本站小編為你精心準備了小學詞匯教學探討（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：淺談小學英語詞匯教學改進

摘要：在小學階段開設英語課的目的是從小能夠培養學習英語的積極性并為此后的英語學生奠定良好的基礎。但是在實際的教學中發現學生在英語學習的過程中存在較大的問題，尤其是對于英語詞匯的學習較為困難。造成這種情況產生的原因不僅僅是由于學生的主體因素導致的，而是與教學方法、教學環境等客體因素相關。文章著重探討了小學英語詞匯教學中存在的問題以及改進的方法。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；改進方法

一、引言

英語詞匯教學與漢語詞匯教學存在較大的差異，教師在教授英語詞匯的過程中應與漢語詞匯的教學方法區分開，并且根據學生的特點，總結適合小學階段學習詞匯學習的方法。小學階段學生的認知能力相對較弱，加之剛剛接觸英語詞匯的學習，教學方法的選擇尤為重要。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）學習方法單調，檢查手段枯燥

受傳統教學方法的影響，教師在英語教學中應采用傳統的教學方式教學生學習英語詞匯。傳統教學方法最主要的特點就是死記硬背，不顧學生的感受。小學階段的學生在剛剛接觸英語時，由于對新鮮事物的好奇心較強，會在教師的引導下死記硬背英語單詞，但是當學生的新鮮感逐步減弱時，仍采取此種教學方法，學生漸漸會對英語詞匯的學習產生厭煩的情緒。死記硬背的教學方法能夠讓學生一時記住英語詞匯，但是并不會長久的存儲于學生的腦海中。除此之外，傳統教學方法中檢查詞匯的方式也較為老套，通過聽寫、默寫等方式對學習詞匯量的掌握情況進行檢查。此種檢查方法不僅枯燥、乏味，同時成為學習英語的負擔。

（二）詞匯教學脫離單詞語境

對于小學階段的學生而言，單純的強調英語詞匯的學習會使學生漸漸的失去學習英語的興趣，反復的進行詞匯的記憶會使英語教學變得單調而乏味。通過對部分小學英語教育者的詞匯教學方法進行了解，發現部分小學英語教師在英語詞匯教學方面諸多問題，教學方法單調無趣僅僅是其中之一，詞匯教學脫離單詞語境較為嚴重。小學階段是學生打基礎的黃金階段，若在此時沒有培養學習正確的英語詞匯學習方法，對于學生今后的英語學習仍是阻礙。小學英語教師在教授詞匯時，很少為學生營造出適合詞匯應用的語境，學生學習完詞匯之后并不會應用。英語詞匯與漢語詞匯的區別就在這里，在教學生學習漢語詞匯時，并不需要刻意的為學生營造詞匯應用的語境，學生也能很快的掌握漢語詞匯的應用方法。但是小學階段的學生對于英語詞匯較為陌生，除了與教師交流之外，在實際的生活中無法應用。因此，教師在教學生學習英語詞匯的過程中應注意詞匯應用語境的營造。

（三）教師與學生難以做到教學同步

教師在英語教學中存在較大的弊端在于，教師對于教學大綱過于依賴，在英語教學中，完全按照教學大綱的進度和要求教授英語，完全不考慮學生的感受。小學階段的學習對英語詞匯的學習較為陌生，需要逐漸的掌握英語詞匯學習的方法，但是小學教師很好給學生適應的機會。部分接受能力較強的學生能夠跟得上教師的教學速度，對于部分接受能力較弱的學生，學習起來較為困難，教師在講解新的詞匯時，學生的思維仍停留在上個單詞學習的情景之中。教師與學生在詞匯教學環境中存在教學不同步的情況，導致學生英語詞匯學習的效果較差。

