興趣，并且根據自己的愛好寫下更多優秀的作文。

二、當前小學語文作為教學中存在的不足

(一)教師對作文教學缺乏重視作文是學生語文能力的綜合體現，它對于學生語文能力提升效果是非常明顯的，同時也是檢驗學生語文知識掌握情況的最有效途徑。但是大部分語文教師并未認識到語文作文教學的重要性，他們往往希望學生可以通過自己的努力和練習來提高寫作能力，但是卻很少專門開設作文課程，教師也僅僅是圍繞作文主題講解一些寫作手法，未能保持學生理解能力的培養。而且教師展開作文教學的目的往往是希望學生能夠取得更高的作文分數，教學目標過于膚淺，這也使得當前小學生作文呈現模式化趨勢，個人特點及風格不夠突出，缺乏真情實感。

(二)學生對作文寫作缺乏興趣很多小學生對語文作文寫作感覺非常撓頭，他們甚至將作文寫作看做是一種折磨，還未提筆就已經厭倦和畏懼，在這種心理影響下，他們寫出的作品自然可想而知。這一方面與當前作文教學方式存在誤區有關，另一方面也是因為學生們自身缺乏有效積累，開展作文寫作時往往會覺得無從下筆。而科技的發展和社會環境的變化也使得學生們能夠應用作文寫作的機會越來越少，學生的語言和文字呈現網絡化、短句化，缺少足夠的內涵、思想與情感。

三、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用路徑

(一)培養學生對語文寫作的熱愛小學學生的心理發育還很不成熟，興趣是引導他們行為方式的最有效方式，教師應該以培養學生語文寫作興趣及熱愛作為作文教學的基礎與突破口。而小學學生的想象力是非常豐富多彩的，在他們的世界中充滿了童話與幻想，教師可以利用學生這一特點使用層遞式教學模式培養學生對寫作的熱愛。例如教師可以首先帶領學生觀察他們在學校遇到的人、物、事，嘗試用筆記錄這些內容，并且將觀察范圍逐漸擴大到家庭、社會乃至國家和世界。

(二)幫助學生積累寫作素材語文寫作興趣的培養是學生作文能力培養的基礎，而在此基礎上，教師需要幫助學生積累更多寫作素材，只要學生的腦海中記錄了更多寫作素材才能夠更好地將他們記錄下來。因此教師要不斷幫助并督促學生積累寫作素材，例如教師可以帶領學生走出課堂，走入社會和生活，帶領學生去認真觀察社會生活中一點一滴，并且發表自己的見解和感想。

(三)引導學生開展整體構思作文寫作離不開整體構思，當學生們能夠熟練并準確地進行整體構思后，他們才能夠目標明確地展開作文寫作。而很多小學生并未能養成良好的寫作習慣，他們想到哪就寫到哪，這是遠遠不夠的。因此教師需要引導學生在開始寫作前首先進行整體構思，隨后將自己積累的寫作素材應用于作為之中，逐漸掌握科學的寫作方法，并在此基礎上不斷提升和完善自己。

四、總結

在小學階段，學生們剛剛開始接觸作文寫作，寫作對于他們是一種全新的體驗，這非常考驗學生對字、詞、句等基礎知識的掌握，同時也需要學生對生活擁有更多的觀察和感悟。層遞式教學模式有助于寫作真正地融入學生的生活，成為他們發自內心的渴望與習慣。

【參考文獻】

［1］葉宗容．層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析［J］．中國校外教育，2014(S3):292．

［2］袁廷順．小學作文層遞式教學模式初探［J］．語文教學與研究，2015(32):73．

［3］陳靜．應用層遞式教學模式，提高小學作文教學水平［J］．中華少年，2015(30):66－67．

作者：湯麗萍 單位:江蘇省常州市武進區前黃中心小學

第三篇：課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

小學語文是小學階段的重要學科之一，不僅需要教授學生基礎語文知識，還需要重視學生語言綜合運用能力的提升，幫助學生養成良好的寫作素養。但是縱觀現階段的小學生寫作能力，情況不盡如人意，小學生寫作能力較弱主要是由于他們掌握的寫作素材較少，再加上缺乏生活經驗，所以需要教師針對性地幫助他們積累寫作素材。本文針對在小學語文作文教學過程中強調課外閱讀的意義展開一系列的探究。

