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作者：周川燕高明單位：南京工業大學政治教育學院

基于SWOT的研究生自我教育能力分析

SWOT分析方法又叫態勢分析法，是上世紀80年代由美國管理學教授提出的一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。S(strengths)代表優勢，W(weaknesses)是劣勢，O(opportunities)指機會，T(threats)表示威脅。其中S和W主要指影響被分析單位發展的內部因素，O、T主要是對被分析單位有影響的外部條件。下面將通過對研究生主體自身內部條件、面臨的外部環境進行有機結合來清晰地確定研究生自我教育的能力，了解研究生在進行自我教育方面有哪些優勢、劣勢和所面臨的機會和阻礙。

(一)S(strengths)

研究生具有較高的自我意識。所謂自我意識，就是一個人關于自身的認識，是作為主格我的自我對作為客格我的自我的存在活動及其過程的有意識的反應，也就是對個體自身及其與外部世界關系的一種認識。自我意識的高低是與個體的生理、心理成熟度密切相關的。個體的自我意識從產生到發展到相對穩定需要相當長的一段時間。從總體上看，研究生多是接受過本、專科階段教育的成年人，與本科生相較，其知識結構更加完整，知識層面也更為廣泛，同時多數研究生還具有一定的社會經驗或工作經歷，這就使其生理、心理成熟程度都要高于本科生，其獨立性也強與本科生。對自我的認識也比本科生全面與深刻。因而研究生自我意識也就高于本科生。自我意識的高低直接關系著自我教育的可行性及效果。自我意識高的個體要求強調自我，懷有對自己獨特的看法和態度，能夠對自己的行為進行沉思和反省，繼而做出一定的行為，以解決在活動中出現的問題。所以，較高的自我意識是研究生進行自我教育的一大優勢。

(二)W(weaknesses)

考研的盲目性削弱了研究生進行自我教育意識。自我教育意識是指個體要有自己對自己進行教育的認識，與自我意識相比，自我教育意識更為重要。自我意識是關于“我”的認識，而自我教育意識則是對“我要怎樣”的認識。但目前研究生對于我要怎樣的意識并不十分明確，原因在于研究生在選擇讀研的動機不單純。一方面，是為了緩解就業壓力。2010年，全國本科生畢業人數達到630多萬，而市場為本科生提供的就業崗位遠遠低于畢業生人數，為了緩解就業壓力，多數本科生選擇了考研。另一方面，是提高就業競爭力。研究生大多是抱著通過讀研獲取學位增加就業的砝碼以利將來的就業這一想法報考研究生專業的。因為在現實中，研究生相對本科生還是有一定的優勢的。他們的目的只是為了獲得一張碩士畢業文憑。然而研究生教育的培養目標是研究生在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出創造性成果的高級專門人才。研究生更注重的是培養學生研究問題和分析問題的能力，特別是從事該學科科研教學的能力。而盲目考研導致研究生的目的不在本專業的學習、研究上。研究生的學習在于自主性，如果學生對學習不感興趣也就談不上自我在科研、學術上有所投入。這也是出現研究生學術水平、論文質量不高、論文造假等現象的主觀原因。主體沒有明確的目的也就不會有自我發展和自我完善，也就大大降低了研究生自我學習、自我管理、自我約束的自覺性和主動性。

(三)O(opportunities)

提高研究生自我教育意識和能力的外在機會體現在兩個方面:一是導師制，二是實踐機會較研究生多。導師制是研究生教育與本科生教育最大的不同，也是研究生進行自我教育的最有利的外在因素。“學為人師，行為世范”，研究生導師多是在該專業領域有很深造詣的教授或學者，理論功底深厚，思想品德高尚，在專業知識領域給研究生以指導，在行為思想上給研究生做出表率。教育部頒發的《教育部關于加強和改進研究德育工作的若干意見》(以下簡稱《意見》)亦指出:研究生導師對研究生為學為人都產生著重要影響。

導師在研究生自我教育意識和能力中所起的作用就是能激發研究生的自覺性，促進研究生的自我反思。導師是研究生階段接觸最多的，導師與研究生的關系不僅是師生關系，還可以是朋友、親人的關系。導師與研究生這一關系的特殊性可以從多方面影響研究生進行自我教育。一方面，研究生導師以個人魅力為研究生做出表率，使研究生以導師為學習對象以形成我要成為怎樣的人的意識。另一方面，導師對研究生進行教育。導師對研究生的學習提出要求，研究生為達到導師的要求而進行自我學習與自我管理，這是通過外在強制力來達到激發研究生學習的自覺性。

能力總是在實踐活動中得以表現和發展，并直接影響著活動的順利完成。助學助管助教是高校為提高研究生提供鍛煉能力的主要平臺。各種研究生會、社團亦是鍛煉研究生自我教育能力的機會。研究生在親自體驗的基礎上對自己的行為進行反思、評價，然后進行自我調節，在不斷的認識———實踐交替過程中形成自我教育的能力。另外，由于研究生課程較少，研究生有更多的課余時間接觸社會。

(四)T(threats)

1．實踐活動單一、缺乏針對性。目前高校對研究生的實踐活動主要是助學助管助教，沒有制定適合研究生專業性質和未來就業發展方向的實踐鍛煉形式。這就導致研究生自我教育意識的不明確。

2．我國一直以來都缺乏自我教育的傳統。長期以來的應試教育方式削弱了研究生自我教育意識。現在的研究生從小學到大學接受的一直是應試教育，導致了研究生養成了被動的學習方式和學習理念，完全依賴于外在的規范、要求、路徑，一旦改變教育方式，很多研究生是不適應的。

3．群體間教育氛圍影響研究生自我教育。良好的學習氛圍是能夠影響自我教育意識和能力的。自我教育不僅是自己對自己的教育，也是通過他人教育對主體的激勵來刺激主體的自我學習的，這種他人教育不僅包括老師也包括研究生群體之間的相互學習與影響。研究生的獨立性較強，其學習與生活多少獨立進行的，同時，由于課程相對較少，研究生之間的聯系也減少，多是獨立進行學習，這就會造成研究生群體之間的相互影響與學習的機會減少，學術氛圍也淡薄。

結論

1．完善導師制，強化研究生自我教育意識。研究生自我教育意識本就較高，只是一些外在因素影響了其自我教育意識，因此這就需要完善導師制，讓導師多與研究生接觸，以導師的言談、行為方式提高自我教育意識。完善導師制從以下幾個方面出發:首先，加強導師與研究生之間的接觸與聯系;其次，減少導師帶學生的數量;再次，導師適時適量的給研究生布置學術任務并檢查指導。

2．加強研究生群體之間的學習影響，創造研究生相互影響學習的群體氛圍，濃厚學術氛圍。可以在研究生群體中舉辦學術研討會，以各種方式濃厚學生之間的學術氛圍。

3．與社會接軌，滿足研究生自我發展的實踐需求，在實踐中不斷進行自我教育的反思與激勵，為研究生提供自我教育的平臺。研究生自我教育的目的是為了滿足社會對高層次人才的需要。在研究生階段可以開展一些與研究生專業接近的相關實踐活動，這樣研究生對自我發展的目標更有針對性。