三、小學英語詞匯教學改進方法

（一）豐富教學方法

隨著時代的前進和變化，英語詞匯教學方法也應有所創新，若仍沿用傳統的詞匯教學方法，將與素質教學理念相脫節。素質教育理念的深入推行，不僅僅要求教師將提升英語成績為教學主要內容，而是要求教師培養學習的能力。學習能力的培養只靠傳統的教學方法是遠遠不夠的，教師應豐富英語教學方法，使學生對于英語學習產生濃厚的學習興趣，在此基礎上講解詞匯，能夠達到事半功倍的效果。比如，在英語教學活動中，增加情景教學方法、合作教學方法、游戲教學方法等。通過多種教學方法的英語豐富課堂內容，帶動課堂氣氛，在此氛圍下學生的學習積極性也會隨之提升。

（二）提高教師職業技能

小學英語詞匯教學中，教師占據主導地位，因此教學效果與教師具有較大的關系。教師的專業水平以及職業技能是決定教學效果的直接因素。若英語教師的本身水平達不到教學要求，則學生的學習效果也將達不到理想的狀態。比如，在英語詞匯教學中，職業技能較強的教師則會根據教學時機，為學生營造英語詞匯英語的語境，使學生英語詞匯學習不再單調乏味。學生學習英語詞匯不僅僅是為了提高英語成績，而是希望能夠將學習到的詞匯能夠得以運用。不同職業素養的教師教授的效果也會有所差距。由此可見，提高教師的職業技能是十分必要的，教師職業技能的提升，將會給學生帶來一場高質量的詞匯教學活動，使學生對于英語詞匯的學習不再被困擾。

（三）明確教學思路

學生英語詞匯學習效果欠佳，應從教學思路方面進行思考。部分小學英語教師再英語教學中忽視了學生的主體地位，所有的教學流程完全按照教師的計劃而進行，但是由于多數學生跟不上教師的教學進度而導致英語詞匯的學習愈發困難?；诖?，教師應轉變教學思路，應在教學中考慮學生的接受程度，根據學生的學習情況和學習效果調整教學節奏，而不是一味地按照教學大綱，以完成教學任務為主要目標。教師的教學目標應為提升學生英語詞匯的效果，在教學活動中給學生充分的思考空間，使學生能夠慢慢地適應教師的教學進度。教師與學生在教學活動中步調一致，才能夠發揮出最佳效果。

四、結論

英語詞匯學習是小學階段學生學習的難點，若想突破這一難點，需要教師和學生共同配合，教師在教學活動中，明確教學思路，找到適合此階段學生學習的方法，并增加情景教學、游戲教學、合作教學等多種教學方法，使英語詞匯教學不再單調和乏味。小學英語詞匯教學效果與教師的職業技能有較大的聯系，教師再增加教學方法的同時，應注重提高專業技能，專業技能欠缺，則教學方法也無法發揮出最大的作用?？傊胍岣哂⒄Z詞匯教學效果，需要教師和學生良好的配合，教師站在學生的角度思路教學方法，學生跟隨教師的腳步，如此能夠快速的提高詞匯學習效果。

參考文獻：

［1］丁恒通，張發勤，聶輝．小學英語重難點詞匯教學技巧調查研究［J／OL］．現代交際：學術版，2017（9）：7－8．

［2］陸飛菲．提高小學英語詞匯教學的改進策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：210．

［3］汪金霞．提高小學英語詞匯教學的改進策略［J］．赤子（上中旬），2015（04）：193.

作者：楊潔

第二篇：小學英語詞匯教學問題的應對策略

摘要：小學乃是語言開發的最好時期。隨著我國社會多元化趨勢的發展，英語成為我國教育的第二學科。小學英語作為學生整個英語學習過程的開始，其重要性不容小覷。為培養學生學習英語的興趣，本文以小學英語詞匯為中心，做出相應的闡述。

關鍵詞：小學英語；詞匯；教學問題；應對策略

一、引言

根據新課改要求，小學階段學生需掌握600－900個單詞，還要熟練掌握英語“聽”“讀”“寫”技巧，并在此過程中了解基礎的語法知識。由此可見，小學英語課程十分繁瑣。為使得學生在學習英語萌芽時期樹立對英語學科的興趣，養成良好的學習習慣，重點在于突破學生對于記憶單詞的抵觸性，以此培養學生濃厚的英語興趣，為今后的英語學習奠定良好的基礎。二、小學英語教學存在的問題隨著我國對教育的重視，教育在不斷深化改革。英語教學作為學生日后的主要學科，其重要性不容小覷。而現今的英語教學還存在許多的問題，主要體現在以下幾個方面。