一、小學生課外閱讀現狀

雖然現階段小學生的寫作水平有了整體性的提升，但是很多小學生依然存在閱讀量不足，閱讀能力缺乏的現象，使小學生的寫作水平在很大程度上受到影響。所以，教師需要重視小學生的課外閱讀，鼓勵學生有計劃地進行課外閱讀，促進自身語文素養的提升，為寫作積累更多優秀的素材。

二、開展課外閱讀有效性的意義

1.能夠激發小學生的閱讀興趣。伴隨著教育改革地不斷深入，對小學生閱讀能力的培養也越來越重視。在這樣的大環境下，增加小學生課外閱讀就顯得格外重要。小學生的課外讀物大部分都比較有趣、豐富，所以這些讀物符合小學生的閱讀特點，很容易激發他們的閱讀興趣。教師可以將一些趣味性、教育意義比較強的讀物推薦給小學生，讓學生自主地閱讀，這樣久而久之，學生就會養成良好的閱讀習慣，促進作文素材的有效積累。

2.能夠提升小學生對于事物的理解能力，從而促進寫作質量的提升。相比于課堂教學，課外閱讀能夠極大激發學生閱讀的熱情。由于小學生正處于自律性差、比較貪玩、很難將注意力長時間的集中的階段，再加上傳統的語文教學比較乏味，所以學生往往感到學習枯燥無趣，而課外閱讀往往比較有趣，并且與小學生的實際生活關系密切，所以教師可以以課外閱讀為突破點，提升學生對語文學習的熱情。同時，還可以充分利用閱讀課外讀物，體驗作者的寫作心情、寫作背景，從情感方面理解作者，促進閱讀過程思維的活躍。通過有效的閱讀還能夠讓學生見識不同的題材，提升自己的語言組織水平，從而不斷促進寫作學習的順利開展。例如在學習《湯姆•索亞歷險記》的時候，教師可以推薦給學生一些相關的讀物，《哈克貝利•費恩歷險記》就是其中之一，《湯姆•索亞歷險記》中的主人公在《哈克貝利•費恩歷險記》中也出現了，所以通過課外閱讀學生能夠對目標人物的了解更加透徹，從而在課堂上能夠更加積極地聽講，更好地理解人物。

3.課外閱讀是學生寫作素材的重要來源。小學階段的課外讀物都是屬于兒童文學，并且體裁又比較豐富，有故事、詩歌、散文等。經過大量的課外閱讀，學生會被兒童文學熏陶，促進自己知識面的擴展，積累更多豐富的文學知識，從而掌握更多的寫作素材。當然，想要真正發揮課外閱讀對寫作素材積累的作用，不能僅依靠大量的閱讀，需要在閱讀過程中養成良好的記筆記的習慣，將閱讀過程中自認為精妙的句子、段落記錄摘抄下來，把一些名人軼事、記錄下來，能夠為今后的寫作提供有效的素材。

4.能夠幫助學生更加全面健康的發展。教育改革是不斷深入的，現今社會需要的是全面發展的人才，所以重視學生的全面發展迫在眉睫。開展小學語文作文教學，切不可緊盯單純的寫作教學，需要開展積極的課外閱讀，以閱讀帶動寫作水平的提升。課外閱讀能夠從思想層次感染學生，還能夠影響學生的學習行為，切實促進學生朝著好的方向發展。例如在閱讀《三毛流浪記》的時候，學生能夠感受三毛命運，感受他的生活是如此不易，從而感恩生活，更加珍惜生活。又如《十萬個為什么》能夠引導積極探究科學的奧秘。因此有效的課外閱讀能夠促進學生思維水平的提升，促進他們的行為得到積極的影響，幫助學生更加全面健康的發展。