1．單詞記憶不夠完善

小學英語的重點在于學生對于單詞的記憶。傳統的英語教學方法，大多數為教師布置背單詞任務，隨后第二天進行單詞聽寫。雖當時學生記憶單詞是正確的，但因其教學方式不對，單詞過于繁雜，使得學生記憶容易混淆，產生記憶不牢固等問題。

2．教師綜合素質不高

現今的小學英語課程不是主要學科，因此，對小學英語的培養不夠重視，教師綜合素質不高，使得教師發音不夠準確，從而為學生樹立錯誤的發音方法。3．缺乏有效語言環境一個良好的語言環境能促使學生英語的發展。而我國漢語貫穿整個教學課堂，使得學生在英語課程之外沒有良好的語言學習環境，從而使得學生學習英語的效果不顯著。

三、提高小學英語詞匯教學的應對策略

詞匯是組織語言的橋梁。語文乃是我國母語學科，其句子的組成離不開字詞句，英語也不例外，其句子的組成離不開單詞，詞句。因此，為大力發展我國小學英語教育，提高學生英語詞匯記憶乃是關鍵。主要應對策略體現在以下幾個方面。

1．為學生樹立英語詞匯結構

（1）反向記憶法。英語詞匯單詞量無窮無盡，因此，為使學生能更好地進行詞匯記憶，為其樹立英語詞匯結構乃是提高其記憶的關鍵。反向記憶法的主要目的是讓學生將反義詞匯進行串聯，形成一個英語單詞記憶結構，如：big—small大—小，beautiful—ugly美—丑tall—short高—矮。小學詞匯是英語學科的基礎知識，其單詞復雜度不高，且反義詞居多。因此，為學生樹立反向英語詞匯記憶結構的教學方式，能使學生在過程中進行雙向記憶，以此達到記憶的最佳效果。（2）同向記憶法。小學英語的同義單詞不多，其主要目的是為學生奠定一個良好的英語學習基礎。但是還是有較為簡單的同義單詞，如：hello—hi你好，bye—seeyou再見。小學英語同義詞組不多，且過于簡單，但是在學習過程中，為學生做好基礎的同義詞串聯能為學生今后的學習打下基礎，以此方式，還能培養學生記憶力，實現教學最大化。

2．口號呈現單詞

口號呈現單詞能加強學生對于單詞的記憶。如在進行三年級上冊，Unit5———Weloveanimals教學時，整個單元都在進行動物類單詞的講解。在學習此單元課程時，因學生本就對動物比較感興趣，其記憶思維也更能跟上老師的思維。因此，老師應趁熱打鐵進行單詞教學。如，在進行羊—sheep時，可以進行口號教學，“sheep，sheep咩咩咩”這樣能讓學生記住羊—咩咩叫—sheep，以此達到記憶效果。以此類推：牛—cattle“cattle，cattle哞哞哞”，貓—cat“cat，cat喵喵喵”?！芭d趣是最好的老師”，這樣的記憶方式能使得學生在學習過程中加深對于單詞的印象，也更能提高學生學習英語的興趣。古人云“讀書百遍，其義自見”，口號讀得多了，那么學生對于單詞的理解及其記憶也更為深刻。

3．借助游戲鞏固單詞

小學學生思維發展還處于不成熟階段，因此，其對游戲還十分著迷。為使學生除英語課堂外，還能更多地接觸英語語言，課外進行英語小游戲對學生進行單詞鞏固也是一種增強學生詞匯記憶的方式之一。如，你比我猜：兩人一組，兩個學生面對面，一人比劃一人猜，在黑板上寫下要猜的單詞，進行猜的學生背對黑板；另一學生進行比劃，猜錯表演節目，猜對獎勵棒棒糖。這樣的方式能使學生在游戲中通過伙伴的肢體動作來加深對英語詞匯的記憶。學生愛玩游戲的天性，也更能激發學生學習興趣，使得學生在游戲過程中還能學習。