綜上所述，作文教學在小學語文教學中占據著重要的地位，是為今后寫作奠定基礎的關鍵階段，也是作文素養積累的關鍵階段。有效的課外閱讀能夠激發小學生對語文學習的興趣，促進他們視野的拓展，實現閱讀和寫作有效地聯系起來，從而豐富寫作素材，切實促進小學生寫作能力的提升。

作者：王會榮 單位：甘肅省蘭州市城關區雁寧路小學

第四篇：小學高段作文教學難點的分析與措施

【摘要】作文教學是小學語文教學中的重點和難點，是現階段新課改背景下對漢語知識的掌握和文字運用的重要組成部分。針對小學高段作文教學中經常出現的素材缺乏，言之無物等問題和難點，本文通過對小學高段作文教學中難點的分析，來交流提高小學高段作文教學效率的方法，為廣大小學語文教師課堂教學中提供行之有效的方法借鑒。

【關鍵詞】高段作文；教學難點；小學；對策

新課改的語文課程標準中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”，由此可見，作文教學在語文教學中的重要作用是不言而喻的。小學語文作文的培養對于小學生今后思維表達習慣、認識世界以及自我認知都起到了很重要的作用。小學高段作文教學恰恰是語文教學中的難點，其相對于低段和中段的寫作要求，小學高段的作文教學又提出來了更高的要求，也帶來了更大的挑戰。首先，很多學生由于其知識積累和經驗能力的有限，不知道怎么寫作文，常常會出現“談作文色變”的情況，出現不會寫、寫不好、寫不了的問題，以至于帶來不想寫，不敢寫，不愛寫的惡性循環。下不去筆，開不了思路，如何寫，寫什么，從哪開始寫往往是小學高段作文中遇到的問題與難點，也成為作文教學的重點與難點。寫作教學可以從提高高段作文寫作的興趣，加強日常生活中素材的積累，增強科學指導方式和練習方法，在實際運用中提升語文素養以下四個方面展開。

一、以趣為引，提高對于高段作文寫作的興趣。

俗話說，“興趣是最好的老師”，只有先提高學生的寫作興趣，才能變消極被動為積極主動，變潦草應付為認真參與，變恐懼厭惡為強烈興趣。為此，教師應多贊揚，多鼓勵，多肯定，多支持，以此來提升學生的自信心、好奇心、新鮮感和踴躍性。作文教學不是簡單枯燥的知識傳授，不是乏味無趣的強輸硬灌，而是一場創造的盛宴，一場想象力的狂歡，而小學生正以其“初生牛犢不怕虎”的純潔可愛和豐富想象的特點成為這場盛會的主體，讓他們把寫作當作表達自己感受和想法的方式，把寫作看成抒發自己感情和喜惡的渠道，看成是一場冒險，一次出發，一個游戲，一個樂趣，才能讓他們積極參與進來，真正的能寫作、愛寫作、想寫作、會寫作，為其以后語文素養的培養和能力的養成奠定堅實的基礎。

二、以讀為主，從日常生活中加強素材的積累。

常言道：得法于課內，得益于課外。作為教師應多鼓勵學生多看、多做、多玩、多體驗、多想象，才能讓學生有內容可寫，有話語可說，有體驗可交流，有感情所傾訴。“胸中無筆墨，枯腸難搜索”，如果把在課堂上指導學生寫作，比作在游泳池里教學生游泳的話，那么，讓學生廣泛閱讀課外書籍，就好比帶領學生在江河湖海里搏擊風浪。只有見過大風大浪的捶打，經歷豐富多彩的歷練，才能把所積累的材料化為己用，才能讓學生掌握和學習到正確的寫作方法，才能“假他山之石，攻我方之玉”，才能讓學生“站在巨人的肩膀上前行”。積累的貧乏會帶來內容的空洞、思維的枯竭和語言的枯燥，而讓學生進行大量的課外閱讀，可以發展學生的智力，提高學生的素質，開擴學生的視野，拓展學生的思維，益人心智，讓人成長。比如，作為教師，可以多指導孩子去閱讀《感動小學生的100個人物》、《中外智慧故事》、亞米契斯的《愛的教育》、《中國五十年兒童文學名家作品》等一些適合孩子閱讀，并且具有趣味性和可讀性的圖書，讓孩子在享受閱讀樂趣的同時也能夠積累自己的素材，提高自己的寫作能力。還可以組織一些趣味的活動和游戲，讓孩子在親身的體驗中得到靈感和素材，通過大量的素材積累和豐富的生活體驗，以及細致的認真觀察，學生便能有“讀書破萬卷，下筆如有神”的有如神助，便能達到“文章本天成，妙手偶得之”的躍然紙上。

三、以寫為導，以科學方法加強作文寫作練習。

如果說寫作是目的，那么練習就是其強勁的動力機，科學的方法就是其助燃油。適當的練習加上科學的方法便能讓小學高段寫作這艘大船充滿動力，奮勇航行。一方面，正如成語“熟能生巧”所說的，好的寫作是通過適當的練習所獲得的，只說不練就是耍空把式，只會不寫也是無用功。雖然大量繁重的寫作練習不是現階段我國的素質教育所提倡的，但適當的合理的練習仍然是不可或缺的。只有寫下來，才能讓所想變為現實，只有練出來，才能讓想象開花結果。另一方面，萬事萬物都有其規律和方法，寫作也不例外，不論什么樣的體裁，什么類型的文章，都有開頭結尾和主題，但不同的體裁又各有其特點和規律。教授學生正確的寫作方法，幫助其掌握科學的寫作規律，是教師在教授小學高段寫作過程中的職責所在。

四、以用為標，在實際的運用中提升語文素養。

明代王守仁說：“知是行之始，行是知之成”，陶行知先生也說過：“知行合一”。可見，用才是其寫作的最終目的，也是小學高段寫作教學的最終目標，否則，就是空中樓閣、紙上談兵。任何的學習，最終的目的都是為了運用。只有能運用的知識才是真正學會的知識。比如，教師可以多鼓勵孩子通過寫日記、辦手抄報、黑板報、佳作賞析與分享以及編故事等方式，讓孩子把學到的東西寫出來、用出來。所以，應想盡辦法發揮學生的寫作能力，把學到的知識運用起來。“從實踐中來，到實踐中去。”把培養的興趣，積累的素材，得到的感悟，經歷的體驗，練習的方法，形成的思維都運用到小學低段寫作的教學中去，運用到學生語文綜合素質的培養和提高中去，運用到學生的快速成長和全面發展中去。聽說讀寫是個整體，彼此互相促進，也互相影響，是個相輔相成的過程。以聽促讀，以讀促說，以說促寫，層層遞進，環環相扣，螺旋上升，最終達到聽說讀寫的最佳組合，形成整體效益。

參考文獻：

[1]張亞麗.小學高段語文作文“失真”之現狀以及措施漫談[J].新課程(小學),2017(09):51.

作者：張守禮 單位：赤峰市松山區當鋪地學區中心校

第五篇：探究農村小學高年級生活化作文教學

摘要：在現代化迅速發展的今天，我們要求學生作文要努力做到求真實、創新。小學高年級的作文教學也進行了一定的改革，作文教學不是單純地進行文章的書寫，更重要的是讓小學生學會深化思想的表達，將自己的真情實感融入文章中，成為不斷認識自我和與外界溝通的重要手段。作為一些從小生活在農村的學生，或許接觸的寫作題材要窄一些。他們作文水平的提高，不僅影響學生的學習成績，還會影響學生的言談舉止、綜合素質，同時對現實生活中的人際交往有重要的影響。