4．提高教師綜合素質

綜上所訴，為更好地培養學生對于詞匯量的記憶，提高教師綜合素質乃是關鍵。教師是鞏固學生記憶，教于學生正確發音的主要途徑，這就要求教師需專業素養極高，使其在教學過程中能運用更好的教學方式，更專業的詞匯發音對學生進行教學，讓學生能更加系統化地接受教學過程，達到更好的學習效果。

四、結束語

由此可見，小學英語詞匯乃是學習英語的基礎，是其英語學習中最為重要的組成部分。因此，在學習過程中需要學生以及教師持之以恒，不斷探索其中奧秘。在英語教學過程中教師還需不斷提高自身的綜合素質能力，不斷給予學生新的學習方式，創新教學，以此激發學生的學習積極性，培養學生學習英語的興趣。

參考文獻：

［1］王小蓉．淺談小學英語詞匯教學問題與應對策略［J］．都市家教（上半月），2014（5）：44－45．

［2］黃華瑛，鮑宗武．小學英語詞匯教學問題的應對策略［J］．現代中小學教育，2009（1）：39－42．

［3］宋毅．小學英語詞匯教學問題診斷與改進［J］．教育實踐與研究，2014（29）：32－35.

作者：鄧國梅

第三篇：移民小學詞匯教學現狀分析及措施

摘要：詞匯教學是小學英語教學中的一個重要環節，而在農村移民小學的英語詞匯教學中，存在著許多影響英語詞匯教學的問題，進而導致學生喪失學習興趣，記不住單詞等問題。本文從農村移民小學英語單詞的教學中存在的問題出發，進行現狀分析，從中找到對策，讓移民小學單詞教學能達到更好的效果。

關鍵詞：農村移民小學；詞匯教學；對策

一、農村移民小學英語詞匯教學現狀分析

我在中寧縣農村移民小學任教5年了，常常會聽到英語教師議論英語教學中碰到的最大的問題就是詞匯。尤其移民學校學生都來自經濟相對落后，閉塞的地方。促使了小學英語教學要受主客觀條件限制。針對這個詞匯教學我對我校進行了研究，通過聽課、評課、座談、教研活動等方式了解移民小學英語詞匯教學現狀，深感農村移民小學英語詞匯教學存在很多突出的問題，比如學生讀不準單詞，記不住單詞，沒有語言習得環境等。下面我結合我校英語教學，談談自己的認識。

（一）影響農村移民小學英語詞匯教學的客觀條件

1．農村移民小學生的特點

我校學生全部來自寧夏偏遠山區，該地區家里孩子多，留守兒童多，家長文化程度低，長期在外打工，離婚率高，對孩子關心少，許多孩子心理不健全，家長輔導不了孩子的學習和心理。該校生源不穩定，每學期都有轉入的新生，沒有英語基礎，學習英語比較困難。

2．農村移民學生學習上的不良傾向

（1）移民孩子膽小自卑，羞于說英語。他們長期生活在山區，幾乎沒有機會接觸外面的世界，從小受周圍閉塞環境的影響，與城里孩子相比，會顯得更加膽小拘謹，不擅言談，缺乏自信，害怕說錯同學笑話。在詞匯教學中，學生喜歡集體回答，但單獨叫起來就聲音小，不敢說或什么也不說，發言幾乎處于被動。（2）移民孩子對英語學習興趣不濃。在移民小學，由于班額大，有的班有多媒體，有的班沒有，英語課堂教學中還存在填鴨式的傳統教學模式，教法單一，有的學校教學手段落后，沒有多媒體，致使教學課堂枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，而且根本不符合小學生身心發展的特點，使他們被動地接受知識，無法激發他們的學習興趣，導致有的學生學習英語興趣不濃。