關鍵詞：農村小學；生活化；作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平的重要尺度，對整個教育教學具有重要的指導作用。農村小學的作文教學，學生在寫作中不知道寫什么，不知道怎么寫，老師們也認為農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩。其實，追根究底是學生不能在生活中及時發現美，不能在生活中及時探索到美的事物。古語有云：“問渠哪里得清如許，為有源頭活水來。”生活化作文教學就是引導學生做生活的主人，學會尋找生活中陽光的一面。廣闊的農村天地有豐富的題材，都是我們作文教學的好素材。要想提高我們農村學生的作文水平，就必須引導學生熱愛生活，從生活中產生源源不斷的靈感，學生才能熱愛創作。那如何提高農村小學高年級生活化作文教學的質量呢？本文就農村小學生活化作文教學，結合農村特點，根植農村實際，提出幾點自己的看法。

一、選擇合適的作文主題，表達自己的真情實感

農村孩子見識較少，接觸的新鮮事物較少，知識容量較少，但從另一個角度來講，農村孩子與大自然接觸的機會多，童年生活相對豐富，且對大自然有著深厚的感情，這些因素都是農村孩子的寫作優勢。只要他們熱愛生活，細心觀察，就能將自己在生活中的所見所聞轉變為寫作素材，融入到作文中去。在寫作教學中，教師可引導學生以自身生活經驗為主題，自定題目，自由發揮想象力，將自己對生活的感悟或在生活中的見聞寫入作文中，這樣一來，學生有了更多的寫作素材，就能充分表達自己的真情實感。同時，教師在日常教學中，應積極引導學生關注自己的生活體驗，學會感悟生活，并將自己認為有意義的事情記錄下來，在寫作課堂分享給同學們。通過分享與討論，不僅能提升學生的語言表達能力，還能為學生積累更多的寫作素材，為今后的寫作奠定基礎。

二、走進生活，收集生活素材

以生活來源為基礎，收集生活材料為寫作素材，農村的學生所熟知的是農村的事物。如有起伏的群山、碧綠的田野、彎彎的小溪這種美麗的田園之景；還有那飛翔的小鳥、奔跑的飛禽走獸、嬉戲的魚蝦等種類繁多的動物。這一切就是我們農村學生的“源頭”、“活水”，皆可成為教學之題材，學生寫作之素材。在條件允許的情況下多組織學生郊游、野炊等活動，讓學生多和大自然接觸，豐富學生的寫作視野。這樣，以活動導趣，又以活動誘寫，使學生在活動中學會了寫，學生才能言之有物，才能激發他們的靈感，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。

三、培養閱讀能力，開闊眼界

寫作和閱讀的關系是相輔相成密不可分的。教材中包含了大量的優秀文章，教師在教學中注重對教材文章的利用，以此提升學生的語文素養，培養閱讀能力，在讀賞結合中提升寫作能力。同時，在課堂閱讀的同時，教師應引導學生適當增加課外閱讀量，為學生推薦健康積極的優秀課外閱讀材料，在拓展學生知識面的同時，培養語感，積累寫作素材。另外，引導學生深入生活，留意身邊的人與事，懂得分辨是非，體味百態人生，洞察人間善惡。教師還可以將寫作課堂延伸到社會，擴展教學場地，讓學生走出教師，在社會實踐中獲得感悟，并將其轉化為文字，體現在作文中。

四、留心生活，培養學生的觀察能力

在寫作教學中，教師應注重對學生情感的激發，提高學生的感悟能力。在日常生活中，一花一草都能引發我們深深的思考，教師應注重對學生觀察能力的培養與引導。就現實情況來看，因身邊人事繁多，學生往往求大，忽略身邊最值得關注的小事，導致作文空洞無物，有的學生反映寫作時往往覺得無話可說，這就是學生不注意觀察的結果。就農村學生而言，農村風景優美、人情濃厚，動植物在大自然的孕育下顯得千姿百態，這些都是最為直接的寫作素材。教師在教學中應充分利用這些優勢，引導學生深入觀察，學會借景抒情。教師還可以運用多媒體技術展示材料，利用圖片、視頻等形式更直觀的展示材料，增加學生的素材來源。把這些教育都引進小學作文教學中，相信會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小狗，教師可引導學生觀察狗的體貌特征、狗吃食、狗打架等情況，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的地觀察，將觀察的心得寫進自己的作文之中，寫作時就不會無話可說的情況了。

五、正確評價，多鼓勵學生的創作成果

作文的批改包括“批”和“改”兩個方面。批語應該是“愛心批語”，帶給學生積極的感染力，賦予學生積極陽光的心態；“改”包括增、刪、調、換等。生活化作文的教學是要不斷地鼓勵學生，讓學生保持自己的熱情，戰勝寫作恐懼的心理，給予學生肯定，激發他們寫作的熱情，再及時指出他們的不足之處，讓學生能充分體驗到寫作的快樂和成就感。總之，作文教學一直是小學語文中的重要部分，對整個教育教學都有非常重要的作用，作文水平的好壞直接影響語文成績，是語文素養的直接體現，農村小學高年級采用生活化的作文教學模式，有這樣的資源和條件，我們應該從實際出發，聯系農村小學生的作文實際情況，發揮他們的特長，提升學生敏銳的觀察力，挖掘創作的源泉，讓學生在感受生活美好的同時提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］蘇惠景．淺析小學高年級生活化作文教學［J］．新課程（下），2017（6）：46．

［2］陳惠嬌．農村小學高年級習作教學生活化之我見［J］．考試周刊，2017（48）：12．

［3］阮淑萍．探究小學高年級生活化作文教學［J］．新課程（小學），2013（4）：108－109.

作者：楊芳弟

第六篇：小學語文作文教學探究

摘要：作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，是語文教學的半壁江山，本文結合筆者多年的語文教學經驗，從四個方面分享個人的點滴心得。

關鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累

作文教學是語文教學的半壁江山，對語文學科來說既是教學的重點，也是教學的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學語文作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年來的小學語文教學經驗，談談如何提高小學語文作文教學效率。

一、重視低年級的寫話教學

眾所周知，小學階段從三年級正式開始作文教學，因此，很多教師也錯誤地認為作文教學是從三年級開始的，其實一年級開始就出現了看圖寫話的訓練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認為寫話教學不是低年級的重點，識字教學才是低年級語文教學的首要任務。作文是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習慣奠定基礎，但他們的語言表達能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達出來，即使勉強表達出來了，也是詞不達意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導，幫助學生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎。

二、培養學生的觀察能力

生活中處處皆有學問，然而在作文教學中，經常發現學生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細觀察，導致學生沒有發現生活中的美。特別是當今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學中，教師要善于創設機會，引導學生細心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎。如××同學家里新養了只小寵物———狗，可以引導學生仔細觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節交換時，引導同學們觀察季節交換時天氣的變化，溫度的變化，同學們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發現不同季節的特點。

三、閱讀教學中滲透作文教學

閱讀是作文的基礎，通過閱讀，學生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養學生的審美能力，從而促進學生習作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學中滲透作文教學具有重要的促進作用。

（一）仿寫

列入教材的文章都是經過專家千挑萬選出來的，都是內容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學中，教師要善于尋找教材中優美的語段、句子、修辭手法等，引導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的作文能力。如教學《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導學生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學生的寫作水平。

（二）續寫

續寫是指發揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節合理地補充完整。在教學中，經常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導學生充分發揮自己的想象力，進行續寫。如教學《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結局寫完，但是只要認真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的，引導學生大膽展開想象，將故事續寫完整，不僅能加深學生對課文的認識，還能提高學生的寫作水平。

（三）縮寫

近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經不見蹤影，一部分教師認為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓練了，反正又不是檢測內容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學并不是以期末檢測為主要目的的，教學是以傳授知識、學習方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導學生在閱讀中進行縮寫訓練，有助于培養學生概括中心思想的能力，加深學生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養學生的寫作思維。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導學生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內，平時學生寫作文總是愁湊不到合格的字數，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓練，學生興趣高漲，學生的寫作水平得到提高。