3．教師在英語詞匯教學中存在的問題

（1）英語教師素養不高，口語、語音能力比較薄弱。移民小學英語教師很大一部分以前專業是其他學科，為了自己工作報考英語考入學校教了英語，為了學校工作需要，由于缺乏系統的英語理論和實踐學習，教師的語音面貌、口語表達能力等方面不足，造成英語教學中語言表達困難和發音不準的問題，給詞匯教學帶來了不利影響。例如單詞結尾清輔音的漏發，“look”則發成［lu］，“ed”在清輔音后發［t］發不準就成了［et］等，因而導致單詞發音不準。（2）英語教師孤立地教單詞，不創設語境。情景創設在小學英語詞匯教學中非常重要。創設情境主要是為了說明英語生詞的詞義和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或練成話語才能實現交際功能。英語詞匯一詞多義現象比較多，要確定詞義及用法離不開情景和語境，所以學生只有在句中才能理解單詞含義。

二、改善移民小學英語詞匯教學的對策

如何才能提高移民小學教學詞匯教學水平，為學生學好英語奠定基礎呢？根據詞匯教學遵循的四大原則：興趣是最好的老師，學以致用，開展任務型教學，與生活密切聯系。以及根據學生的心理特點，我們在英語詞匯教學中，要從實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發他們的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。筆者結合移民小學生的年齡特點和實際情況，總結以下教學對策，希望幫助他們突破單詞關，樹立學英語的自信。

（一）直觀性

教學小學英語生詞教學必須充分考慮到小學生的生理特點、心理特點和認知特點。小學生的思維包括高年級學生的思維，主要以形象思維為主，根據這一特點，小學英語詞匯教學必須體現直觀性教學原則。這種直觀性可以表現在實物、圖片、多媒體課件，還可以表現為體態語演示和情境創設等。

1．實物呈現：在教apple時，指著蘋果跟著節奏說：apple，apple，thisisanapple．

2．圖片：教獅子lion時，展示獅子圖片問：Whatsthis？Oh，itisalion．

3．多媒體課件在四年級下冊英語教學中，對“falloff和falldown”的教學中可用樹葉飄落和小男孩摔倒的視頻來學習這兩個詞組。

4．體態語演示由于小學生活潑好動，注意力容易分散，所以在教學中，老師把單詞教學與身體語言結合起來，可以幫助學生加深對單詞意義的理解。外研版小學英語教材中，尤其表運動、表情、身體部位等單詞，都可用體態語演示。例如在教“rungoswimmingwashwalkplay”這些動詞時，教師可邊說邊做動作，讓學生讀單詞加動作，做動作猜單詞。在邊說邊做動作的過程中，他們能初步感知新授單詞，小學生模仿能力強，加入動作的單詞教學使學生提高學習興趣。

5．創設情境

情境創設在小學英語詞匯教學中非常重要。創設情境主要是為了說明英語生詞的詞義和用法。例如，教單詞“watch”如果不創設情境，又不用中文去解釋，是很難讓學生理解的。而如果教師在課堂教學中首先出示一個物體，再讓一個學生走到講臺前“lookat．．．”并且對這個學生強調“Pleaselookat．．．carefully”然后在對學生說“He／sheswatching．．．”，那么全班學生很易理解“watch”的詞義和用法了。這種教學并不直接，甚至在一些英語教師看來似乎有些繁瑣，然而這種過程的生詞學習給學生留下的印象是深刻的。因此，教學的有效性是高的。教學是一門藝術，教學有法，教無定法。在教學中，我們要遵循教育教學規律和小學生身心發展規律，還要跟上時代的步伐，鉆研新的教學方法。我們要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合本校學生的心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代要求和學生需求?？傊?，有效的詞匯教學應該是形式多樣的，能極大調動學生學習的興趣，引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，從而提高學習效率。

參考文獻：

［1］龔海平．小學英語教學主要方面［J］．中國輕工業出版社，2015．

［2］農村小學英語詞匯教學現狀及問題分析［J］．

［3］金榮榮．淺談農村小學英語詞匯教學的現狀與策略［J］.

作者：陳婷婷