四、養成善于積累的習慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生習作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達出來，為此，引導學生養成積累優美詞句的習慣，有助于提高學生的寫作水平。首先，課文內容積累。筆者不贊成教師要求學生將每篇課文都背下來，這嚴重扼殺了學生閱讀的興趣，但要求學生將課文中優美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學生的課外閱讀習慣，建議學生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優美詞句摘錄起來，從而幫助學生積累素材。作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，并非三兩節課就能提高學生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉變傳統的應試教育觀念，認真探索作文教學的新方法，努力為學生創造寬松、和諧、平等、愉悅的學習氛圍，加強習作訓練，提高學生的習作能力。

參考文獻：

［1］曾秀英．小學作文教學之“法”［J］．新校園（中旬刊），2017（5）：164．

［2］崔黎鮮．淺析生活化小學作文教學［J］．作文成功之路（教育教學研究），2017（2）：48．

［3］王秀英．探究小學作文教學中的創新教育［J］．課外語文（下），2017（7）：79.

作者：陳自強

第七篇：小學語文作文教學中生活化教學模式的應用

摘要：伴隨著時代的進步以及新課程改革的持續深入，我國小學語文教育也需要進行改革。將生活化教學模式融入到小學語文作文教學當中，能夠提升學生的學習積極性，使得小學語文課堂教學更加高效。本文通過搜集相關的文獻資料以及總結實踐經驗，從小學語文的特征入手，研究了當前生活化教學模式在小學作文教學中暴露出的問題，并提出了具體的解決策略，旨在為小學語文教學改革提供理論參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生活化教學模式

一、引言

語文來自生活，貫穿于日常生活的方方面面。在培養學生寫作能力的過程中，需要學生能夠發現生活當中的寫作素材，這樣可以圍繞著某個事物或者某件事情展開描述。這種生活化的教學模式能夠幫助學生認識到語文寫作課程的樂趣，同時還能夠逐漸培養學生獨立思考的能力，使學生能夠理清文章的脈絡和人物之間的關系，使得文章更加的真實，貼時的生活。

二、生活化教學模式特征

（一）注重學生日常生活

生活化教學模式要求學生能夠在日常生活中使用課堂學到的相關知識與技能，并在此過程中不斷地提升實踐能力。與此同時，學生也可以將日常生活中所獲得的知識運用到課堂學習當中，使其能夠融入到科目的學習當中，推動課堂教學工作更加高效，提升學生的語文素養，更好地為生活服務。

（二）關注課堂實踐生活

生活化教學模式下，教師不僅需要滿足學生認知層面的需求，同時還需要注重學生心理、生理等方面的需求，營造出愉悅、和諧的課堂教學氛圍，使得學生的精神層面得到極大的豐富，加強師生之間、生生之間的互動，樹立學習信心，充分發揮自身能動性，感受生活的艱辛與美好。

（三）關心學生未來生活

生活化教學模式不單單關注學生現在的生活狀態，同時還關心學生未來的生活，及時地掌控學生發展的訴求，緊緊地跟隨社會發展要求，將學生的實際情況和需求作為根本出發點，培養學生的能力，突出教學重點，做到學以致用。除此之外，教授學生學習方法，使其能夠滿足學生未來生活化學習的需要，確保學生良性發展，并形成終身學習的習慣。

三、小學作文教學現狀

對于當前語文教學工作的繁重，很多教師在講授作文課程的時候，只是為了完成《教學大綱》所規定的內容，機械化地向學生灌輸教材內容，忽視了對學生綜合能力的培養以及鍛煉。從寫作課程來看，不單單需要學生在課堂上掌握必備的寫作技巧，還需要學生能夠從生活中探尋寫作靈感，加深對于生活的感悟。作文課程正是因為忽略了這一點，導致更多的學生將寫作看作是一項非常困難的事情，從而對寫作課程產生了畏懼感，并逐漸地失去了學習的信心，造成了小學作文教學工作整體形勢不容樂觀。相較于其他學科而言，語文課程更加注重與生活之間情感的維系，它需要學生能夠親身體驗生活，并產生感悟，將這些感悟融入到作文寫作當中，從而實現作文教學的高效性。學生想要寫好一篇文章，需要具備從生活當中沉淀情感的能力，比如在題目為《記一次游記》的作文寫作課程實踐當中，就需要學生能夠結合實際情況，只有親身體驗了整個游玩的過程，才能夠使得文章更加生動與真實。

四、小學作文教學中生活化教學模式的應用策略

（一）加強多媒體教學

現在多媒體技術已經在小學語文課堂上廣泛應用，其能夠推動課堂教學效率。因此，在小學作文教學中，我們也可以使用這種先進的教學工具，營造生活化的教學情境。例如，教師可以在課上采用多媒體工具播放一段《春風》的音樂，并利用大屏幕播放鳥語花香、柳樹發芽、冰雪融化、小鳥飛舞，小朋友在花叢當中嬉戲玩耍，風箏在天空中盤旋的畫面，使學生能夠感受春天的氛圍，置身于春的氣息當中。在視頻結束以后，教師可以詢問學生自己心目中的春天又是一副什么樣的情境，喚起學生對于春天的生活記憶。此時開始將《春天來了》作為作文主題，必然會提升課堂的效率。這種生活情境的營造對于小學作文教學有著顯著的意義，可以充分調動學生的學習積極性，獲得良好的教學效果。

（二）利用真實生活情境

在日常生活中，我們經常會碰到很多瑣碎而又平淡的事情，盡管這些事情非常的普通，無法引起人們足夠的重視，可是即便是生活瑣事依然有其美的地方。比如，有位家長為了慶祝孩子的生日，將蛋糕帶到學校，學生們紛紛在蠟燭前許愿，并一塊分享蛋糕。針對這種生活情境，教師可以將其用來引導學生以《自己的心愿》為題，寫一篇作文，此時學生的興趣會被充分調動起來，作文也會更加的充滿情感，更加真實。因此，注重生活情境的創設，充分利用生活真實情境，對于學生作文寫作有著積極的推動作用。

（三）開展游戲化教學

游戲對于小學生而言是生活中必不可少的潤滑劑，因此，作文教學過程中也要注重引入一些學生平時會接觸到的游戲內容，不僅能夠調動學生的寫作熱情，還可以實現他們對于游戲的心理需求。例如，教師將學生聚集到操場上，然后讓學生拿出自己平時的游戲道具，自由活動。此時，學生的熱情一下子便被點燃，有的學生開始玩踢毽子、有的學生在踢足球，游戲形式多種多樣。一段時間以后，教師讓學生結束游戲活動，然后帶領學生回到課堂上。等到所有學生到齊以后，教師組織學生根據剛才的游戲情況，寫一篇主題為《我最喜歡的游戲》的作文。因為剛剛結束游戲，所以學生思路更加清晰，寫起來也不再那么困難。通過這種方法，學生能夠積累更多的寫作素材，不再懼怕寫作課程，有效提升了學生的學習積極性。

五、結語

傳統語文作文教學更加注重知識的傳授，而忽視了技能培訓，課堂教學沒有將學生作為主體，從而極大地削弱了學生對于寫作課程的興趣。生活化教學模式能夠在寫作課程中引入生活實際經歷，幫助學生積累寫作素材，使得寫作課程不再那么困難，在提升學生學習積極性的同時，也確保了作文教學能夠回歸生活，有助于語文高效課堂的構建。

參考文獻：

［1］王青．讓學生從生活中找“米”———談小學語文作文教學生活化［J］．作文成功之路旬刊，2017（8）：65．

［2］姚長君．生活是寫作的源泉———小學語文寫作教學生活化［J］．教育，2016（11）：185．

［3］沈洪玉．回歸生活靈動作文———小學語文作文教學生活化分析［J］．作文成功之路：教育前沿，2017（6）：92．

［4］宋長建．探究小學語文作文教學的生活化［J］．作文成功之路：教育新干線，2016（7）：15.

作者：楊玉鳳